部編版四年級(jí)語文上冊(cè)第二單元解讀

1、閱讀策略單兀學(xué)什么，怎么學(xué) 以四年級(jí)上冊(cè)“提冋”策 略單元為例北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊瑞霞統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二 單元，圍繞如何學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)運(yùn)用“提問”策略幫助自己更好地 理解文章進(jìn)行編排的，是繼三年級(jí)“預(yù)測”單元后的第二個(gè)閱讀 策略單元。本單元圍繞“提問”策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用安排了 一系列 相關(guān)聯(lián)、有層次的教學(xué)資源：單元導(dǎo)語頁中“人文主題”的選擇 以及背景插圖的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解提問的重要性，激發(fā)他 們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿；三篇精讀課文為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和學(xué)習(xí)提 問策略提供了具體方法和路徑；一篇略讀課文，為學(xué)生遷移運(yùn)用 所學(xué)策略提供了方法鞏固和自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；交流平臺(tái)旨在 引導(dǎo)學(xué)生善于歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心

2、得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。綜上所 述，本單元內(nèi)容的編排旨在教給學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生問題 意識(shí)，提高學(xué)生閱讀能力。一、解讀教材，細(xì)化能力發(fā)展點(diǎn)本 單元圍繞提問策略編排了三篇精讀課文：安徒生的童話故事一 個(gè)豆莢里的五粒豆，說明文蝙蝠和雷達(dá)和呼風(fēng)喚雨的世 紀(jì)（作者路甬祥），以及略讀課文蝴蝶的家（作者燕志?。?。從發(fā)展學(xué)生提問能力角度看，這四篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)編排是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，具體內(nèi)容見下表：單元選文助讀系統(tǒng)能力發(fā)展點(diǎn)一個(gè)豆閱讀提示：讀課文，積極思閱讀時(shí)主動(dòng)思考，積極提出問莢里的五?？?，看看你可以提出什么問題；了解既可以針對(duì)文章部分豆題；課后第一題：把自己提內(nèi)容提問題，又可以針對(duì)整篇

3、文出的問題記錄下來；課后第 二題：小組交流，梳理問題 清單，了解提問題既可以針 對(duì)課文的一部分內(nèi)容提出， 也可以針對(duì)全文提出；課后 第三題：通過解決問題，加 深對(duì)課文內(nèi)容的理解。章提問題；理解針對(duì)整篇文章 提問題可以結(jié)合前后故事情節(jié)， 可以結(jié)合故事結(jié)尾，也可以結(jié)合 題目與內(nèi)容之間的差異；了解 有的問題可以幫助自己更好地理 解課文內(nèi)容。蝙蝠和閱讀提示：一位同學(xué)讀了這閱讀時(shí)主動(dòng)思考，積極提出并雷達(dá)篇課文，針對(duì)課題和內(nèi)容，記錄問題，并與他人交流討論；提出了一些問題，寫在了旁了解可以從課文內(nèi)容、課文寫邊和文后。你的問題是什么法以及對(duì)生活的啟示等不同角度呢？把它們寫下來，和同學(xué)提出問題；在閱讀實(shí)踐中，嘗

4、交流。課后第二題：小組交試從不同角度提出問題，讓自己流，梳理問題清單，了解可 以從內(nèi)容、寫法和啟示等不 同角度提問；課后第三題： 試著從不同角度提出問題， 和同學(xué)交流。的思考更加全面和深入。呼風(fēng)喚閱讀提示：一位同學(xué)讀了下閱讀時(shí)，有積極思考，主動(dòng)提雨的世紀(jì)面這篇課文，在旁邊和文后出并記錄問題的意愿；梳理小寫下了自己的問題。讀課組問題清單，嘗試從整體與部分，文，寫下你的問題，和同學(xué)內(nèi)容與寫法，以及生活啟示等不交流。課后第一題：梳理問 題，篩選出對(duì)理解課文最有 幫助的問題；課后第二題： 了解閱讀中會(huì)產(chǎn)生很多問 題，有的問題不影響對(duì)課文 內(nèi)容的理解，有的問題可以 幫助我們更好的理解課文 內(nèi)容，還有的問

5、題可以引發(fā) 我們的深入思考。課后第三 題：聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛?己對(duì)課文結(jié)尾句子的理解。同角度進(jìn)行問題歸類，并從中選 出對(duì)理解課文最有幫助的問題； 了解閱讀中會(huì)產(chǎn)生諸多問題， 有 的問題 不影響 課文內(nèi)容的理 解，有的問題可以幫助自己更好 地理解課文內(nèi)容；有的問題能引 發(fā)自己深入思考。借助對(duì)理解 內(nèi)容有幫助的問題，結(jié)合生活實(shí) 際談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的理解。蝴蝶的家閱讀提示：讀課文，提出自養(yǎng)成閱讀時(shí)主動(dòng)思考，積極提己的問題，再試著把問題分出并記錄問題的閱讀習(xí)慣；在分類，選出你認(rèn)為最值得思梳理問題的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)提出考的幾個(gè)問題，并嘗試解的問題歸類，選出自己認(rèn)為最值決。得思考的問題；綜合運(yùn)用多種方法解決

6、問題，加深對(duì)文章的理解。通過教材解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，四篇課文發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的著力點(diǎn)各有 側(cè)重。第一篇課文一個(gè)豆莢里的五粒豆旨在引導(dǎo)學(xué)生了解提 問既可以針對(duì)課文部分內(nèi)容，也可以針對(duì)整篇課文，初步拓寬了 學(xué)生的提問思路；第二篇課文蝙蝠與雷達(dá)又進(jìn)一步拓寬了學(xué) 生的提問思路，即可以分別從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問； 第三篇課文呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)重在甄別對(duì)理解文章內(nèi)容有幫助 的問題，鑒別問題的價(jià)值；第四篇課文蝴蝶的家側(cè)重于針對(duì) 學(xué)生在前三篇課文中習(xí)得的提問策略的綜合性運(yùn)用，起到了檢測 學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，因此，在實(shí)際課堂實(shí)踐中，教師要依據(jù)教 材內(nèi)容編排的梯度和層次，設(shè)計(jì)有層次有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步 達(dá)成單元教

7、學(xué)目標(biāo)。二、基于學(xué)情，發(fā)現(xiàn)能力生長點(diǎn)關(guān)于提出 問題，學(xué)生并非零起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)具備了相 關(guān)的提問經(jīng)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)開滿鮮花的小路 這篇課文時(shí)，學(xué)生在一邊讀一邊思考的過程中，結(jié)合課文細(xì)節(jié)提 出了很多問題，比如：“為什么長頸鹿大叔要給鼴鼠先生寄花 籽”，“松鼠太太一定知道鼴鼠先生要拿的包裹是什么嗎”，甚 至有的同學(xué)可以提出有助于理解課文內(nèi)容的有價(jià)值的問題了，比 如：“為什么題目叫開滿鮮花的小路”，“為什么松鼠太太 說這是多么美好的禮物啊”。又如，在學(xué)習(xí)揠苗助長這 篇課文時(shí)，有的同學(xué)可以結(jié)合題目，從全文的角度提出：“為什 么要揠苗助長”，“怎么揠苗助長”，“揠苗助長的結(jié)果

8、如何” 等有助于加深對(duì)課文內(nèi)容理解的問題，因此，教師需要結(jié)合真實(shí) 學(xué)情，通過文本教學(xué)解讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問能力的生長點(diǎn)。一個(gè) 豆莢里的五粒豆這篇課文最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過小組交流， 了解提問的問題既可以是針對(duì)課文一部分內(nèi)容提出的，也可以是 針對(duì)全文提出的，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)判斷，他們?cè)卺槍?duì)課文一部 分內(nèi)容進(jìn)行提問這方面問題不大，而針對(duì)全文提問題對(duì)學(xué)生來說 難度較大，是難點(diǎn)也是生長點(diǎn)，因此，在實(shí)際課堂實(shí)踐中，教師 需要把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)全文提問上。蝙蝠和雷達(dá) 這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)從課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、啟示等不同角度 提問，依 據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)判斷，從寫法角度提問，對(duì)于學(xué)生來說 難度較大，因此，在

9、本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生如何從寫法角度 提問是學(xué)生提問能力形成的突破口。三、聚焦難點(diǎn)，搭建能力 腳手架學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到困難的地方，就是需要我們搭建支架 的地方，比如說針對(duì)整篇文章提問，以及從寫法角度提問。以一 個(gè)豆莢里的五粒豆這篇課文為例，針對(duì)整篇文章提問可以結(jié)合 題目與內(nèi)容之間的差異，如：“題目寫的是五粒豆，為 什么 內(nèi)容主要寫第五粒豆與小女孩之間的故事呢？ ”為了引導(dǎo)學(xué)生 提出這個(gè)問題。教師需要設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)支架：首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān) 注課題，想一想如果自己來寫這篇童話故事，會(huì)怎么寫？在自己 構(gòu)想故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，嘗試提出問題：“五粒豆分別都經(jīng)歷了 什么？”其次，結(jié)合這個(gè)問題自主閱讀課文，一邊

10、讀一邊標(biāo)注故 事中講述五粒豆經(jīng)歷的語句，與同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)，并嘗試提 出問題；最后，通過小組交流解決問題，并在教師的引導(dǎo)下梳理 思維過程。針對(duì)整篇文章提問可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對(duì)比 五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如：“誰才是五粒豆中最了不起的？ ” ， 結(jié)合這個(gè)問題，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)支架：在初步了解課文主要 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助表格，梳理五粒豆的夢想和現(xiàn)實(shí)，比如說，第一粒豌豆的夢想是想要飛到廣闊的世界里去，現(xiàn)實(shí)卻是落到了 屋頂?shù)乃a里，被一只鴿子吃掉了；通過梳理并對(duì)比五粒豆的遭 遇，啟發(fā)學(xué)生思考并提出自己的問題；嘗試在教師的引導(dǎo)下梳理 自己的思維過程。針對(duì)整篇文章提問還可以結(jié)合故事結(jié)尾提問， 如

11、：“小女孩為什么注視著豌豆花，快樂地微笑？ ”，結(jié)合這個(gè) 問題，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)支架：在解決“誰才是最了不起的一 粒豆？ ”問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考并提出問題：“為什么第五 粒豆是最了不起的一粒？ ” ，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詳細(xì)寫第五粒豆與小 女孩之間故事的段落，與同學(xué)交流自己的看法，關(guān)注課文結(jié)尾， 思考自己還能提出什么問題。以蝙蝠和雷達(dá)這篇課文為例， 想要引導(dǎo)學(xué)生從寫法角度提問，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)支架：在學(xué) 生初步了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主默讀課文，一邊讀一邊 劃出課文中自己最感興趣的地方；教師給出提問工具，如：“為 什么寫？” “怎么寫？”“為什么要這樣寫？” “可以那樣寫嗎？ ”，學(xué)生自主選擇其中一個(gè)提問工具，選擇課文中一處自己 最感興趣的地方，在具體語境中使用提問工具提出問題；通過小 組交流解決問題，在教師的指導(dǎo)下總結(jié)思維過程和提問工具；自 主閱讀課后第三題中的文本片段，嘗試?yán)锰釂柟ぞ邚膶懛ń嵌?提出問題。四、以終為始，促進(jìn)能力自動(dòng)化閱讀策略單元的學(xué) 習(xí)，其終點(diǎn)是新的起點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，是為了今后在閱讀 實(shí)踐中能靈活自如的運(yùn)用