高考命題的知識論基礎(chǔ)

1、整理課件1高考命題的知識論基礎(chǔ)高考命題的知識論基礎(chǔ)和新課程導(dǎo)向和新課程導(dǎo)向教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心主任教育部福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森余文森 教教 授授整理課件2第一部分：命題的知識論基礎(chǔ)第一部分：命題的知識論基礎(chǔ)v知識和知識論是命題工作的核心基礎(chǔ)知識和知識論是命題工作的核心基礎(chǔ)整理課件3一、知識的本質(zhì)和分類一、知識的本質(zhì)和分類 靜態(tài)知識觀靜態(tài)知識觀動態(tài)知識觀動態(tài)知識觀 反映論反映論建構(gòu)論建構(gòu)論 現(xiàn)代知識觀現(xiàn)代知識觀后現(xiàn)代知識觀后現(xiàn)代知識觀整理課件4(一一)心理學(xué)角度：陳述性知識、程序性知識心理學(xué)角度：陳述性知識、程序性知識 陳述性知識（事實性知識）陳述性知識（事實性知識

2、）新課程的知識與技能新課程的知識與技能目標維度目標維度(學(xué)會學(xué)會) 陳述性知識是關(guān)于事物陳述性知識是關(guān)于事物“是什么是什么”的知識，它是人們的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，語文中關(guān)對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。例如，語文中關(guān)于什么是比喻的知識，什么是舉例論證的知識，什么是于什么是比喻的知識，什么是舉例論證的知識，什么是疑問句的知識等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。疑問句的知識等，數(shù)學(xué)中的概念、法則、原理、命題等。陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語文陳述性知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義是有限的，特別是語文（人文學(xué)科）。陳述性知識告訴學(xué)生（人文學(xué)科）。陳述性知識告訴

3、學(xué)生“比喻是什么比喻是什么”，但掌握了但掌握了“比喻是什么比喻是什么”這一知識并不能直接轉(zhuǎn)化為這一知識并不能直接轉(zhuǎn)化為“打比方打比方”這一實踐能力。這一實踐能力。 在試題及其解答中的表現(xiàn)：在試題及其解答中的表現(xiàn)： 答案：正確（準確）與否答案：正確（準確）與否整理課件5 程序性知識（方法性知識）程序性知識（方法性知識）新課程的過新課程的過程與方法目標維度程與方法目標維度(會學(xué)會學(xué)) 程序性知識是關(guān)于程序性知識是關(guān)于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認識。識。 在試題及其解答中的表現(xiàn)：程序、思路在試題及其解答中的表現(xiàn)：程

4、序、思路 知識中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實性知知識中心和學(xué)校教育中心的轉(zhuǎn)移：事實性知識轉(zhuǎn)向方法性知識。識轉(zhuǎn)向方法性知識。整理課件6案例：案例： 一家大公司的一臺大型電機發(fā)生了故障，維修人員費盡一家大公司的一臺大型電機發(fā)生了故障，維修人員費盡九牛二虎之力，仍然無法排除。無奈，老板請來了一位電機九牛二虎之力，仍然無法排除。無奈，老板請來了一位電機專家。專家到后，繞著電機轉(zhuǎn)圈，仔細傾聽電機工作的聲音，專家。專家到后，繞著電機轉(zhuǎn)圈，仔細傾聽電機工作的聲音，最后在機殼上一個部位劃了一道線，并讓工人打開機殼，在最后在機殼上一個部位劃了一道線，并讓工人打開機殼，在這道線下?lián)Q一組線圈。故障很快就排除了，前后

5、不到半個小這道線下?lián)Q一組線圈。故障很快就排除了，前后不到半個小時，收費卻要時，收費卻要1萬美元。公司老板要求專家說說收費的依據(jù)，萬美元。公司老板要求專家說說收費的依據(jù)，專家答道：專家答道：“用粉筆劃一道線，收費只要用粉筆劃一道線，收費只要1美元，而知道在美元，而知道在哪里劃這道線，收費哪里劃這道線，收費9999美元。美元?！?劃一道線看似輕而易舉，幾乎不費吹灰之力，可是，知劃一道線看似輕而易舉，幾乎不費吹灰之力，可是，知道這條線劃在哪里，劃得準確、到位，卻并非人人都能做到。道這條線劃在哪里，劃得準確、到位，卻并非人人都能做到。 這位電機專家看似輕輕松松，在機殼上只劃了一道線，這位電機專家看似輕

6、輕松松，在機殼上只劃了一道線，但這道線準確地指出了電機故障的問題所在，許多人費了極但這道線準確地指出了電機故障的問題所在，許多人費了極大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。大努力不能排除的故障，到他手里，一下子迎刃而解。 整理課件7(二二)哲學(xué)角度：感性知識、生活知識哲學(xué)角度：感性知識、生活知識(實踐實踐知識知識)與理性知識、書本知識與理性知識、書本知識(理論知識理論知識)“活活”的知識的知識“死死”的知識的知識整理課件8(三三)學(xué)科范疇角度：自然知識、社會學(xué)科范疇角度：自然知識、社會知識與人文知識知識與人文知識 就知識的對象而言：就知識的對象而言： “自然知識自然知識”主要反映的是

7、人們對主要反映的是人們對“自然世界自然世界”的認識；的認識； “社會知識社會知識”主要反映的是人們對主要反映的是人們對“社會世界社會世界”的認識；的認識； “人文知識人文知識”主要反映的就是人們對于主要反映的就是人們對于“人文人文世界世界”的認識。的認識。 整理課件9“自然知識自然知識”的獲得主要通過對純粹物質(zhì)事實與的獲得主要通過對純粹物質(zhì)事實與事件的事件的“觀察觀察”（既包括（既包括“自然觀察自然觀察”也包括也包括“科學(xué)觀察科學(xué)觀察”）與）與“實驗實驗”的方法；的方法； “社會知識社會知識”的獲得主要是通過對滲透著價值的的獲得主要是通過對滲透著價值的社會事實與事件的社會事實與事件的“觀察觀察

8、”、“模型化模型化”（包（包括個案研究）與括個案研究）與“價值分析價值分析”的方法；的方法； “人文知識人文知識”的獲得則主要是通過對各種具體價的獲得則主要是通過對各種具體價值規(guī)范及其歷史實踐的值規(guī)范及其歷史實踐的“總體批判總體批判”與與“反思反思”而獲得。（石中英：而獲得。（石中英：知識轉(zhuǎn)型與教育改革知識轉(zhuǎn)型與教育改革，教育科學(xué)出版社教育科學(xué)出版社2001年版，年版，P280-281） 整理課件10 人文知識既不像自然科學(xué)知識那樣遵循人文知識既不像自然科學(xué)知識那樣遵循普遍的范式，也不像社會科學(xué)知識那樣受制普遍的范式，也不像社會科學(xué)知識那樣受制約于一定的價值觀念和社會立場。人文知識約于一定的價

9、值觀念和社會立場。人文知識具有一種鮮明的個人具有一種鮮明的個人“風(fēng)格風(fēng)格”。對人文知識。對人文知識的閱讀不是和一個科學(xué)范式的對話，也不是的閱讀不是和一個科學(xué)范式的對話，也不是和一個時代的對話，而是和一個活生生的心和一個時代的對話，而是和一個活生生的心靈的對話。（石中英：靈的對話。（石中英：知識轉(zhuǎn)型與教育改知識轉(zhuǎn)型與教育改革革，教育科學(xué)出版社，教育科學(xué)出版社2001年版，年版，P284） 整理課件11 人文知識陳述的是經(jīng)過價值解釋、人文知識陳述的是經(jīng)過價值解釋、理解和選擇了的事實，是一個被意義理解和選擇了的事實，是一個被意義化、價值化了的化、價值化了的即被主觀化了的即被主觀化了的客觀事實，這種事

10、實當(dāng)然也就不再限客觀事實，這種事實當(dāng)然也就不再限于充分客觀的事實。結(jié)果，我們的學(xué)于充分客觀的事實。結(jié)果，我們的學(xué)生記住了一些零散的人文知識卻未能生記住了一些零散的人文知識卻未能形成人文問題和解決問題的價值情懷形成人文問題和解決問題的價值情懷和價值立場。和價值立場。 整理課件12 這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，這種科學(xué)主義的教育心態(tài)和心境，使人文教育變成了人文知識的機械記憶使人文教育變成了人文知識的機械記憶而非人文問題的自覺關(guān)照，如果我們把而非人文問題的自覺關(guān)照，如果我們把人文知識當(dāng)成客觀知識來教與學(xué)，而無人文知識當(dāng)成客觀知識來教與學(xué)，而無視人文知識的價值本質(zhì)，就勢必使人文視人文知識的價值本質(zhì)，

11、就勢必使人文教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實際結(jié)果將是教教育的性質(zhì)發(fā)生迷失，實際結(jié)果將是教育大批量地育大批量地“生產(chǎn)生產(chǎn)”出出“為學(xué)日益，為為學(xué)日益，為道日損道日損”的的“有知識沒文化有知識沒文化”的學(xué)歷人。的學(xué)歷人。（張祥云：（張祥云：“人文知識的特性及其教育意蘊人文知識的特性及其教育意蘊”，教育研教育研究究2004年第年第6期）期） 整理課件13(四四)主體歸屬角度：個體知識與公主體歸屬角度：個體知識與公共知識共知識 個體知識的意蘊：有個體知識的意蘊：有“我我”的知的知識識參與性知識參與性知識 公共知識的意蘊：無公共知識的意蘊：無“我我”的知的知識識“旁觀者知識旁觀者知識”（杜威）和（杜威）和“脖子

12、以上的教育脖子以上的教育”（羅杰斯）（羅杰斯）整理課件14 教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很教育如果不想培養(yǎng)那種擁有很多多“旁觀者知識旁觀者知識”的人，不想培養(yǎng)的人，不想培養(yǎng)“持有證書的蠢人持有證書的蠢人”，不想造就，不想造就“有學(xué)識的無知者有學(xué)識的無知者”，就必須從個，就必須從個體知識抓起，實現(xiàn)知識的個人化。體知識抓起，實現(xiàn)知識的個人化。整理課件15個體知識的實質(zhì)與特性個體知識的實質(zhì)與特性v個體知識個體知識: 主觀性主觀性 實踐性實踐性 情境性情境性 (依附性依附性) “做的知識做的知識” (特殊特殊性性)v公共知識公共知識: 客觀性客觀性 符號性符號性 普遍性普遍性 (獨立性獨立性) “說的知識

13、說的知識” (一般一般性性)整理課件16(五五)個人角度：隱性知識個人角度：隱性知識(默念知識默念知識)和顯性知識和顯性知識(明確知識明確知識)“言傳外顯態(tài)言傳外顯態(tài)”的知識的知識(認知認知)“意會內(nèi)隱態(tài)意會內(nèi)隱態(tài)”的知識的知識(認知認知)，無法在，無法在形式上用外在話語體系表達出來形式上用外在話語體系表達出來整理課件17二、命題的知識論立意二、命題的知識論立意(取向取向)與能與能力立意力立意(取向取向) 1999年，教育部在文件中直接提出了命題年，教育部在文件中直接提出了命題以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新以能力立意，考察學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在我國當(dāng)代考試的發(fā)展中，能力。在

14、我國當(dāng)代考試的發(fā)展中，“考能力考能力” 的觀念完成了由對科學(xué)知識的再認再現(xiàn)向深層的觀念完成了由對科學(xué)知識的再認再現(xiàn)向深層智力活動進行測量與評價的轉(zhuǎn)變。客觀地講，智力活動進行測量與評價的轉(zhuǎn)變。客觀地講，追求能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國際發(fā)達國家追求能力和綜合素質(zhì)考查是當(dāng)今國際發(fā)達國家和地區(qū)高考改革的總體趨勢。倡導(dǎo)高考命題以和地區(qū)高考改革的總體趨勢。倡導(dǎo)高考命題以能力立意為取向，并通過這種取向引導(dǎo)中學(xué)的能力立意為取向，并通過這種取向引導(dǎo)中學(xué)的教學(xué)，從而改變中學(xué)教學(xué)，從而改變中學(xué)“應(yīng)試教育應(yīng)試教育” 傾向。傾向。 整理課件18(一一)知識與能力的關(guān)系知識與能力的關(guān)系 有知識有能力有知識有能力(知識多，

15、能力強知識多，能力強)正向關(guān)系正向關(guān)系(一致的狀態(tài)一致的狀態(tài)): 無知識無能力無知識無能力(知識少，能力弱知識少，能力弱) 有知識無有知識無(低低)能力能力反向關(guān)系反向關(guān)系(不一致的狀態(tài)不一致的狀態(tài)): 無無(少少)知識高能力知識高能力整理課件19究竟怎樣實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和升華？究竟怎樣實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化和升華？1、知識本身的智慧含金量、知識本身的智慧含金量 什么樣的知識智慧含金量高？什么樣的知識智慧含金量高？2、知識學(xué)習(xí)的智慧附加值、知識學(xué)習(xí)的智慧附加值 什么樣的知識學(xué)習(xí)智慧附加值高？什么樣的知識學(xué)習(xí)智慧附加值高？盧梭的一句名言盧梭的一句名言:“你的學(xué)生會看地圖，你的學(xué)生會看地圖，我的

16、學(xué)生會畫地圖我的學(xué)生會畫地圖”。整理課件20 (二二)命題的能力立意（素養(yǎng)之意）命題的能力立意（素養(yǎng)之意） 反思反思: “難題與數(shù)學(xué)能力無關(guān)難題與數(shù)學(xué)能力無關(guān)”（數(shù)學(xué)家）（數(shù)學(xué)家） “語文高分與文學(xué)素養(yǎng)無關(guān)語文高分與文學(xué)素養(yǎng)無關(guān)”（文學(xué)（文學(xué)家）家）能力的定位和層級：能力的定位和層級：定位定位: 知識的構(gòu)建、探究、加工、改造、知識的構(gòu)建、探究、加工、改造、 整合、整合、 批判、創(chuàng)新、升華批判、創(chuàng)新、升華層級層級: 布盧姆的認知能力分類學(xué)布盧姆的認知能力分類學(xué)整理課件21布盧姆把認知能力分成以下六個層次布盧姆把認知能力分成以下六個層次: （1）知識）知識（2）領(lǐng)會）領(lǐng)會（3）應(yīng)用）應(yīng)用（4）分析

17、）分析（5）綜合）綜合（6）評價）評價整理課件22 (1)知識知識(knowledge)。指對具體事物。指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。又分為的回憶。又分為 具體的知識；具體的知識； 處理具體事物的方式方法的知識；處理具體事物的方式方法的知識； 學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識。念的知識。整理課件23 (2) 領(lǐng)會領(lǐng)會(comprehension)。這是。這是最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、最低層次的理解，包括轉(zhuǎn)化、解釋、推斷推斷 (3) 應(yīng)用應(yīng)用

18、(application)。指在某些。指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。特定的和具體的情境里使用抽象概念。整理課件24 (5) 綜合綜合(synthesis)。指把各種要。指把各種要素和組成部分組合成一個整體。包括素和組成部分組合成一個整體。包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟、指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。驟、指導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。 (4) 分析分析(analysis)。指將整體分解。指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分

19、析、的各種觀念之間的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析、組織原理分析。關(guān)系分析、組織原理分析。整理課件25 (6) 評價評價(evaluation)。指為了特定目的對。指為了特定目的對材料和方法的價值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證材料和方法的價值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷、依據(jù)外部準則來判斷。據(jù)來判斷、依據(jù)外部準則來判斷。(參閱參閱BS布布盧姆等著盧姆等著:教育目標分類學(xué)教育目標分類學(xué)(第一分冊第一分冊)，羅，羅黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，黎輝等譯，華東師范大學(xué)出版社，1986版。版。)v范疇范疇 智能智能v知識知識 av領(lǐng)會領(lǐng)會 a+bv應(yīng)用應(yīng)用 a+b+cv分析分析 a+b+c+dv綜合綜合

20、a+b+c+d+ev評價評價 a+b+c+d+e+f整理課件26 識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次構(gòu)成由簡單到復(fù)雜的完評價六個層次構(gòu)成由簡單到復(fù)雜的完整的認知目標體系。這種認知目標是整的認知目標體系。這種認知目標是確定考核目標的根據(jù)，考核就是要通確定考核目標的根據(jù)，考核就是要通過考試檢測認知目標實現(xiàn)的程度。過考試檢測認知目標實現(xiàn)的程度。整理課件27認知能力與問題認知能力與問題(試題試題)系統(tǒng)系統(tǒng) 記憶識別性問題記憶識別性問題識記目標識記目標第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。第三，簡單應(yīng)

21、用性問題系統(tǒng)。第三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。整理課件28 第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。這種第一，記憶識別性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)只依賴于材料事實、定義或定問題系統(tǒng)只依賴于材料事實、定義或定理的回憶即可找到問題答案。這種問題理的回憶即可找到問題答案。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識記憶性系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識記憶性目標，屬于布魯姆認知目標第一層次范目標，屬于布魯姆認知目標第一層次范疇，即疇，即“識記識記”目標范疇。目標范疇。整理課件29 第二，理解演繹性問題系統(tǒng)。這第二，理解演繹性問題系統(tǒng)

22、。這種問題系統(tǒng)可以依據(jù)某個固定的操作種問題系統(tǒng)可以依據(jù)某個固定的操作程式或基本法則，通過一步步推理，程式或基本法則，通過一步步推理，演繹出問題答案。這種問題系統(tǒng)反映演繹出問題答案。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識理解性目標，的是教學(xué)系統(tǒng)中的知識理解性目標，屬于布魯姆認知目標第二層次范疇，屬于布魯姆認知目標第二層次范疇，即即“理解理解”目標范疇。目標范疇。整理課件30 第三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。這第三，簡單應(yīng)用性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化種問題系統(tǒng)往往需要將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化或還原成理論模型，然后依據(jù)理論模或還原成理論模型，然后依據(jù)理論模型所包含的某個固定的操作程式或基型所包含的

23、某個固定的操作程式或基本法則來解決現(xiàn)實問題。這種問題系本法則來解決現(xiàn)實問題。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡單應(yīng)用性統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的簡單應(yīng)用性目標，屬于布魯姆認知目標第三層次目標，屬于布魯姆認知目標第三層次范疇，即范疇，即“應(yīng)用應(yīng)用”目標范疇。目標范疇。整理課件31 第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。這種問第四，分析綜合性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)往往沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必題系統(tǒng)往往沒有現(xiàn)成的規(guī)則可以遵循，必須依賴非常規(guī)的策略去解決，既需要對知須依賴非常規(guī)的策略去解決，既需要對知識進行剖析，更需要對知識進行重組演繹。識進行剖析，更需要對知識進行重組演繹。這種問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合這種

24、問題系統(tǒng)反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合應(yīng)用性目標，具有一定的復(fù)雜性和非常規(guī)應(yīng)用性目標，具有一定的復(fù)雜性和非常規(guī)性，屬于布魯姆認知目標第四、第五層次性，屬于布魯姆認知目標第四、第五層次范疇，即范疇，即“分析分析”與與“綜合綜合”目標范疇。目標范疇。 整理課件32 第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。這種問第五，開放創(chuàng)新性問題系統(tǒng)。這種問題系統(tǒng)是已知和結(jié)論都不確定的問題，是題系統(tǒng)是已知和結(jié)論都不確定的問題，是已知條件和求答方式都較含混的有待考察已知條件和求答方式都較含混的有待考察和評判的一種生動情境，在這種情境中，和評判的一種生動情境，在這種情境中，人人都可自由發(fā)揮，求答方式都能顯示其人人都可自由發(fā)揮，求答方式都

25、能顯示其個性。這種問題系統(tǒng)關(guān)鍵考察的是學(xué)生對個性。這種問題系統(tǒng)關(guān)鍵考察的是學(xué)生對問題的評判力和看待問題的角度，它反映問題的評判力和看待問題的角度，它反映的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標系統(tǒng)，的是教學(xué)系統(tǒng)中的綜合辨析性目標系統(tǒng)，屬于布魯姆認知目標第六層次范疇，即屬于布魯姆認知目標第六層次范疇，即“評價評價”目標范疇。目標范疇。整理課件33例例:語文閱讀能力的層級語文閱讀能力的層級在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力目標可以分為一下五個層級：在基礎(chǔ)教育階段，閱讀能力目標可以分為一下五個層級： 認讀能力：認識漢字、積累詞語、了解文字所表認讀能力：認識漢字、積累詞語、了解文字所表示的意義。示的意義。 解讀能力：理解

26、句子、段落的意義和聯(lián)系，理解解讀能力：理解句子、段落的意義和聯(lián)系，理解全篇主旨，體會作者感情。全篇主旨，體會作者感情。 賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句，欣賞文賞讀能力：欣賞課文優(yōu)美、精辟的語句，欣賞文章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫，鑒賞其章的內(nèi)容和形式，欣賞文學(xué)作品的形象和描寫，鑒賞其語言和技巧。語言和技巧。 評讀能力：對課文的內(nèi)容、語言和寫法提出自己評讀能力：對課文的內(nèi)容、語言和寫法提出自己的看法或疑問，得出自己的見解。的看法或疑問，得出自己的見解。 應(yīng)用能力：在說話或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，應(yīng)用能力：在說話或?qū)懽髦兄苯右米x物的原句，闡述或發(fā)揮讀物的觀點，借鑒讀物的形式，或

27、運用讀物闡述或發(fā)揮讀物的觀點，借鑒讀物的形式，或運用讀物的方法解決問題。的方法解決問題。整理課件34先看下面五道中考名著閱讀題先看下面五道中考名著閱讀題: 老舍寫的小說老舍寫的小說 ，講述的是舊北京普通的，講述的是舊北京普通的人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛的作品。人力車夫祥子的故事。這是老舍最鐘愛的作品。 英國作家英國作家 寫的寫的魯濱遜漂流記魯濱遜漂流記，塑造了一，塑造了一個孤獨而頑強的冒險者形象，個孤獨而頑強的冒險者形象，“魯濱遜魯濱遜”也成為冒險家的也成為冒險家的代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。代名詞和千千萬萬讀者心目中的英雄。 鋼鐵是怎樣煉成的鋼鐵是怎樣煉成的一書的主人公是誰？他

28、最打一書的主人公是誰？他最打動你的是哪一點？動你的是哪一點？(30字以內(nèi)字以內(nèi)) 你一定也讀過你一定也讀過朝花夕拾朝花夕拾，其中你印象最深刻的，其中你印象最深刻的是那個人物是那個人物?用一句話概括這一人物形象的特點。用一句話概括這一人物形象的特點。 “出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”是杜甫在是杜甫在蜀相蜀相一詩中對政治家、軍事一詩中對政治家、軍事 家家 的深深感的深深感慨和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，慨和懷念。這位政治家、軍事家?guī)缀醭闪酥腔鄣拇~，有關(guān)他的故事，你還知道有關(guān)他的故事，你還知道 、 等。等。 這些試題能否衡量出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文

29、能力，有這些試題能否衡量出學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，有沒有真正檢測出學(xué)生名著閱讀的實際情況沒有真正檢測出學(xué)生名著閱讀的實際情況?整理課件35 (2005年廣東年廣東)班上準備開展題為班上準備開展題為“話說英雄話說英雄”的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你閱讀參考資料的綜合性學(xué)習(xí)活動，請你閱讀參考資料感動中感動中國年頒獎詞國年頒獎詞(節(jié)選節(jié)選)，按后面要求做好準備。，按后面要求做好準備。 感動中國感動中國2004年頒獎詞年頒獎詞(節(jié)選節(jié)選):任長霞任長霞她她是中原大地上的一個女英雄。掃惡打黑，除暴安是中原大地上的一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶

30、危濟困，她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流百轉(zhuǎn)。十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那是流動在百姓心中的豐碑動在百姓心中的豐碑!一個弱女子能贏得百姓的愛一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重。戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重。 請你從讀過的文學(xué)名著中推薦一位令自己感請你從讀過的文學(xué)名著中推薦一位令自己感動的英雄人物。寫一段簡短的話，動的英雄人物。寫一段簡短的話， 向同學(xué)們介紹向同學(xué)們介紹這位令你感動的英雄人物。要求像這位令你感動的英雄人物。要求像“頒獎詞頒獎詞”一一樣簡潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人樣簡潔流暢，既能概括其主要事跡，又能反映人

31、物的性格。物的性格。 整理課件36 (2005年湖北黃岡年湖北黃岡)某校初三（某校初三（6）班同學(xué)在）班同學(xué)在閱讀閱讀西游記西游記時，對豬八戒有兩種不同的看時，對豬八戒有兩種不同的看法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是法，為此語文老師組織了一場辯論。假如你是正方，針對反方辯詞該怎么說？正方，針對反方辯詞該怎么說？ 反方：我方認為豬八戒好吃懶做，見識短反方：我方認為豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上意志不堅定，遇到困難就嚷淺，在取經(jīng)的路上意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個談生說謊

32、，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個談生怕死、自私自利的人。怕死、自私自利的人。 正方：正方： 像這樣的試題，如果沒有對作品的深度閱像這樣的試題，如果沒有對作品的深度閱讀是寫不出、寫不好的。讀是寫不出、寫不好的。整理課件37能力立意的核心能力立意的核心:1. 試題所含的知識試題所含的知識:主干知識、核心知識主干知識、核心知識(智智慧含金量高的知識慧含金量高的知識)繁、難、偏、舊。繁、難、偏、舊。 根據(jù)教育測量學(xué)的原理，要增加試題的根據(jù)教育測量學(xué)的原理，要增加試題的有效性，在無法保證知識覆蓋面的條件下，有效性，在無法保證知識覆蓋面的條件下，可以盡量增大方法可以盡量增大方法(策略性知識策略性知識)覆蓋

33、面和重覆蓋面和重點點(主干知識主干知識)覆蓋面，這是新課程高考命題覆蓋面，這是新課程高考命題提高效度的一種策略。提高效度的一種策略。 整理課件382. 知識與問題的關(guān)系知識與問題的關(guān)系:直接關(guān)系直接關(guān)系間間接關(guān)系；顯性關(guān)系接關(guān)系；顯性關(guān)系隱性關(guān)系。隱性關(guān)系。 高考命題應(yīng)在尊重基本考試高考命題應(yīng)在尊重基本考試( 測度測度)原則原則和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識與能力統(tǒng)一的理念，和規(guī)律基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)知識與能力統(tǒng)一的理念，在適當(dāng)減少記憶性在適當(dāng)減少記憶性(陳述性陳述性)知識比重的基礎(chǔ)知識比重的基礎(chǔ)上，側(cè)重檢測考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡上，側(cè)重檢測考生的能力和素質(zhì)，亦即提倡系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從

34、系統(tǒng)化考查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力建構(gòu)，從高考取向上解決知識與能力的關(guān)系問題。高考取向上解決知識與能力的關(guān)系問題。 3. 解題的過程解題的過程:依靠記憶與依靠思維，依靠記憶與依靠思維，知識的再現(xiàn)、回憶與知識的加工、整合。知識的再現(xiàn)、回憶與知識的加工、整合。整理課件394. 試題的編寫：有意義設(shè)計與機械設(shè)計試題的編寫：有意義設(shè)計與機械設(shè)計 情境與問題。情境與問題。 新新 舊舊 舊舊 新新 理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)理論上，可以將考生應(yīng)考看做是學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠遷移取決于結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)結(jié)果是否能夠遷移取決于兩個條件，一是考生對相關(guān)知識的理解及其兩個條件，一是考生對相關(guān)知識

35、的理解及其本身的思維能力或操作能力；二是其對遷移本身的思維能力或操作能力；二是其對遷移的背景條件的熟悉程度。的背景條件的熟悉程度。 新情景的設(shè)計是考查知識的掌握與遷移、新情景的設(shè)計是考查知識的掌握與遷移、知識的運用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說知識的運用與發(fā)揮的主要技術(shù)環(huán)節(jié)，可以說沒有新情景的設(shè)計，就無法實現(xiàn)考核意圖。沒有新情景的設(shè)計，就無法實現(xiàn)考核意圖。 整理課件40第二部分：第二部分： 命題的新課程導(dǎo)向命題的新課程導(dǎo)向 知識與生活、情境知識與生活、情境 知識與社會、文化知識與社會、文化 知識與科學(xué)、技術(shù)知識與科學(xué)、技術(shù) 知識與語言、文字知識與語言、文字 內(nèi)容：內(nèi)容： 形式：形式： 新課標的知

36、識新課標的知識 有價值的知識有價值的知識 智慧含金量高的知識智慧含金量高的知識 個性化的知識個性化的知識整理課件41一、知識與試題的情境性（生活性）一、知識與試題的情境性（生活性）案例：無欲不舉筆案例：無欲不舉筆 (陳曉華陳曉華) 這是我在一堂這是我在一堂“議論文寫作訓(xùn)練課議論文寫作訓(xùn)練課”開始時與學(xué)生的對開始時與學(xué)生的對話：話：“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們的心里最期待的是什么？最期待的是什么？”我問我問 “春游春游”學(xué)生異口同聲。學(xué)生異口同聲。 “這這安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不能耽誤，因此我安全問題，再說我們的學(xué)習(xí)也不

37、能耽誤，因此我建議，取消這次活動。建議，取消這次活動。”我態(tài)度有點我態(tài)度有點“曖昧?xí)崦痢薄?“為什么不讓我們?nèi)?？為什么不讓我們?nèi)?？?“其他班都去！其他班都去！” 教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹教室里群情激奮，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的滿臉脹得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。得通紅，有的趴在桌子上直生悶氣。整理課件42 “辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗辱罵和恐嚇絕不是戰(zhàn)斗”我調(diào)整著學(xué)生的情緒。我調(diào)整著學(xué)生的情緒。 班長站了起來大有為民請命之勢：班長站了起來大有為民請命之勢：“我想問老師，我想問老師，為什么不讓我們?nèi)?？為什么不讓我們?nèi)?？?“我更想知道，為什么你們一定要去？我更想知道，

38、為什么你們一定要去？”我巧妙我巧妙地將話語引入正題。地將話語引入正題。 大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。 “你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！出來吧！”我接著在黑板上寫上我接著在黑板上寫上我們?yōu)槭裁匆何覀優(yōu)槭裁匆河斡巍?此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，此時的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。的作文。整理課件43 命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實性命題的內(nèi)容要和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，凸出真實性和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知

39、識的激情和活力，激起學(xué)生和情境性，煥發(fā)出學(xué)生學(xué)知識的激情和活力，激起學(xué)生創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開掘?qū)W生的潛能，提創(chuàng)造的欲望，碰撞出智慧的火花，開掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。高學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。 【題例】【題例】 A)仿照例句，設(shè)計標牌用語：仿照例句，設(shè)計標牌用語： 例句：某居民小區(qū)的一個標牌上寫著：居高不要例句：某居民小區(qū)的一個標牌上寫著：居高不要“淋淋”下，愛鄰即愛自己。下，愛鄰即愛自己。 在學(xué)校的花壇邊或草地旁可以寫：在學(xué)校的花壇邊或草地旁可以寫： 這道題目貼近學(xué)生的生活實際，意在考查學(xué)生語言這道題目貼近學(xué)生的生活實際

40、，意在考查學(xué)生語言內(nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。內(nèi)化和外顯，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。 整理課件44 B)元旦即將到來，請你給自己的一個親人編擬一則短元旦即將到來，請你給自己的一個親人編擬一則短信息表達祝福。信息表達祝福。 C)你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績一落千丈。你你的好朋友沉迷于網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績一落千丈。你想一想，怎么才能勸服他，怎么說。請把你要說的話寫下想一想，怎么才能勸服他，怎么說。請把你要說的話寫下來。來。 創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語文，用創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，考查學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文的能力，促進學(xué)生學(xué)以致用。語文的能力，促進學(xué)生學(xué)以致用。 生活中處處有

41、語文。以上幾道題目都是學(xué)生在實際生生活中處處有語文。以上幾道題目都是學(xué)生在實際生活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是自活中經(jīng)常要遇到的情況，這樣的試題學(xué)生熟悉，甚至是自己親身經(jīng)歷的，答起來有趣又容易。己親身經(jīng)歷的，答起來有趣又容易。試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中要觀察生試題的生活化旨在引導(dǎo)學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中要觀察生活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中活，關(guān)注生活。在生活中積累，在生活中感悟，在生活中運用，在生活中創(chuàng)造。讓生活走進語文，讓語文描繪生活。運用，在生活中創(chuàng)造。讓生活走進語文，讓語文描繪生活。整理課件45誤區(qū)：誤區(qū)：“情境設(shè)置情境設(shè)置”變成了知

42、識點考查加一頂高帽變成了知識點考查加一頂高帽子子 與干巴巴地考知識點相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榕c干巴巴地考知識點相比，給試題設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去境，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中，獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育脈的過程中，獲得情感的體驗，更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這和人文價值。然而，情境設(shè)置的目的是自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系。因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的種緊密聯(lián)系。因此要求試題所設(shè)置的情境與所考查的問題之間存在內(nèi)在的、必然的、實質(zhì)性的聯(lián)系，情境問題之間存在內(nèi)在的、必然的、實質(zhì)性的聯(lián)系，情境應(yīng)當(dāng)是

43、問題的真正載體和問題解決的事實來源。但細應(yīng)當(dāng)是問題的真正載體和問題解決的事實來源。但細查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的查各地的中考題，卻不難發(fā)現(xiàn)如下的“為了情境化而為了情境化而設(shè)置情境設(shè)置情境”的情況。的情況。整理課件46 例例 2003年上半年，一場來勢兇猛的年上半年，一場來勢兇猛的“非典非典”給人民的生命財產(chǎn)帶來巨大的威脅。給人民的生命財產(chǎn)帶來巨大的威脅。面對病魔，全國人民萬眾一心，最終戰(zhàn)勝了面對病魔，全國人民萬眾一心，最終戰(zhàn)勝了“非典非典”。在抗擊。在抗擊“非典非典”的過程中，李曉的過程中，李曉同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號召，每天堅持自己測量體溫，同學(xué)響應(yīng)學(xué)校號召，每天堅持自己測量體溫，右圖是他某一天

44、測量體溫后體溫計的示數(shù)，右圖是他某一天測量體溫后體溫計的示數(shù)，他的體溫是他的體溫是 ，屬于，屬于 （選填（選填“正常正?！被蚧颉安徽２徽！?）。）。 整理課件47 此題所考的讀溫度計的內(nèi)容與前面花了此題所考的讀溫度計的內(nèi)容與前面花了大段文字描述的情境之間沒有任何內(nèi)在的、大段文字描述的情境之間沒有任何內(nèi)在的、實質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：對于題目后面實質(zhì)性的聯(lián)系，其結(jié)果是：對于題目后面所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨所述的考查內(nèi)容，前面的情境似乎可以隨便更換，而不會有任何實質(zhì)性的影響。這便更換，而不會有任何實質(zhì)性的影響。這樣，挖空心思設(shè)置的情境并沒有融入考查樣，挖空心思設(shè)置的情境并沒有融入考查

45、的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的的內(nèi)容之中，而成了一頂滑稽的“高帽高帽子子”。 注意注意:情境的地域性情境的地域性 試題背景不當(dāng)試題背景不當(dāng)(偏題、怪題偏題、怪題)整理課件48案例：新意呈現(xiàn)案例：新意呈現(xiàn)給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式給數(shù)學(xué)命題設(shè)置趣味的形式學(xué)齡兒童各年齡標準體重的估計方法是：學(xué)齡兒童各年齡標準體重的估計方法是：2歲歲10歲：歲： 體重年齡體重年齡28（千克）（千克）11歲歲15歲：體重年齡歲：體重年齡32（千克）（千克）體重等級評價標準表體重等級評價標準表 實際體重比標準實際體重比標準體重輕（重）體重輕（重）百分比百分比輕輕20以上以上輕輕10以上以上20輕輕10重重10重重10以上以

46、上20重重20以以上上等級等級消瘦消瘦偏瘦偏瘦正常正常偏胖偏胖肥胖肥胖二、知識與試題的趣味性二、知識與試題的趣味性(新穎性新穎性)整理課件49李東李東我今年我今年10歲，歲，體重體重25千克。千克。王雷王雷我今年我今年11歲，歲，體重體重28千克。千克。 （1）李東的標準體重應(yīng)該是（）李東的標準體重應(yīng)該是（ ）千克，實際體重）千克，實際體重比標準體重（輕，重）（比標準體重（輕，重）（ ），等級是（），等級是（ ）。）。 （2）王雷的標準體重應(yīng)該是（）王雷的標準體重應(yīng)該是（ ）千克，實際體重比標準體重）千克，實際體重比標準體重（輕，重）（輕，重）（ ），等級是（），等級是（ ）。）。 （3）你的

47、標準體重應(yīng)該是（）你的標準體重應(yīng)該是（ ）千克，實際體重比標準體重）千克，實際體重比標準體重（輕，重）（輕，重）（ ），等級是（），等級是（ ）。）。整理課件50 這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)這是一道形式新穎的數(shù)學(xué)試題。試題力求引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇生在數(shù)據(jù)、表格、圖文創(chuàng)設(shè)的趣味情境中合理選擇相關(guān)信息、靈活解決實際問題。解答時，學(xué)生首先相關(guān)信息、靈活解決實際問題。解答時，學(xué)生首先要參照要參照“學(xué)齡兒童各年齡標準體重的估計方法學(xué)齡兒童各年齡標準體重的估計方法”算算出李東、王雷及自己的標準體重，然后運用百分數(shù)出李東、王雷及自己的標準體重，然后運用百分數(shù)知識

48、中知識中“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”問題的解答方法求出李東、王雷及自己的實際體重問題的解答方法求出李東、王雷及自己的實際體重與標準體重相差的百分比，最后查閱與標準體重相差的百分比，最后查閱“體重等級評體重等級評價標準表價標準表”確定三人相應(yīng)的體重等級。尤其是讓學(xué)確定三人相應(yīng)的體重等級。尤其是讓學(xué)生為自己的體重測定等級，學(xué)生的參與熱情定然無生為自己的體重測定等級，學(xué)生的參與熱情定然無比高漲。本題將體重等級測定融入數(shù)學(xué)知識的檢測比高漲。本題將體重等級測定融入數(shù)學(xué)知識的檢測中，有效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。中，有效地增添了數(shù)學(xué)命題的趣味性。 整理課件51

49、數(shù)學(xué)命題要促進學(xué)生發(fā)展，命題數(shù)學(xué)命題要促進學(xué)生發(fā)展，命題形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達成這一目標，形式就應(yīng)富有創(chuàng)意。要達成這一目標，最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)命題最重要的策略就是突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)命題純文字敘述的枯燥樊籬，而換之以圖純文字敘述的枯燥樊籬，而換之以圖像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，像、表格、情節(jié)、資料等豐富形式上，使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂見的發(fā)展使數(shù)學(xué)命題成為學(xué)生喜聞樂見的發(fā)展載體。載體。 整理課件52三、知識與試題的應(yīng)用性（實踐性）三、知識與試題的應(yīng)用性（實踐性）案例：讓知識案例：讓知識“靚靚”起來（生活性起來（生活性價值性情境）價值性情境） 在學(xué)生學(xué)完在學(xué)生學(xué)完“圓柱的表面積和體積圓柱

50、的表面積和體積”后，一位老師后，一位老師給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題：給學(xué)生布置了這樣一道探究性練習(xí)題： 有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很有一家生產(chǎn)牙膏的公司，產(chǎn)品優(yōu)良，包裝精美，很受消費者喜愛，營業(yè)額連續(xù)十年遞增?？墒堑搅说谑芟M者喜愛，營業(yè)額連續(xù)十年遞增。可是到了第11年，年，企業(yè)的業(yè)績停滯下來，第企業(yè)的業(yè)績停滯下來，第12年、第年、第13年也如此。公司總年也如此。公司總裁召開高級會議，商討對策。會上公司總裁許諾說：誰裁召開高級會議，商討對策。會上公司總裁許諾說：誰能想出辦法讓業(yè)績有較大幅度的增長，就給能想出辦法讓業(yè)績有較大幅度的增長，就給 10萬元重萬元重獎。有位年輕經(jīng)理

51、站出來，遞給總裁一張紙條，總裁打獎。有位年輕經(jīng)理站出來，遞給總裁一張紙條，總裁打開紙條，看完后馬上簽了一張開紙條，看完后馬上簽了一張10萬元的支票給這位年輕萬元的支票給這位年輕的經(jīng)理。的經(jīng)理。整理課件53 那張紙條上只寫了一句話：那張紙條上只寫了一句話：“將牙膏管開口擴大將牙膏管開口擴大1毫米毫米”。公司立即開始更換包裝。第十四年，公司。公司立即開始更換包裝。第十四年，公司的營業(yè)額竟真的增長了的營業(yè)額竟真的增長了32%。 （1）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會）公司總裁是怎么知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長的，你能用計算的給公司帶來營業(yè)額的較大增長的，你能用計算的方法給予說明嗎

52、？方法給予說明嗎？ （2）牙膏公司在第）牙膏公司在第14年的營業(yè)額增長了年的營業(yè)額增長了32%，你認為是真的嗎？為什么？你認為是真的嗎？為什么？ （3）在解答本題過程中，你有什么體會，能）在解答本題過程中，你有什么體會，能寫出寫出l2條感受在班內(nèi)交流嗎？條感受在班內(nèi)交流嗎？ 問：問：整理課件54 學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開了探究。尤其是班內(nèi)的幾學(xué)生根據(jù)題目提供的信息展開了探究。尤其是班內(nèi)的幾個優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過討論，得出了這樣一些結(jié)論：個優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)過討論，得出了這樣一些結(jié)論： 公司總裁經(jīng)過數(shù)學(xué)計算才知道年輕經(jīng)理的建議會給公司公司總裁經(jīng)過數(shù)學(xué)計算才知道年輕經(jīng)理的建議會給公司帶來營業(yè)額的較大增長。具體計

53、算過程是：帶來營業(yè)額的較大增長。具體計算過程是： 測得現(xiàn)售牙膏管直徑為測得現(xiàn)售牙膏管直徑為6毫米，擴大毫米，擴大1毫米后的管口直毫米后的管口直徑為徑為7毫米。毫米。 消費者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長度不變，則消費者使用習(xí)慣不變，每次擠出的牙膏長度不變，則牙膏的使用量增加：牙膏的使用量增加： （V大一大一V?。┬。￢小小100%=（R2h-r2h）r2h100%=（R2-r2）r2100%=（12.25-9）9100%=36.1%； 當(dāng)然營業(yè)額也必然增加當(dāng)然營業(yè)額也必然增加36.1%。整理課件55 在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，在這個教學(xué)片斷中，學(xué)生在討論并完成練習(xí)后，有很多體會

54、。他們的確感受到了知識之美，正如學(xué)有很多體會。他們的確感受到了知識之美，正如學(xué)生自己所總結(jié)的那樣：生自己所總結(jié)的那樣：將牙膏管口擴大將牙膏管口擴大1毫米，毫米，是一種創(chuàng)新思維；是一種創(chuàng)新思維；年輕經(jīng)理獲得高額獎勵，能夠年輕經(jīng)理獲得高額獎勵，能夠改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)改變生活條件，奠定發(fā)展事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了知識的價值；了知識的價值；公司采納這條建議后迅速發(fā)展，公司采納這條建議后迅速發(fā)展，取得了更多的利潤，說明了知識就是生產(chǎn)力；取得了更多的利潤，說明了知識就是生產(chǎn)力；教教學(xué)與經(jīng)濟生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要學(xué)與經(jīng)濟生活聯(lián)系密切。而這一切的收獲，首先要歸功于鄒老師

55、這個高級美容師運用自己的智慧把知歸功于鄒老師這個高級美容師運用自己的智慧把知識美化的結(jié)果。識美化的結(jié)果。整理課件56誤區(qū)：聯(lián)系實際變成了一種裝飾誤區(qū)：聯(lián)系實際變成了一種裝飾 加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，是改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊的必要途徑之一。若高利害考試的試題內(nèi)容能緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際，就會對教學(xué)起到良好密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際，就會對教學(xué)起到良好而有力的導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實而有力的導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是

56、真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿際，必須是真正的實際，而不是給知識教學(xué)所穿的一件的一件“外衣外衣”。否則，揭開外衣的裝飾，看到。否則，揭開外衣的裝飾，看到的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號搬運。的只是清一色的概念記憶、公式提取和符號搬運。如果為考到某個知識點，想當(dāng)然地制造如果為考到某個知識點，想當(dāng)然地制造“實際實際”，最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。最容易顧此失彼。下面的例子更為典型。 整理課件57 某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶某班同學(xué)組織外出春游，一同學(xué)建議將生雞蛋帶到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計煮熟雞蛋的方案到野外煮熟，他用化學(xué)方法設(shè)計煮熟雞蛋的方案 (注注意：要安全操

57、作，防止事故發(fā)生意：要安全操作，防止事故發(fā)生)?？晒┻x用的藥品?？晒┻x用的藥品有濃有濃H2SO4溶液、溶液、NaOH固體、生石灰塊、水；工具固體、生石灰塊、水；工具有大小圓柱形鐵罐筒各有大小圓柱形鐵罐筒各1個、鐵釘。個、鐵釘。你選擇的藥品你選擇的藥品是什么？為什么？是什么？為什么？請你寫出該同學(xué)的操作原理及步請你寫出該同學(xué)的操作原理及步驟，畫出實驗裝置。驟，畫出實驗裝置。 答案：答案： 生石灰，較濃硫酸、生石灰，較濃硫酸、NaOH安全可靠。濃安全可靠。濃硫酸、硫酸、NaOH固體雖溶于水放熱，但它們屬強酸，固體雖溶于水放熱，但它們屬強酸，強堿，腐蝕性強，使用不安全。強堿，腐蝕性強，使用不安全。

58、(略略) 整理課件58 稍有常識的人就不難看出，在實際生活中解決這類稍有常識的人就不難看出，在實際生活中解決這類問題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強腐蝕性問題的辦法多得很。題中所編造出的用具有較強腐蝕性的生石灰加水放熱來煮熟雞蛋的的生石灰加水放熱來煮熟雞蛋的“實際實際”，實在太不實，實在太不實際了！你不說這樣煮出來的雞蛋能不能吃、好不好吃，際了！你不說這樣煮出來的雞蛋能不能吃、好不好吃，也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類的危險化學(xué)品外出春也要考慮學(xué)生帶著濃硫酸溶液之類的危險化學(xué)品外出春游危不危險、必不必要、可不可能？游危不危險、必不必要、可不可能？ 反思高考作文命題的反思高考作文命題的“文藝

59、性文藝性”和和“實用性實用性”：前年高考的前年高考的懷想天空懷想天空， 行走在消逝中行走在消逝中、詩詩意的生活意的生活、心中一泓秋水心中一泓秋水、提籃春光看媽媽提籃春光看媽媽，等等，這種太過詩化的作文題目，只能讓詩人、文學(xué)家等等，這種太過詩化的作文題目，只能讓詩人、文學(xué)家去寫，對中學(xué)生有何意義？去寫，對中學(xué)生有何意義？ 整理課件59四、知識與試題的開放性（包容性）四、知識與試題的開放性（包容性）美國的物理高考題：美國的物理高考題： “有沒有外星人？試給出理論證明。有沒有外星人？試給出理論證明。” 這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力這樣的考題既考查了學(xué)生的物理想象力（須知，沒有想象力，任何科學(xué)都

60、不可能起（須知，沒有想象力，任何科學(xué)都不可能起飛，但問題是，我們的物理學(xué)考試考慮到想飛，但問題是，我們的物理學(xué)考試考慮到想象力問題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維象力問題了嗎），也考查了學(xué)生的邏輯思維能力。如愛因斯坦所言，對物理學(xué)來說，這能力。如愛因斯坦所言，對物理學(xué)來說，這才是最重要的。才是最重要的。整理課件60 開放要有節(jié)，廣闊而要有開放要有節(jié)，廣闊而要有“邊邊”?！伴_開放放”、“廣闊廣闊”，指有一定的限制，難以套寫。，指有一定的限制，難以套寫。天津卷天津卷有句話常掛在嘴邊有句話常掛在嘴邊就顯得過于開放，就顯得過于開放，大而無當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時不學(xué)靠臨時大而無當(dāng)，一網(wǎng)打盡，為那些平時不