遺傳與環(huán)境(含教育)在心理發(fā)展中的作用

1、 遺傳與環(huán)境（含教育）在心理發(fā)展中的作用摘 要 關(guān)于心理發(fā)展的兩大因素“遺傳”和“環(huán)境（含教育）”的論爭一直是心理學(xué)的一個古老的話題。筆者在回顧心理學(xué)史上一些著名流派對該問題的闡述的基礎(chǔ)上提出，該兩大因素誰決定誰的繼續(xù)爭論從現(xiàn)實應(yīng)用的角度是缺乏現(xiàn)實意義與價值的，心理學(xué)家應(yīng)該更深入細(xì)致的探討研究在具體的問題上兩者究竟是以怎樣的方式在心理發(fā)展中施加影響和作用，從而更好的促進(jìn)個體心理的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞 遺傳，環(huán)境，教育，心理發(fā)展分類號 B8431 引言遺傳作用，指的是父母對后代的生理和心理特征的基因傳遞。環(huán)境作用，是指影響發(fā)展的外部條件的總和（含教育）。遺傳和環(huán)境因素對發(fā)展的影響問題一直是心理學(xué)中爭

2、論的一個焦點1。盡管現(xiàn)代的心理學(xué)家們已經(jīng)不再彼此持有非此即彼的立場，但人們對這個問題的看法還沒有取得一致。2 正文回顧歷史，考察現(xiàn)在，先讓我們來回顧和了解有關(guān)制約心理發(fā)展因素的歷史論述，從而更好的認(rèn)識這個問題。2.1 單因素論(十九世紀(jì)中葉二十世紀(jì)初) 單因素理論主要包括“遺傳決定論”和“環(huán)境決定論”，兩個理論都片面強(qiáng)調(diào)某個因素的作用而否定其他因素的作用。遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓（Galton）為代表，該學(xué)派認(rèn)為兒童心理發(fā)展是受先天的遺傳素質(zhì)決定的，個體的發(fā)展及其品性早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用，不能改變它的本質(zhì)。高爾頓用家譜調(diào)查作為其

3、觀點的論據(jù)，這些資料是經(jīng)過幾代間接了解的，且其中調(diào)查對象的環(huán)境因素沒有認(rèn)真的分析，因此很難客觀、科學(xué)。環(huán)境決定論以行為主義者華生(J.B.Waston)和斯金納（B.F.Skinner）為代表。讓我們來看華生提出的他聞名于世的一個論斷：請給我十幾個強(qiáng)健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己的特殊世界中教養(yǎng)，那么，我可以擔(dān)保，在這十幾個嬰兒中，我隨便拿一個來，都可以訓(xùn)練其成為任何專家無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族如何，我都能夠任意訓(xùn)練他成為一個醫(yī)生、或一個律師，或一個藝術(shù)家，或一個商界領(lǐng)袖，或可以訓(xùn)練他成為一個乞丐或竊賊。（Watson，1925）他認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結(jié)

4、果，片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境、教育的作用。他運用經(jīng)典條件反射的方法對嬰兒的行為進(jìn)行了“塑造”，這種“塑造”行為的理論在嬰幼兒教養(yǎng)中曾發(fā)揮過積極的作用。但它的用處有限，不能解釋兒童如何學(xué)會談話、使用工具、跳舞等敏捷的和復(fù)雜的技能。而且，該理論否認(rèn)了遺傳的作用，否認(rèn)兒童的主動性和自覺性。而斯金納則區(qū)分出反應(yīng)性和操作性行為，他認(rèn)為在反應(yīng)性的條件反射中，刺激先于反映并自動的誘發(fā)行為，而在操作性的條件反射中，開始的刺激是不清楚的，有機(jī)體由緊跟著的強(qiáng)化刺激所控制徑自地發(fā)出反應(yīng)2。即可以通過“操作”、“強(qiáng)化”任意塑造人的行為。 2.2 二因素論(二十世紀(jì)初六十年代) 到了20世紀(jì)中葉，心理學(xué)家開始注意到了

5、遺傳和環(huán)境的兩者都是必不可少的條件，同時開始分析各自的作用，此期的代表人物有“幅合論”的倡導(dǎo)者斯騰（W.Stern）和“成熟優(yōu)勢論”代表格塞爾（A.Gesell）。“幅合論”認(rèn)為人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的天生素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造成的。這是一種折衷主義的發(fā)展觀，沒有擺脫以靜止、孤立的觀點處理二者之間的關(guān)系。格塞爾的“成熟優(yōu)勢論”認(rèn)為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)，但更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。利用雙生子爬梯實驗得出結(jié)論：在某種機(jī)能的生理結(jié)構(gòu)未成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進(jìn)行的，只有達(dá)到成熟狀態(tài)訓(xùn)練才能有效。該理論本質(zhì)上是一種內(nèi)在發(fā)展的理論，但不否認(rèn)發(fā)展需要環(huán)境的促進(jìn)，不否

6、認(rèn)環(huán)境的作用3。2.3 相互作用論(六十年代開始) 隨著遺傳與環(huán)境的科學(xué)研究的進(jìn)一步深人，心理學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn)了二者的復(fù)雜關(guān)系，于六十年代提出了相互作用論。這種觀點認(rèn)為是遺傳和環(huán)境二因素的相互作用導(dǎo)致發(fā)展，好的遺傳和好的環(huán)境產(chǎn)生好的發(fā)展結(jié)果，不良的遺傳和不良環(huán)境產(chǎn)生不良的發(fā)展。這種觀點是當(dāng)時比較流行并得到普遍承認(rèn)的思想，主要代表有皮亞杰（J.Piaget）和瓦龍（H.Wallon），以及以維果茨基為代表的前蘇聯(lián)維列魯學(xué)派等。相互作用論認(rèn)為：兒童心理的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果，遺傳對心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受到遺傳限度的制約。皮亞杰認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的

7、因素有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境性以及作為內(nèi)部機(jī)制的平衡化，平衡因素調(diào)節(jié)著前三個因素使之向一定方向發(fā)展。他認(rèn)為兒童的智慧是在主體和客體相互作用過程中建立起來的，一切發(fā)展都是個體的遺傳因素和環(huán)境力量二者相互作用的產(chǎn)物。重視兒童的主動性、積極性。維列魯學(xué)派的基本觀點可以歸結(jié)為遺傳與環(huán)境的作用是相互制約、相互依存的；遺傳與環(huán)境的作用是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的；遺傳與環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用是動態(tài)的。2.4 當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)觀點 當(dāng)代的許多心理學(xué)家已持較為一致的觀點，即認(rèn)為人類所有的復(fù)雜特質(zhì)，都是生物遺傳和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果（Plomin，1990）。即在個體心理發(fā)展中，遺傳、環(huán)境都是不可缺少的，遺

8、傳素質(zhì)是心理發(fā)展的必要生理條件，規(guī)定了個體心理發(fā)展的潛在的可能范圍，沒有這個生理條件，心理就無從發(fā)展，但遺傳素質(zhì)僅是心理發(fā)展的可能性，只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育下，這種可能性才會變?yōu)楝F(xiàn)實性；環(huán)境（含教育）則在個體一定的生理成熟的基礎(chǔ)上確定了心理發(fā)展的現(xiàn)實水平，環(huán)境對心理發(fā)展有巨大影響，一個人即使生而具有健全的遺傳素質(zhì)，如果不是生活在人類社會環(huán)境中，他就不可能具有人的心理，但環(huán)境是借助于人的教育活動而發(fā)揮其影響作用的，在人的環(huán)境中有積極的因素，也有消極的因素，要使個體心理沿著符合社會要求或階級要求的方向發(fā)展，就需要有經(jīng)驗的人對環(huán)境影響加以控制，選擇善于引導(dǎo)他和周圍的環(huán)境交往4。只有和環(huán)境的影響互相配

9、合，才能充分發(fā)揮巨大的作用，這就是遺現(xiàn)在人們努力探尋的正是遺傳和環(huán)境這兩個心理發(fā)展的重要影響是如何聯(lián)合來促進(jìn)發(fā)展的。總之，通過對有關(guān)制約心理發(fā)展因素的歷史論述回顧，可以清楚知道有關(guān)此問題的提出和爭論的發(fā)展脈絡(luò)，也對不同階段不同心理心理學(xué)家所持有的觀點有了比較深入的了解。當(dāng)代的心理學(xué)家已經(jīng)不再爭論遺傳和環(huán)境作用孰大孰小的疑惑，因為這樣的爭論對于我們的現(xiàn)實社會來說是缺乏應(yīng)用的價值和意義的，而且在不同的時空條件下兩者的影響都是不同的，不能一概而論地說哪個更為重要。因此大對數(shù)心理學(xué)家們也形成了相對一致的觀點，都承認(rèn)了遺傳和環(huán)境對個體心理發(fā)展的重要作用，在此大前提下，開始深入細(xì)致地探討和研究兩者究竟以何

10、種方式影響個體的心理發(fā)展。這樣，我們的探討和研究才有比較高的針對性和實用性，把我們的科研成果真正地應(yīng)用于促進(jìn)個體的健康發(fā)展發(fā)展。參 考 文 獻(xiàn)1 【美】 Dennis Coon，鄭剛等譯.心理學(xué)導(dǎo)論.北京：中國輕工業(yè)出版社,2004.1072 林崇德.發(fā)展心理學(xué). 浙江：浙江教育出版社,2002.811103易麗紅.簡論影響兒童心理發(fā)展的因素.云夢學(xué)刊,2002,23(2)4闕之煐.論遺傳、環(huán)境和教育在個體心理發(fā)展中的作用.廣西師范大學(xué)學(xué)報,1979,01:47525 張煥霞，劉景良.遺傳 環(huán)境和教育在人發(fā)展過程中的作用.臨沂醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報,2002,25(1)GENETIC AND ENV

11、IRONMENTAL (INCLUDING EDUCATION) IN THE ROLE OF THE PSYCHOLEGICAL DEVELOPMENT Wu Guoyun(Department of Finance, School of Economics, Shenzhen University, Shenzhen, 518060)AbstractTwo factors on the psychological development of the "genetic" and "environment (including education),"

12、 Controversy has always been an old topic of psychology. In reviewing the history of the author of some well-known schools of psychology, a description of the issue made on the basis of the two major factors to decide who's who continue to argue from a practical application point of view is the lack of practical significance and value, and psychologists should be more intensive to explore specific issues to study whether the two is the