四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 搭石 新課標(biāo)

1、.21、?搭石?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。3學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重、難點(diǎn)1體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受美的。2理解“一排排搭石，任人走，任人踏它們聯(lián)結(jié)著故土的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。 句子的深化含義。3學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目的：1、 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。2、 能

2、正確、流利地朗讀課文，理清課文層次。一、 揭題示標(biāo)1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生可能會(huì)提； 什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關(guān)問(wèn)題老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)展歸納，整理出幾個(gè)主要問(wèn)題。2、示標(biāo)二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。1、自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助工具書解決，5分鐘后指名朗讀，比誰(shuí)讀得正確、流利！2、學(xué)生自學(xué)3、指名朗讀出示易讀錯(cuò)的字譴責(zé) 懶惰 人影綽綽 協(xié)調(diào)4、學(xué)生在書上注音并齊讀兩遍5、理解下面詞語(yǔ)意思。、譴責(zé)：指責(zé)、責(zé)備、抱怨。、俗語(yǔ)：大家都熟知而且常用的話。、協(xié)調(diào)有序：有規(guī)律、有順序。、人影綽綽：形容人影在畫面上一漾

3、一漾的情景。、理所當(dāng)然：認(rèn)為應(yīng)該是這么做，這樣做是很正常的事情。、汛期：指江水定時(shí)性的上漲時(shí)期。三、學(xué)習(xí)生字洪水 爆發(fā) 猛漲 褲子 懶惰 平穩(wěn) 俗語(yǔ) 平衡 有序 起伏1、 指名讀2、 齊讀3、 指導(dǎo)書寫4、 學(xué)生練習(xí)5、 提寫6、 統(tǒng)計(jì)四、理清課文層次。自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，根據(jù)提綱給課文劃分段落層次，5分鐘后交流。1、 學(xué)生自學(xué)2、 交流3、 第一部分 :簡(jiǎn)要介紹什么是搭石。第二部分 ：人們擺搭石的情景。第三部分 ：人們走搭石的優(yōu)美畫面。第四部分 贊揚(yáng)了搭石無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和鄉(xiāng)親們一心為別人著想的美妙品質(zhì)。 五、小結(jié) 第二課時(shí)學(xué)習(xí)目的：1、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉

4、獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。2學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。一、揭題示標(biāo)1、導(dǎo)入2、示標(biāo)二、學(xué)習(xí)第一段1、自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一段，考慮：讀了本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語(yǔ)理解體會(huì)。3分鐘后交流。2、學(xué)生自學(xué)3、交流家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。“平整方正是為了讓人們按照“兩尺左右的間隔均勻擺放是為了從中感受鄉(xiāng)親們的仁慈、質(zhì)樸。三、學(xué)習(xí)24自然段。自學(xué)指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)24自然段，考慮：文中哪些地方讓我們感受到美？6分鐘后

5、交流。1、 學(xué)生自學(xué)2、 交流3、 “上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。 “無(wú)論 、只要、 一定、 踏幾個(gè)來(lái)回 、直到這些詞語(yǔ)生動(dòng)刻畫了老人的認(rèn)真細(xì)致。可以體會(huì)到老人一心一意為別人著想的品質(zhì)。、每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。一行人走搭石的動(dòng)作美協(xié)調(diào)有序；走搭石的聲音好聽(tīng)“像輕快地音樂(lè)；清波人影的風(fēng)光美清波漾漾，人影綽綽。這些仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一副有聲有色的美麗畫卷。師

6、：剛剛我們學(xué)習(xí)了人們擺搭石、走搭石的情景，文還有哪些句子也寫出搭石的美？“假如有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事。從他們互相謙讓，尊老愛(ài)幼，而且“把這看成是理所當(dāng)然的事可以看到一幅和諧的畫面，也能感受到畫中人物的美妙心靈。師：是啊，這兩句話讀來(lái)讓人感到融融鄉(xiāng)親之情，讀起來(lái)讓人感到多么親切。誰(shuí)能把這親切感讀出來(lái)？誰(shuí)能讀得更親切一點(diǎn)？指讀。四、用朗讀來(lái)理解最后的段落。生齊讀第5自然段。師：理解了作者家鄉(xiāng)的搭石，你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？作者發(fā)出怎樣的感慨？一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故土的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。師：“一排排搭石，任人走，任人踏這是贊美什么？師：

7、還贊美搭石的什么？師：鄉(xiāng)親哪些美妙的情感？誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。全班感情讀。在反復(fù)的朗讀中，悟出無(wú)私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、友好互助情感的紐帶，表達(dá)了鄉(xiāng)親們心靈美。五、寫作方法：1、 仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫、2、用心感受、以小見(jiàn)大、平凡事物中見(jiàn)真情。六、課外延伸，布置作業(yè)1讀課文感受文中描寫的景物美和人們心靈的美；“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言

8、也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。2小練筆。作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要

9、求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。啟發(fā)。我也想寫寫平凡事物中的美。板書設(shè)計(jì)： 默默奉獻(xiàn)搭石 互相禮讓 心靈美語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)