小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計(最新)

1、如何使學生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習慣?如何使作業(yè)成為學生的怎 趣而不是負擔？小學生好奇心強,對新鮮事物感興趣,因此在設計作業(yè)時要注重形 式多樣化:制造新對話、編造英語小故事、創(chuàng)編英語童謠和歌曲等。讓學生多種 器官參與活動，使基礎知識、基本技能、運用能力都得到訓練。于是我在布置作 業(yè)時,考慮到了 “五性”。1尊重個性差異,體現(xiàn)作業(yè)的選擇性世界上沒有完全相同的兩片樹葉,更沒有兩個完全相同的學生,教育面對的 就是一個個獨立的個體,他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等 方面存在差異,學習能力發(fā)展不均衡,所以作業(yè)的設計要盡量從每個層次學生的 實際出發(fā),建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不

2、同層次學生的需要。這樣，既能 使學習能力強的學生“吃得飽”，乂能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新 單詞或短語或句子后,我的作業(yè)往往有兒種形式供學生選擇。(I)COPy the WOrdS Or sentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生,他們就僅僅只是對課 本知識的機械再現(xiàn)；(2)Make sentences,選擇這個層面的是中等生,可在造句的 詞匯上自主選擇；(3)Make dialogues,這些往往是稍有依賴心理的孩子,他們總 會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。(4)Make StOrieS Or make poems,這 些是學習能力特別強的學生,能充分利用所學

3、知識發(fā)揮想象力,在作業(yè)反饋階段 總能引起其他孩子的極大興趣,因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引力。2注重學科滲透,體現(xiàn)作業(yè)的多元性在小學英語教學中,應用加德納的多元智能理論,教師可以根據(jù)學生多元智 能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)，讓愛好表演的學生根據(jù)課文內容自編英 語短劇,在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓喜歡邏輯推理的學生,將所學 的英語單詞做成算術題,在拼寫單詞的同時還增添了學習樂趣。根據(jù)不同的興趣 愛好設計不同的作業(yè),能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中 有情感的投入,有內在動力的支持,就能從學習中獲得積極的情感體驗,有利于再 學習，來體現(xiàn)英語學科與其他學科之間的

4、融合,通過多元化的作業(yè)開發(fā)學生的多 元潛能，以有效地開發(fā)孩子的多元智能,促進孩子的全面發(fā)展。有一學生充分地發(fā) 揮個人的創(chuàng)造力,將手抄報紙畫成一輛很漂殼的小轎車,車頭寫上英語諺語,車身 寫上英語小故事,車尾乂寫上歌謠，而車輪則寫上簡短的繞口令。不同形式的作業(yè) 能提高學生英語不同方面的能力,而不是單一的應試技能。3挖掘教材豐富潛能,體現(xiàn)作業(yè)的拓展性新課程教學注重拓寬學習和運用的領域,文化教育的方法是多種多樣的，教 師應采取靈活多變的方法提高對文化的敬感性,培養(yǎng)文化意識,使他們能主動地、 自覺地吸收并融入新的文化教育。31學中求廣聯(lián)想性的構思是一種具體的思維方式,它所反映的是人對各個事物之間的相 互

5、聯(lián)系和相互關系的認識。布置寫一篇季節(jié)的英語作文時,學生由SeaSOn聯(lián)想到 SPringJ summer, fall, winter,再聯(lián)想到 warm, hot, cool, cold,并能描述 出每個季節(jié)的顏色green等、特征SPring is beautiful等及所能做的活動I Can PIant trees and fly kites in spring 等。通過學生聯(lián)想構思的培養(yǎng),能引發(fā)學生由一個單詞聯(lián)想到詞組,甚至句子,這 樣可以很好地將新舊知識結合運用，有利于提高學生的英語寫作能力,還可提高 學生的思維能力乃至活用語言的能力,達到學中求廣的效果。3. 2學后遷移一個人對知識的

6、遷移效果與他已有的知識水平、認知結構、非認知因素等密 切聯(lián)系。在小學英語教學中,授完新詞匯后,我都要求課后根據(jù)發(fā)音、拼寫或意義 相似的規(guī)律舉例詞。如授完map等一系列漢堡單詞后，讓學生明Cl這是閉音節(jié)單 詞，即a字母發(fā)/?;若漢堡單詞后有e字母則說e為他（指元音字母）開門，即開音 節(jié)單詞，則發(fā)他原來自己的音,要求在掌握了該規(guī)律后,課后去收集帶有五個元音 字母的漢堡單詞及開音節(jié)單詞,還有好多學生上網查詢、查找詞典并尋求幫手。 后來每每碰到這樣類型的單詞,學生都能直呼這些單詞。4重視獨特見解,體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希 望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、

7、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。學生 都是極富個性的生命體,他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。雖然 對于六年級的學生記單詞已經不再是什么新鮮事了，但對于后進生來說,始終是 一種挑戰(zhàn)。因此我每每授完新詞后,給學生布置的作業(yè)總是要用新穎的方式去抄 寫單詞,要求在抄完最基本的單詞或句子后,再用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這 個單詞，以幫助記憶。如newspaper單詞，有的學生只是簡單的在紙上畫個長方形, 再在旁邊寫上“溫州都市報”等字樣;有的學生是在紙上畫了一個電視,并寫著 19:00,表示新聞時間，來體現(xiàn)報紙意思;有的學生則是畫著東南西北方向標志,N 表示north, E表示e

8、ast, W表示west, S表示south,說明newspaper是來自四 面八方的消息集中在一張紙上。5尊重學生年齡特點,體現(xiàn)作業(yè)的趣味性蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前 所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量,體會到創(chuàng)造 的快樂,為人的意志和智慧的偉大而感到驕倣,這就是興趣。,因此,根據(jù)小學生 的生理和心理特點,我常把“玩”滲透到作業(yè)中，讓學生在玩中學.學中玩,感受 學和玩是可以同時進行的。例如,我們在學習了身體部位及顏色后,我布置的作業(yè) 是畫一個自己喜歡的機器人或怪物,且要求笫二天在課堂上展示并進行描述。在 展示介紹時學生個個興趣

9、十足，妙語連珠。LOOk at me. ThiS is my arms. I have a yellow body等,這樣就讓機械的單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作 業(yè)，符合各年齡階段學生的身心特點,達到寓學于樂、以玩促學的U的，讓學生樂 在其中、樂此不疲。英語作業(yè)不同形式的布置,不僅是學生具有強烈求知欲的主動學習過程,還 是學生自主探索、合作交流的過程。在與別人交流的過程中拓寬了自己的思路， 觸發(fā)了靈感,培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。通過及時反饋,因勢利導,來提高教學效率。好的作業(yè)布置對課堂教學往往能起到事半功倍的作用，而流于形式的作業(yè)只 會讓孩子對英語學習更為卻步?！敖陶哂行?學者得益”。因此,

10、在作業(yè)布置上的改革,我真切地感受到適宜 的英語作業(yè)能夠讓學生感受到學習英語的快樂,促進學生整體素質的提高,既能 用繞學習Ll標使學生在作業(yè)過程中得到學習的強化和反饋，乂能促進學生的拓展 性思維和學習，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新素養(yǎng)。我堅信“米飯+菜蔬”的創(chuàng)新性英語作業(yè) 設計,一定能讓學生在課外同樣有效地進行英語學習，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展 的園地。小學英語教學中，教師應關注作業(yè)設計與評價的改革方向，通過優(yōu)化作業(yè)設 計來提高學生學科關鍵能力、提升學生品格修養(yǎng);通過持續(xù)、動態(tài)和全方位視角 來評價學生作業(yè)完成的過程和質量，在英語作業(yè)設計和評價中落實學生英語學科 核心素養(yǎng)的培育。以往的英語作業(yè)，更多的關注對學生

11、語言能力的訓練，而忽視對學生學習能 力的發(fā)展、思維品質的培養(yǎng)與文化品格的培育。如何在英語作業(yè)設計和評價中落 實學生英語學科核心素養(yǎng)的培育呢?下面筆者將結合具體的案例，談談基于英語 學科核心素養(yǎng)進行小學英語作業(yè)設計與評價的思考。1重視預習作業(yè)設計提升學習能力1. 結合學科特點，設計新穎有趣的“有聲作業(yè)”義務教育英語課程標準（2 0 11年版）明確提出，聽說讀寫訓練是小 學階段英語教學的重點。聽說練習是讀寫的基礎，聽懂、會說也是學習英語的最 終Ll標，聽說能力的培養(yǎng)在小學英語教學中占有相當重要的地位。教師應該將聽 說練習作為英語常規(guī)作業(yè)，從英語學習的起始年段，堅持每日讓學生聽錄音、跟 讀，培養(yǎng)學生

12、良好的聽說習慣和表達能力。為此，教師可以布置“有聲作業(yè)”, 即利用班級QQ群或網絡作業(yè)平臺，讓學生將自己的朗讀內容上傳。這種作業(yè)形 式打破了作業(yè)時空的局限性，學生為追求最佳效果，會反復模仿原版錄音，認真 朗讀與對比，不斷糾正錯誤。長期實施此類聽說預習作業(yè)，能更好地鍛煉與提升 學生的聽說能力。2. 聚焦學習口標，設計切實有效的“預習任務單”預習任務單，是指用預設的“任務”引領學生自主學習，努力讓每個學生成 為學習活動的主體。預習任務單背后隱含著對“掌握學習方法、獲得知識技能、 學會解決問題”為核心的學習能力的培養(yǎng)與訓練。例如，譯林版英語三年級上冊 Unit 6 CoIOUrS第二課時的預習任務單

13、，筆者就按照三個方面來設計：I Can SPelI我能拼（關注單詞拼讀能力的訓練）、I Can COIOUr我能涂（關注單詞理解 的檢測）、I Can read我能讀（關注重點句型的朗讀），并且配上相應的預習要求 與預習評價，讓家長結合學生的表現(xiàn)打分，將課前預習作業(yè)真正落到實處3. 突破記憶瓶頸，設計圖文并茂的“口袋卡片”蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性兒乎增 加一倍半。”在初學英語階段，教師可以指導學生在課前預習時制作“口袋單詞 卡”,它們具有圖文并茂、直觀易AL方便攜帶和歸類保存等優(yōu)點，可以幫助學 生在詞匯的感知階段和理解階段，快速、大量和牢固地記憶單詞，逐步培

14、養(yǎng)學生 收集和處理信息的自主學習能力。當學生在中、高年段碰到枯燥的語法知識時， 也可以指導他們在課前預習時自己設計出便于記憶的“口袋語法卡”，通過動手 制作、及時回顧，培養(yǎng)學生科學獲取知識、有效分析和解決問題的能力。2豐富實踐作業(yè)設訃涵養(yǎng)文化品格學生文化品格的形成是一個信息積累、內涵理解、觀念內化、知行合一的融 合提升過程。我們可以豐富英語實踐作業(yè)設訃，讓學生在語言的運用中獲得文化 體驗，逐步涵養(yǎng)文化品格。1. 體驗西方節(jié)日，理解節(jié)日背后的思想觀念名言道， You hear and you forget;YOU See and you remember;YOU do andyou UnderS

15、tand,。也就是說，只有親身體驗過的事情才能深刻理解，才能 使人刻骨銘心。在英語教學中，我們可以設計形式多樣的文化體驗式作業(yè)，啟發(fā) 學生正確理解節(jié)日背后的思想觀念。（1）賀卡制作：三至六年級的英語學習會涉及很多節(jié)日，諸如WOmen, S Day（婦女節(jié)）,MOther, S Day（母親節(jié)）,Father, sDay（父親節(jié)），Teachers Day （教師節(jié)）和ChriStmaS Day （圣誕節(jié)）等等，這時我們就可以鼓勵 學生根據(jù)節(jié)日主題，制作賀卡并寫上英語祝福語。學生在卡片的制作過程中，不 僅增加了不同節(jié)日不同英語祝福語的積累，還能夠在祝福語的書寫中感悟父母的 愛、家人的愛、老師的愛

16、和朋友的愛。（2）DlY手工:在西方節(jié)B EaSter（M活節(jié)）和HalIOWeer1（萬圣節(jié)）時，我們 可以讓學生在復活節(jié)前夕制作復活節(jié)彩蛋，告知他們西方人借此節(jié)日慶祝春天的 到來;在萬圣節(jié)前夕雕刻南瓜燈，借此傳達給學生南瓜是萬圣節(jié)的標志性象征這 一信息。學生通過這樣富有情趣的文化體驗，充分感受西方國家的文化，將英語 學習帶出課堂，帶入生活。(3) 短劇表演：譯林版英語教材提供了不少經典英語童話故事，我們可以讓 學生進行課本短劇表演，讓學生在視、聽、說、演中感受語言，了解文化差異和 培養(yǎng)跨文化交際意識。例如，譯林版英語五年級下冊Unit ICinderelIa學習后, 教師可以讓學生或自己去

17、完善教材對話的內容和語言，或自己大膽改編與續(xù)編， 或自己創(chuàng)作新劇本，自由組隊分角色表演。學生在角色扮演討論與表演的過程中， 逐漸體會西方文化內涵和中西方文化異同。2. 感悟中華文化，傳播節(jié)日故事的精神內涵文化的交流是雙向的，學生在學習英語文化的同時也擔負著傳播中華文化的 重任。作為英語教師，我們應把中國文化傳承與教育融入平時教學中。(1) 海報匯報。譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting COUntry教 學后，我們讓學生四人為一組，合編一份主題為AninterestingCOUntryChina”的海報。學生四人共同查閱資料、選題討論，然后分工合作, 集思廣益。從編輯

18、到美工，到抄寫，最后到匯報，學生在團隊協(xié)作中探尋中國悠 久的歷史、感悟華夏燦爛的文明。(2) 辯論攻辯。譯林版英語五年級下冊Unit 7 ChineSe FeStiVaI教學后， 我們設計辯論題Which festival do youlike better, ChineSe festival Or Westernfestival? And why?,將學生分成兩方，讓他們交流討論觀點，再山雙 方各自派出四位代表參加英語辯論賽，山教師擔任主席，其他同學作為后援團。 學生在辯論賽進行過程中，既能體驗用英語辯論的精彩，乂能對比感受中西方節(jié) 日文化鮮明的特色，潛移默化地吸收和接納中西方節(jié)日中的正能量

19、。3關注創(chuàng)新作業(yè)設訃培養(yǎng)思維品質培養(yǎng)學生具有初步創(chuàng)新精神是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面。教師可以抓住 小學生好奇心濃、求知欲強的心理特點，著眼于創(chuàng)新作業(yè)的設計，培養(yǎng)學生的思 維品質。1. 質礙文本信息，培養(yǎng)批判性思維培養(yǎng)學生的批判性思維，教師首先應要求學生學會反思，敢于質疑文本并挑 戰(zhàn)權威。例如，譯林版英語四年級上冊Unit 7 Howmuch?學習時，我們設計作 業(yè):讓學生去超市調查文本所提及的商品fan, Umbrella, ShOeS和SOCkS的價格, 讓學生看一看文本中的價格與實際生活中的價格是否相符。這樣的作業(yè)，讓學生 跳出文本，結合自身生活體驗思考文本信息的合理性，探尋非合理性的原

20、因，最 終形成自己的判斷和解釋，提升批判性思維水平。2. 挖掘文本內涵，培養(yǎng)深入性思維深入性思維是指思維具有深刻性，能透過問題的表面看到其本質的聯(lián)系。教 師在設計作業(yè)時，要充分挖掘文本素材的“空口”之處，將學生的思維逐步引向 深入。例如，譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthyd i et文本最后所展示 的食物金字塔”圖片以及問題UDO you have a healthydiet?n ,可以成為深 化學生思維的文本留口，據(jù)此設計寫話作業(yè)“My diet,讓學生運用本課所學 習的語言知識，同時在寫作過程中基于對“食物金字塔”內涵的理解，進一步深 入思考自身的膳食合理性，從而獲取知識

21、、習得常識、鍛煉思維。3. 結合文本話題，培養(yǎng)發(fā)散性思維讓學生設計思維導圖（Mind M a P）是小學階段培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要途 徑。例如，譯林版英語五年級上冊Lnit 4Hobbies教學后的作業(yè)設計，教師讓學 生根據(jù)自己對文本話題的理解，結合教師上課板書所形成的思維導圖（圖2）,設 計一幅的思維導圖。學生在設計、繪制思維導圖的過程中，不斷梳理文本內容， 加深了對文本內容的個性化理解與分析，有效地培養(yǎng)了發(fā)散性思維。4. 利用文本人物，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是一種開放的、靈活多變的思維活動，它的發(fā)生伴隨著想象、靈 感、聯(lián)想、直覺等思維活動。在小學英語教學中，學生非常喜歡文本中的卡通板

22、塊，因此教師可以“借題發(fā)揮”,利用教學文本中的卡通人物創(chuàng)編“新卡通”故 事，讓學生在想一想、編一編、畫一畫、寫一寫的過程中，將內心的想法以圖文 并茂的形式表現(xiàn)出來。例如，譯林版英語四年級上冊Unit 1 I IikedOgS單元教 學后，設計讓學生繪制岀具有情節(jié)性的“ 口袋卡通書”的作業(yè)（圖3）。這種類型 的作業(yè)，學生可以基于經驗自山創(chuàng)作，既能鍛煉語言運用能力，乂能培養(yǎng)想象與 創(chuàng)造能力，對后續(xù)英語學習有著潛移默化的影響。4關注學生發(fā)展過程完善作業(yè)評價方式對英語作業(yè)形式進行精心化設計后，還應該不斷完善作業(yè)的評價方式，讓評 價更關注學生的發(fā)展過程，讓學生在學習過程中體驗成就和收獲。1. 多元評價共

23、同參與傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往是教師單一的評價，學生處于被動的地位。我們要改變 評價的主體，讓教師、家長和學生參與到作業(yè)的評價中來，變單一評價為多元評 價。教師可以通過優(yōu)秀作業(yè)展示、精彩解答分享等方式最大限度地讓學生參與評 價，在這過程中引導學生學會正確評價自己與他人作業(yè)完成的質量，吸收他人的 長處、彌補自己的不足，更加客觀公正地認識自己，更加積極主動地投入學習。2. 分層評價賞識為主蘇霍姆林斯基說過：“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對另一個 學生來說，三分就是了不起的成就” O從科學評價的角度出發(fā)，對于不同層次的 學生要有不同的評價標準。分層評價，讓每一個層次的學生都能產生成就感，這 樣學

24、生對待作業(yè)的態(tài)度就會山“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?,IlI “我要做”變?yōu)?“我想做”，由“我想做”變?yōu)椤拔覙纷觥薄?. 激勵評價突出亮點人們常說，教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；教師的語言如火炬, 能照亮學生前進的方向。在作業(yè)評價中，我們往往習慣于用冰冷的“廠或“X”來評判學生的作業(yè)，這種評價形式關注的只是學習結果，而不關注學生的 發(fā)展過程和心理體驗。我們應該將以往的“勾義式符號評價”豐富為“勾義式符 號評價”和“文字式評語激勵”相結合的形式，教師以學習伙伴、益友或知己的 身份，用善于捕捉亮點的眼睛和平等的態(tài)度，根據(jù)學生作業(yè)的實際情況寫下鼓勵 性的語言，這樣可以讓學生感悟到教師字里行間

25、對自己的關注、贊賞與鼓勵，從 而受到激勵。4. 積分評價持續(xù)影響“積分制”是商家常用的一種營銷策略，它也可以遷移到英語作業(yè)的評價 中。教師可以在學生作業(yè)本的扉頁貼上統(tǒng)一設計的“作業(yè)積分登記表”，根據(jù)學 生字跡書寫、速度快慢、完成質量、訂正效果等諸多因素，給學生相應積分。教 師變單次評價為多次評價，讓學生體驗分數(shù)累計的喜悅與成就。當學生積分達到 一定的額度后，就可以兌換一張“免做作業(yè)卡” O兌換完畢，相應積分扣除，它 乂成為激發(fā)學生為再得“免做作業(yè)卡”而努力的動力，持續(xù)影響調動學生?？傊?，教師應不斷思索、改革和完善小學英語作業(yè)的設計與評價，使學生在 完成多元化作業(yè)過程中，體驗學習的成功、享受學習

26、的快怎，更好地提升英語學 科核心素養(yǎng)。一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，教育面對的 就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等 方面存在差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從每個層次學生的 實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既 能使學習能力強的學生“吃得飽”,乂能保證學習能力弱的學生做得了。在授完 新單詞或短語或句子后，我的作業(yè)往往有兒種形式供學生選擇。(I)COPy the WOrdS Or sentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們就僅僅只 是

27、對課本知識的機械再現(xiàn);(2)Make sentences,選擇這個層面的是中等生，可 在造句的詞匯上自主選擇；(3) Make dialogues,這些往往是稍有依賴心理的孩 子，他們總會2-3人一組討論對話的內容與語言組織。Make StOrieS Or make poems,這些是學習能力特別強的學生，能充分利用所學知識發(fā)揮想象力，在作 業(yè)反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大 的吸引力。二、嘗試設計實踐型的作業(yè)”任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當學生積極地 參與，用IJ的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。因此，采訪、寫觀察記 錄、做調

28、查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學生的語言潛能。在學習了四年級上冊的Unit 5 Whdt WOUld you like?這一單元后，我 設計了這樣一份作業(yè)：學校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班里同學愛吃的 食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表，用英語記錄被釆訪對象的 姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少釆訪5個以上同學并在小組內交流，再把統(tǒng) 計的結果制成表格在班內匯報。這道作業(yè)貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們的愛好被真 實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝通了感情，培養(yǎng)了一定 的觀察和思考能力。三、嘗試設訃創(chuàng)新型的作業(yè)新課程標準指出，教學過程是激發(fā)學生創(chuàng)造性的過

29、程。教學除了在課堂 教學中設計各種趣味活動激發(fā)學生創(chuàng)造性能力外，還應在作業(yè)設計與布置上滲透 這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重新組合表達自己的想法和意思。 小學英語教材為學生提供了大量歌曲、韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了 可以布置讀、背、表演類的作業(yè)外,還可以設計如”歌詞新作”、”小詩新創(chuàng)”、” 故事新編”等作業(yè)。在學完BOOkS and PenCiIS這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：同學 們能自己試著寫出新的歌詞嗎?利用課外活動時間開了一個”老歌新唱”演唱 會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首首新歌。課上課下學生邊 演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較困難，成績落后的學生也加入到”小 作家”的行列，開始模擬著”寫詩” 了，當他們看到自己的作品也能登上班級 的”大雅之堂”，心里格外