部編版六年級上冊語文《竹節(jié)人》教學(xué)設(shè)計

1、部編版六年級上冊語文竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計文本分析：本文是一篇記敘文，記敘了童年時代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人、 斗竹節(jié)人，因為“我”和同桌上課時偷玩斗竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒收了，卻 意外地發(fā)現(xiàn)老師也和“我們” 一樣喜愛竹節(jié)人的故事。這是一篇回憶類文章， 語言生動又富有童趣，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了童真、童趣的可貴。雖 然學(xué)生們可能都沒有玩過竹節(jié)人，但文中那種對玩具的癡迷和喜愛卻能引起學(xué) 生們的情感共鳴，相信學(xué)生們能結(jié)合他們的生活來理解，還是比較容易的。本 文的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同 的閱讀方法，可以采取分組交流的方式來學(xué)習(xí)；同時通過品讀文本，還要引導(dǎo)

2、 學(xué)生熱愛生活，去感悟身邊事物的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：1 .會寫16個生字，重點理解“疲倦、威風(fēng)凜凜、別出心裁”等詞語。2 .根據(jù)課文導(dǎo)語中給出的三個不同任務(wù)，采取不同的方法閱讀課文。3 .聯(lián)系生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。4 .理清文章的結(jié)構(gòu)層次，把握主要內(nèi)容，體會作者是如何把制作竹節(jié)人和 斗竹節(jié)人的過程寫得具體生動的。5 .品味文章生動、幽默的語言。教學(xué)重點：了解做竹節(jié)人的過程，感受斗竹節(jié)人的快樂；品味生動、幽默的語言。教學(xué)難點：學(xué)會根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法。課時安排：2課時第一課時教學(xué)目標(biāo)1 .會寫“豁、凜、疙”等16個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風(fēng)

3、凜凜” 等詞語。2 .對照課前導(dǎo)語和課后思考題，思考課文講了一件什么事；梳理課文層次。3 .品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。教學(xué)難點1 .正確讀寫生字詞。2 .理清課文的故事情節(jié)，梳理行文思路，根據(jù)閱讀方法確定學(xué)習(xí)重點。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1 .展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、翅子、風(fēng)車等，再 出示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中導(dǎo)入本課課題。過渡：同學(xué)們，這些老式玩具你們認(rèn)識幾個？這些新式玩具呢？乍看上去， 這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子 們的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠(yuǎn)是孩子們最好的朋友 之一，特別是在

4、物質(zhì)十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天 啊，我們就來認(rèn)識一種有趣的手工玩具一一竹節(jié)人。它長什么樣子呢？同學(xué)們 可以翻開課本看一看。2 .板書課題。二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)1 .介紹作者及相關(guān)寫作背景。范錫林1950年生于江蘇無錫。1990年畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)系, 1994年加入中國作家協(xié)會。著有專集辟邪銅錢秘道小巷三杰等， 已發(fā)表小說、童話、散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學(xué)獎、兒 童文學(xué)優(yōu)秀作品獎等40多項獎項。2 .自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準(zhǔn)生字字音。3 .檢測字詞預(yù)習(xí)情況。(1)出示字詞，指名認(rèn)讀，注意變色的字，教師糾正字音。豁開疙

5、瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭跺腳頹然沮喪趴下威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌預(yù)設(shè)：本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)生 字時，要對易讀錯字、易寫錯字進(jìn)行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行積累，不懂的詞語可通過查詞典的方法解決。需注意的字音：“凜”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。需注意的字形：易混字：裁一栽一載磕一瞌一嗑易錯字：“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范。三、再讀課文，整體感知1 .學(xué)生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。過渡：通過初讀課文，我們大致了解了作者童

6、年生活的樂趣。下面請同學(xué) 們自由朗讀文章，畫出你認(rèn)為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪里、為什 么能打動你，稍后舉手交流。2 .交流圈畫內(nèi)容，教師結(jié)合交流情況點撥理解相關(guān)語句。(1)教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀(jì)”，用了擬 人的修辭手法；說裂縫“像黃河長江”，用了夸張的修辭手法，非常生動形象 地表現(xiàn)了課桌破舊的特點。而這樣的課桌就是竹節(jié)人“大戰(zhàn)”的戰(zhàn)場。(2)把穿著九個竹節(jié)的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在裂縫 上的竹節(jié)們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風(fēng)凜凜

7、，跟現(xiàn)今健美比賽中 那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。預(yù)設(shè)：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把竹節(jié)人比作健美的小伙子，“威 風(fēng)凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬于神態(tài)和動作的細(xì)節(jié)描寫，形象地表現(xiàn)出了竹 節(jié)人的神采。(3)老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風(fēng)”頹然倒了，一切 秘密暴露無遺。不消說，費(fèi)了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，廛戰(zhàn)猶酣 的兩個竹節(jié)人被一把抓去。預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生留意這里用詞的豐富、 語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績”“廛戰(zhàn)猶酣”是大詞小用，語力幽默，表現(xiàn)出了游戲時間之長、次數(shù) 之多，突出這個游戲的吸引力之強(qiáng)、樂趣之多，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者童年時期對竹節(jié)人游戲的喜愛之情。同時

8、趁機(jī)讓學(xué)生找出本文中的四字詞語，多積累，對于不理解的詞語，可在課后通過查詞典的方法解決。（出示課件）詞語歸納威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌呆頭呆腦大步流星怒氣沖沖暴露無遺念念有詞忘乎所以心滿意足輕手輕腳前功盡棄叱咤風(fēng)云得意揚(yáng)揚(yáng)弄巧成拙虎視眈眈津津有味咋咋呼呼3 .整體把握課文內(nèi)容。（1）簡單說說全文主要寫了哪幾件事。（做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人，竹節(jié)人被沒收后發(fā)現(xiàn)老師也愛玩竹節(jié)人。）（2）合作與交流。標(biāo)上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因, 歸納出每一層次寫了什么。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：概述“我們”喜歡玩具。第二部分（第219自然段）：主要描述了制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過程與樂趣，體現(xiàn)了

9、 “我們”對竹節(jié)人的喜愛之情。第三部分（第20 29自然段）：主要寫老師沒收了 “我”和同桌的竹節(jié)人, 卻也偷偷玩竹節(jié)人的趣事。四、課堂回顧，交流收獲1 .教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。過渡：其貌不揚(yáng)的竹節(jié)人給作者的童年生活帶來了那么多的快樂，大家有沒有心癢癢，也想動手做一做竹節(jié)人呢？每個特定的時代都有對應(yīng)的玩具，我 想同學(xué)們從小到大肯定玩過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣 但老師覺得有點遺憾的是，今天的玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家 多是自己玩，而很少能體會到許多人圍在一起玩某個玩具的快樂了，更何況那 玩具還是自己親手做的呢？下節(jié)課，我們就去看看竹節(jié)人的制作過程以及斗竹 節(jié)人的諸

10、多樂趣。今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，概括了課文的主要內(nèi)容，劃分了 文章的層次，還對一些好詞、好句進(jìn)行了品讀。我們這節(jié)課并沒有就閱讀策略 進(jìn)行學(xué)習(xí)，下節(jié)課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。2 .引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。(1)自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。第二課時教學(xué)目標(biāo)1.根據(jù)不同的任務(wù)采用不同的方法閱讀文章，分組交流學(xué)習(xí)。2.通過品讀文本，激發(fā)學(xué)生對于自己平時生活的聯(lián)想、思考，感悟身邊事 物的樂趣，感知童年的快樂。教學(xué)重難點1 .引導(dǎo)學(xué)生體會由于閱讀目的不同而應(yīng)選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重 點。2 .體會作者是

11、如何通過對斗竹節(jié)人的描寫來表達(dá)自己的情感的。教學(xué)過程:、溫故知新，導(dǎo)入新課1 .聽寫詞語，檢查學(xué)生的字、詞掌握情況?；黹_疙瘩卡住冰棍孫悟空橡皮擦雕刻磕頭跺腳頹然沮喪趴下威風(fēng)凜凜別出心裁技高一籌2 .指名說說課文的主要內(nèi)容。3 .教師播放斗竹節(jié)人視頻片段，導(dǎo)入課文。過渡：同學(xué)們看看，這是我找到的斗竹節(jié)人視頻。竹節(jié)人玩具確實是一個 比較古老的玩具，我竟然找不到太多關(guān)于它的視頻資料，也很難買到實物。好 在作者的描寫十分生動，我們還是去文章里瞧一瞧吧！二、研讀課文，重點探究1 .引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文導(dǎo)語和課后習(xí)題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務(wù)，完 成表格。我要完成的閱讀任務(wù)我要關(guān)注的內(nèi)容2 .學(xué)生自由選擇閱

12、讀任務(wù)，確定分組，小組交流、匯報。(1)學(xué)生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點、思考問題。閱讀任務(wù)一：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具。找出制作竹節(jié)人的相關(guān)文字，寫一份制作指南。預(yù)設(shè)：重點I閱讀課文第3自然段，抓住句中的數(shù)量詞“一截” “八截” “一 對” “一根”和動詞“鋸、鉆、做、穿”來整理。課文第11-13自然段也有一些關(guān)于讓竹節(jié)人更威風(fēng)的裝飾方法，如系上冰棍棒兒、裝上廢鉤針，等等。若 學(xué)生就這幾自然段內(nèi)容進(jìn)行交流，也可以。找出與竹節(jié)人的玩法相關(guān)的文字，畫出重點字詞。預(yù)設(shè)：重點閱讀第8、9自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一松一緊、放在一起、對打”。本文是一篇記敘文，為什么用這

13、么多說明性的內(nèi)容來詳細(xì)介紹做竹節(jié)人 的方法和竹節(jié)人的玩法呢？明確：詳細(xì)介紹做竹節(jié)人的方法和竹節(jié)人的玩法，一方面是因為讀者可能 對竹節(jié)人的游戲不熟悉，所以說得詳細(xì)，讓讀者有一定的了解，若感興趣，還 可以自己制作和玩竹節(jié)人；二是時間過去了那么多年，作者竟然還對竹節(jié)人的 制作和游戲過程記得那么清楚，可見竹節(jié)人曾給他帶來了許多快樂，所以在這 個說明的過程中又蘊(yùn)含了作者真切的情感。閱讀任務(wù)二：體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。竹節(jié)人給人們帶來了哪些樂趣？結(jié)合相關(guān)語句說一說。預(yù)設(shè)：全文隨處可見竹節(jié)人帶給孩子們的樂趣，做竹節(jié)人是一件樂事，斗 竹節(jié)人更是樂趣無窮。學(xué)生自由發(fā)言，只要能說出“樂趣”即可。生1:做竹節(jié)

14、人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷 上了做竹節(jié)人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛 筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。生2:斗竹節(jié)人就更有趣了。 “（兩個竹節(jié)人）沒頭沒腦地對打著，不知疲 倦，也永不會倒下?！?“有時其中一個的線卡住了，那斗士便顯出一副呆 頭呆腦的傻樣子，挺著肚子凈挨揍?！?“沒頭沒腦” “呆頭呆腦”讀來就讓人 覺得好笑，因為斗竹節(jié)人的方法很簡單，就是兩個竹節(jié)人對打，但簡單的玩法 兒折射出的卻是孩子們對竹節(jié)人單純、熱烈的喜愛。生3:我覺得給竹節(jié)人起名字也很有意思，我讀到第 11 13自然段的時候 都笑了。其貌不揚(yáng)的竹節(jié)人被安上各種

15、裝飾，取上各種大名之后，仿佛真的很 神氣。比如這句話：“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫 悟空，號稱齊天小圣，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！”可見孩 子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢于言表。文章的主體部分是描寫斗竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷（第 819自然段）。一般來講，寫竹節(jié)人搏斗的場面要按照斗竹節(jié)人的具體過程來寫，但課文中記敘的 是幾個片段、幾個畫面。作者是按照什么順序來構(gòu)思布局的呢？預(yù)設(shè)：提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“有時” “還有” “其實” “下課時”來理解，這些內(nèi)容是隨著游戲的歡樂程度一步步寫下來的。閱讀任務(wù)三：講一個有關(guān)老師的故事。完成”講一個有關(guān)老師的故事

16、”這個任務(wù)時，哪些段落可以略看？明確：重點閱讀第2029自然段，即課文的第三部分，前面的內(nèi)容可略看。老師沒收竹節(jié)人時“怒氣沖沖”，玩竹節(jié)人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎？你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎？明確：老師“怒氣沖沖”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，并不是因 為他不喜歡竹節(jié)人。這并不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣 的老師形象。為什么“我”和同桌雖然沒有拿回竹節(jié)人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有” 了？明確：當(dāng)“我們”看到老師玩竹節(jié)人的那一幕時，肯定驚奇于孩子們喜愛 的竹節(jié)人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴(yán)厲的老師也有那么可愛的一面，

17、這樣的發(fā)現(xiàn)讓“我們”很開心。同時，“我們”也因為自己制作的竹節(jié)人給了老 師一個放松、玩樂的機(jī)會而感到自豪。老師玩竹節(jié)人的一幕也成了 “我”關(guān)于 竹節(jié)人的美好回憶的一部分了。（2）教師相機(jī)指導(dǎo)閱讀方法。預(yù)設(shè)：三個小組有三種不同的閱讀目的，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的選 擇相應(yīng)的內(nèi)容，采用不同的閱讀方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生往往會按照以往的習(xí)慣 來閱讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機(jī)指導(dǎo)：“讀文 章時，與閱讀目的關(guān)系不大的內(nèi)容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速 度。比如，你是帶著寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務(wù)閱讀， 遇到文中寫玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容時，只要瀏覽一下就可

18、以了?！?這樣的指導(dǎo)比較有針對性，可以讓學(xué)生掌握簡單的閱讀方法。3 .師生共同品讀精彩段落。（1）讀第11 14自然段，體會竹節(jié)人的威風(fēng)和神氣。思考：同學(xué)們是如何裝飾竹節(jié)人的？完成下面的填空。（課件出示填空 題）一 竹節(jié)人手上.系上一根o ,就成了手握（）的。，號稱（）H 一竹節(jié)人手出上兩根（），就成為手握（）的（），號稱（）n 一 還可以用（）削一把（）飛鐵絲系一結(jié)（）做一柄O，給竹節(jié)人I 裝上?！捌普n桌，儼然一個叱咤風(fēng)云的古戰(zhàn)場。”這里運(yùn)用了什么修辭手法？ 給你什么感覺?明確：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰(zhàn)場，從中可見孩子們用各 種材料裝飾竹節(jié)人，給竹節(jié)人起上各種名號，把竹節(jié)人當(dāng)成在

19、戰(zhàn)場上廝殺的戰(zhàn) 將，寫出了孩子們斗竹節(jié)人的熱情之高，以及竹節(jié)人給孩子們帶來的樂趣之多。(2)讀第1719自然段，感受場面之熱鬧。思考：讀一讀第17、18自然段，你感受到了什么？明確：“黑虎掏心” “泰山壓頂” “雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結(jié)構(gòu)， 都是四字詞語，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。同時，這三個詞常用作武術(shù)招 式名，形象而生動，突出了招式的威力強(qiáng)大，也就可見竹節(jié)人“戰(zhàn)斗”的緊張 和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯(lián)想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這 兩段用簡潔的文字烘托了斗竹節(jié)人時緊張而又激烈的場面，同學(xué)們斗竹節(jié)人時 的場面猶如武林高手過招，又似千軍萬馬酣戰(zhàn)的古戰(zhàn)場，氣氛活躍、陣勢浩大。

20、從哪里可以看出觀戰(zhàn)的“觀眾”也很投入？這里運(yùn)用了什么寫法呢？預(yù)設(shè)：抓住關(guān)鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰(zhàn)的人多，反映了 觀眾很投入；“攢”的意思是“聚”，表現(xiàn)了同學(xué)們圍聚、簇?fù)淼臓顟B(tài)，表現(xiàn) 出熱烈的氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下：發(fā)生了什么事，會令觀眾“跺 腳拍手” “咋咋呼呼”？觀眾會說些什么？明確：作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是通過側(cè)面描寫來 烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手” “咋咋呼呼”的細(xì)節(jié)，一是聽不見上 課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實，這些側(cè)面烘托與精彩的細(xì)節(jié)既表現(xiàn) 出“我們”對斗竹節(jié)人入迷，又給人以豐富的聯(lián)想。學(xué)生可根據(jù)自己童年的游 戲經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)白，獲得愉快的閱讀體驗。三、拓展閱讀，學(xué)有所獲過渡：范錫林筆下的竹節(jié)人是戰(zhàn)場上的壯士，現(xiàn)在我們來看另一位作家筆 下的竹節(jié)人，她童年時的竹節(jié)人又是怎樣的形