幼兒園課程改革與管理課件

1、2022-3-7幼兒園課程改革與管理1幼兒園課程幼兒園課程 改革與管理改革與管理 一、幼兒園課程改革的本質(zhì)幼兒園課程改革的本質(zhì)（一）教育改革的核心問(wèn)題是課程改革 1、任何教育改革最終都會(huì)涉及課程的改革，課程改革是教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。2、教育改革的成功與否，取決于課程改革的成功與否。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理2加強(qiáng)課程管理加強(qiáng)課程管理 推進(jìn)課程課改推進(jìn)課程課改2022-3-7幼兒園課程改革與管理3課程決策課程決策 課程方案課程方案 2022-3-7幼兒園課程改革與管理4 中國(guó)的幼兒園課程改革在中國(guó)的幼兒園課程改革在經(jīng)過(guò)多年的歷練，現(xiàn)在正進(jìn)入經(jīng)過(guò)多年的歷練，現(xiàn)在正進(jìn)入到一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)

2、期。到一個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期。 然而如何進(jìn)一步推動(dòng)課程然而如何進(jìn)一步推動(dòng)課程改革的發(fā)展？如何鞏固課程改改革的發(fā)展？如何鞏固課程改革的成果？這是當(dāng)前課程改革革的成果？這是當(dāng)前課程改革過(guò)程中所要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)過(guò)程中所要面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。題。2022-3-7幼兒園課程改革與管理5 我們僅僅停留在對(duì)課程本我們僅僅停留在對(duì)課程本身，或者是僅僅從教育的角度身，或者是僅僅從教育的角度來(lái)思考課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是來(lái)思考課程改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要從與課程相關(guān)的多元視角去進(jìn)行思課程相關(guān)的多元視角去進(jìn)行思考，尤其是需要從管理的視角考，尤其是需要從管理的視角去思考課程改革的現(xiàn)狀

3、和課程去思考課程改革的現(xiàn)狀和課程發(fā)展的問(wèn)題。發(fā)展的問(wèn)題。2022-3-7幼兒園課程改革與管理6一、一、 教育改革與課程改革教育改革與課程改革（一）教育改革的（一）教育改革的關(guān)鍵關(guān)鍵是課程改革是課程改革（二）任何教育改革最終都會(huì)涉及課程（二）任何教育改革最終都會(huì)涉及課程 的改革，而課程改革始終是教育的改革，而課程改革始終是教育 改革的核心問(wèn)題。改革的核心問(wèn)題。（三）教育改革的成功與否，取決于課（三）教育改革的成功與否，取決于課 程改革的成功與否。程改革的成功與否。2022-3-7幼兒園課程改革與管理7二、課程改革與課程管理二、課程改革與課程管理 課程改革的成功與否又取決于課程課程改革的成功與否又

4、取決于課程管理的實(shí)際成效。管理的實(shí)際成效。（一）課程改革實(shí)際是一個(gè)不斷加（一）課程改革實(shí)際是一個(gè)不斷加 強(qiáng)課程管理的過(guò)程。強(qiáng)課程管理的過(guò)程。（二）任何游離于課程管理之外的（二）任何游離于課程管理之外的 課程改革都是不可能實(shí)現(xiàn)課課程改革都是不可能實(shí)現(xiàn)課 程改革的預(yù)期目標(biāo)。程改革的預(yù)期目標(biāo)。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理8 （三）課程改革是各種教育關(guān)系的（三）課程改革是各種教育關(guān)系的 重組與完善的管理過(guò)程。重組與完善的管理過(guò)程。（四）課程改革是各種教育資源的（四）課程改革是各種教育資源的 整合與利用的管理過(guò)程。整合與利用的管理過(guò)程。2022-3-7幼兒園課程改革與管理9（五）課程改革是課程

5、理念及其（五）課程改革是課程理念及其 價(jià)值取向的革新與選擇的價(jià)值取向的革新與選擇的 管理過(guò)程。管理過(guò)程。（六）課程改革是對(duì)前期課程經(jīng)（六）課程改革是對(duì)前期課程經(jīng) 驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行提煉的管理驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行提煉的管理 過(guò)程。過(guò)程。2022-3-7幼兒園課程改革與管理10 三、國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)三、國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì) （一）課程改革是課程的建構(gòu)（一）課程改革是課程的建構(gòu) 課程改革不僅僅是編制教材。課程改革不僅僅是編制教材。（二）課程決策權(quán)限的轉(zhuǎn)移（二）課程決策權(quán)限的轉(zhuǎn)移 課程決策權(quán)限的下放。課程決策權(quán)限的下放。2022-3-7幼兒園課程改革與管理11（三）教師不再是課程的被動(dòng)消費(fèi)者（三）教師不再是

6、課程的被動(dòng)消費(fèi)者 教師是課程決策的參與者。教師是課程決策的參與者。（四）教師是課程實(shí)踐的研究者（四）教師是課程實(shí)踐的研究者 教師是課程改革的主體。教師是課程改革的主體。（五）課程培訓(xùn)是課改革成功的條件。（五）課程培訓(xùn)是課改革成功的條件。 取決于課程培訓(xùn)的成效。取決于課程培訓(xùn)的成效。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理12 在當(dāng)今課程改革的多元價(jià)值取在當(dāng)今課程改革的多元價(jià)值取向與多元課程模式背景的影響下，向與多元課程模式背景的影響下，幼兒園的課程正面臨著一種全新幼兒園的課程正面臨著一種全新的挑戰(zhàn)和選擇。的挑戰(zhàn)和選擇。 在今天的中國(guó)，幾乎每個(gè)幼在今天的中國(guó)，幾乎每個(gè)幼兒園也都面臨著對(duì)課程的抉擇與

7、兒園也都面臨著對(duì)課程的抉擇與重組，而能否完成這一任務(wù)，直重組，而能否完成這一任務(wù)，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。接關(guān)系到課程改革的成功與否。2022-3-7幼兒園課程改革與管理13 幼兒園是課程改革實(shí)踐的幼兒園是課程改革實(shí)踐的主體，也是推進(jìn)課程發(fā)展的主主體，也是推進(jìn)課程發(fā)展的主力。力。 這里的問(wèn)題是幼兒園及其這里的問(wèn)題是幼兒園及其管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并努力承擔(dān)幼兒園課程管理的并努力承擔(dān)幼兒園課程管理的重任。重任。2022-3-7幼兒園課程改革與管理14 幼兒園課程改革的實(shí)踐也表幼兒園課程改革的實(shí)踐也表明：課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想明：課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境

8、界的實(shí)現(xiàn)都取決于幼兒園課程境界的實(shí)現(xiàn)都取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效。管理的實(shí)際成效。 我們應(yīng)該重視幼兒園及其組我們應(yīng)該重視幼兒園及其組織成員對(duì)課程改革的作用。而這織成員對(duì)課程改革的作用。而這種作用的發(fā)揮需要幼兒園加強(qiáng)課種作用的發(fā)揮需要幼兒園加強(qiáng)課程的管理。程的管理。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理15 幼兒園課程改革必然引發(fā)幼兒園課程改革必然引發(fā)課程管理的改革。而課程管理課程管理的改革。而課程管理的關(guān)鍵在于加強(qiáng)課程的決策與的關(guān)鍵在于加強(qiáng)課程的決策與課程的規(guī)劃。課程的規(guī)劃。 課程的有效性取決于課程課程的有效性取決于課程的結(jié)構(gòu)、序度及其系統(tǒng)的管理。的結(jié)構(gòu)、序度及其系統(tǒng)的管理。這就需要形成課

9、程的管理文本。這就需要形成課程的管理文本。2022-3-7幼兒園課程改革與管理16四、幼兒園的課程管理目標(biāo)四、幼兒園的課程管理目標(biāo) （一）形成適合幼兒園本體的（一）形成適合幼兒園本體的課程方案。課程方案。 （二）建構(gòu)適合幼兒園本體的（二）建構(gòu)適合幼兒園本體的課程管理系統(tǒng)。課程管理系統(tǒng)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理17（一）形成本體化的課程方案。（一）形成本體化的課程方案。（二）建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)。（二）建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（四）促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。（四）促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。（五）提高幼兒園的教育質(zhì)量。（五）提高幼兒園的教育

10、質(zhì)量。2022-3-7幼兒園課程改革與管理18五、幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題五、幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（一）理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題（一）理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題（二）教育問(wèn)題與管理問(wèn)題（二）教育問(wèn)題與管理問(wèn)題（三）決策問(wèn)題與執(zhí)行問(wèn)題（三）決策問(wèn)題與執(zhí)行問(wèn)題（四）管理者與被管理者的問(wèn)題（四）管理者與被管理者的問(wèn)題 2022-3-7幼兒園課程改革與管理19園長(zhǎng)園長(zhǎng)-困惑困惑1、畏難情緒、消極等待。、畏難情緒、消極等待。2、課程管理失控。、課程管理失控。教師教師-迷惑迷惑1、焦慮、恐懼、無(wú)所適從。、焦慮、恐懼、無(wú)所適從。2、難以把握，執(zhí)行困難。、難以把握，執(zhí)行困難。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理20幼兒園課程

11、管理的現(xiàn)狀分析幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析：1、課程意識(shí)的缺失性與被動(dòng)性、課程意識(shí)的缺失性與被動(dòng)性2、課程設(shè)置的無(wú)結(jié)構(gòu)與無(wú)系統(tǒng)、課程設(shè)置的無(wú)結(jié)構(gòu)與無(wú)系統(tǒng)3、課程執(zhí)行的隨意性與無(wú)序性、課程執(zhí)行的隨意性與無(wú)序性4、課程行為的放羊式與游擊式、課程行為的放羊式與游擊式5、課程價(jià)值的迷茫性與低效性、課程價(jià)值的迷茫性與低效性2022-3-7幼兒園課程改革與管理21幼兒園課程的管理問(wèn)題：幼兒園課程的管理問(wèn)題：1、缺乏對(duì)課程的管理意識(shí)缺乏對(duì)課程的管理意識(shí)2、缺乏對(duì)課程的決策與規(guī)劃能力、缺乏對(duì)課程的決策與規(guī)劃能力3、缺乏對(duì)課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)能力、缺乏對(duì)課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)能力4、缺乏對(duì)課程資源的利用能力、缺乏對(duì)課程資源的利用

12、能力5、缺乏對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)管理能力、缺乏對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)管理能力6、缺乏對(duì)課程執(zhí)行力度的管理、缺乏對(duì)課程執(zhí)行力度的管理 這些問(wèn)題的存在，既影響了幼這些問(wèn)題的存在，既影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程的改革力度，又影響了幼兒園課程管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。兒園課程管理價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理22 中國(guó)的幼兒園課程改革實(shí)踐已中國(guó)的幼兒園課程改革實(shí)踐已經(jīng)向每個(gè)幼兒園提出了課程決策經(jīng)向每個(gè)幼兒園提出了課程決策與規(guī)劃管理的發(fā)展需要。與規(guī)劃管理的發(fā)展需要。 而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園能而在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園能否從豐富的課程資源海洋中找到否從豐富的課程資源海洋中找到自己的課程發(fā)展方向？能

13、否在豐自己的課程發(fā)展方向？能否在豐富的課程資源中形成園本化的課富的課程資源中形成園本化的課程方案？能否在豐富的課程資源程方案？能否在豐富的課程資源中建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)？中建構(gòu)園本化的課程管理系統(tǒng)？2022-3-7幼兒園課程改革與管理23 這些問(wèn)題已經(jīng)向我們每個(gè)幼兒這些問(wèn)題已經(jīng)向我們每個(gè)幼兒園的課程管理提出新的挑戰(zhàn)。而這園的課程管理提出新的挑戰(zhàn)。而這些問(wèn)題的解決又都需要我們對(duì)幼兒些問(wèn)題的解決又都需要我們對(duì)幼兒園課程方案的實(shí)踐意義、管理價(jià)值、園課程方案的實(shí)踐意義、管理價(jià)值、編制與管理等問(wèn)題予以關(guān)注與研究。編制與管理等問(wèn)題予以關(guān)注與研究。 從某種意義上說(shuō)，幼兒園課程從某種意義上說(shuō)，幼兒園課程方

14、案的編制與管理已經(jīng)標(biāo)志著我國(guó)方案的編制與管理已經(jīng)標(biāo)志著我國(guó)幼兒園課程改革進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)幼兒園課程改革進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段。展階段。2022-3-7幼兒園課程改革與管理24 幼兒園課程方案的提出與實(shí)踐幼兒園課程方案的提出與實(shí)踐是當(dāng)前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)是當(dāng)前幼兒園課程改革的一種有創(chuàng)意的管理行為。這或許可以從根本意的管理行為。這或許可以從根本上解決幼兒園課程管理的諸多問(wèn)題。上解決幼兒園課程管理的諸多問(wèn)題。 但是，在幼兒園課程方案的編但是，在幼兒園課程方案的編制與管理的過(guò)程中，也許又會(huì)產(chǎn)生制與管理的過(guò)程中，也許又會(huì)產(chǎn)生許多新的管理問(wèn)題，這就需要我們?cè)S多新的管理問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)一步去研究。

15、進(jìn)一步去研究。2022-3-7幼兒園課程改革與管理25七、幼兒園課程方案與管理七、幼兒園課程方案與管理 （一）為什么要編制課程方案？（一）為什么要編制課程方案？ 1 1、課程危機(jī)、課程危機(jī) 2 2、教育特色、教育特色 3 3、課程品牌、課程品牌 4 4、課程管理、課程管理2022-3-7幼兒園課程改革與管理26 在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，有在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，有的幼兒園覺(jué)得幼兒園課程方案應(yīng)該的幼兒園覺(jué)得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)或者是專家完成的，是由領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)或者是專家完成的，幼兒園是無(wú)力完成的；或者是只有幼兒園是無(wú)力完成的；或者是只有少數(shù)好的幼兒園才能夠，或者是才少數(shù)好的幼兒園才能夠，或

16、者是才需要編制幼兒園的課程方案；也有需要編制幼兒園的課程方案；也有的幼兒園對(duì)課程方案的編制與管理的幼兒園對(duì)課程方案的編制與管理功能及其價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致功能及其價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致幼兒園課程管理的種種問(wèn)題。幼兒園課程管理的種種問(wèn)題。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理27 于是，就產(chǎn)生了這樣一些問(wèn)題于是，就產(chǎn)生了這樣一些問(wèn)題: :1 1、是否每個(gè)幼兒園都需要有自己、是否每個(gè)幼兒園都需要有自己 的課程方案？的課程方案？2 2、幼兒園的課程方案是什么？、幼兒園的課程方案是什么？3 3、幼兒園課程方案的價(jià)值與功能、幼兒園課程方案的價(jià)值與功能 何在？何在？4 4、如何編制幼兒園的課程方案？、如

17、何編制幼兒園的課程方案？5 5、課程方案有哪些構(gòu)成內(nèi)容？、課程方案有哪些構(gòu)成內(nèi)容？ 2022-3-7幼兒園課程改革與管理28 這就需要我們對(duì)幼兒園這就需要我們對(duì)幼兒園課程方案的基本內(nèi)涵、教育課程方案的基本內(nèi)涵、教育價(jià)值和構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行思考和價(jià)值和構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，并不斷地加強(qiáng)對(duì)課程研究，并不斷地加強(qiáng)對(duì)課程方案編制的實(shí)踐需要、教育方案編制的實(shí)踐需要、教育價(jià)值和管理功能的認(rèn)識(shí)。價(jià)值和管理功能的認(rèn)識(shí)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理29 任何的幼兒園課程對(duì)于幼兒任何的幼兒園課程對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，都會(huì)在不同程度上帶園來(lái)說(shuō)，都會(huì)在不同程度上帶有某種原始性和不適合性。而有某種原始性和不適合性。而如何

18、解決課程的不適合性？如如何解決課程的不適合性？如何提升課程的適宜性？如何將何提升課程的適宜性？如何將豐富的課程資源化為園本化的豐富的課程資源化為園本化的課程體系？這都需要每個(gè)幼兒課程體系？這都需要每個(gè)幼兒園去思考與研究。園去思考與研究。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理30 我們可以欣喜地看到，中國(guó)幼我們可以欣喜地看到，中國(guó)幼兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供兒園的課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了多種可以參考的課程經(jīng)驗(yàn)和豐富了多種可以參考的課程經(jīng)驗(yàn)和豐富的課程資源。這種課程積累為幼兒的課程資源。這種課程積累為幼兒園的課程發(fā)展提供了及其有利的條園的課程發(fā)展提供了及其有利的條件。件。 但是，這種課程經(jīng)驗(yàn)

19、和課程資但是，這種課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源通常不是，也不可能成為幼兒園源通常不是，也不可能成為幼兒園直接可以使用的有效課程模本。直接可以使用的有效課程模本。2022-3-7幼兒園課程改革與管理31 這就需要每個(gè)幼兒園必須經(jīng)過(guò)這就需要每個(gè)幼兒園必須經(jīng)過(guò)自己的思考、研究、選擇和重組的自己的思考、研究、選擇和重組的課程管理，才能夠形成適合于本園課程管理，才能夠形成適合于本園的、相對(duì)穩(wěn)定的、本體化的、有結(jié)的、相對(duì)穩(wěn)定的、本體化的、有結(jié)構(gòu)的課程方案和課程管理系統(tǒng)。構(gòu)的課程方案和課程管理系統(tǒng)。 這就需要加強(qiáng)幼兒園課程的規(guī)這就需要加強(qiáng)幼兒園課程的規(guī)劃管理。這是當(dāng)前幼兒園課程改革劃管理。這是當(dāng)前幼兒園課程改革所不可

20、回避的重要問(wèn)題。所不可回避的重要問(wèn)題。2022-3-7幼兒園課程改革與管理32 幼兒園應(yīng)該從自己的實(shí)際出幼兒園應(yīng)該從自己的實(shí)際出發(fā)，并立足于幼兒園的實(shí)際情況發(fā)，并立足于幼兒園的實(shí)際情況與目標(biāo)定位，對(duì)幼兒園多年來(lái)所與目標(biāo)定位，對(duì)幼兒園多年來(lái)所積累的課程經(jīng)驗(yàn)、課程資源、課積累的課程經(jīng)驗(yàn)、課程資源、課程理念、課程關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的整程理念、課程關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的整合研究，逐步形成適合幼兒發(fā)展合研究，逐步形成適合幼兒發(fā)展需要的適宜性課程以及課程的運(yùn)需要的適宜性課程以及課程的運(yùn)作流程和管理方案。作流程和管理方案。2022-3-7幼兒園課程改革與管理33 所以，當(dāng)今的幼兒園管理者，所以，當(dāng)今的幼兒園管理者，也必然

21、面要面對(duì)幼兒園課程發(fā)展的也必然面要面對(duì)幼兒園課程發(fā)展的思考與規(guī)劃的問(wèn)題。由此而形成相思考與規(guī)劃的問(wèn)題。由此而形成相應(yīng)的課程方案也就勢(shì)必成為幼兒園應(yīng)的課程方案也就勢(shì)必成為幼兒園課程管理的重要任務(wù)。課程管理的重要任務(wù)。 這是當(dāng)前課程改革所賦予的歷這是當(dāng)前課程改革所賦予的歷史使命。幼兒園的管理者應(yīng)該強(qiáng)化史使命。幼兒園的管理者應(yīng)該強(qiáng)化課程管理的意識(shí)，不斷提升課程管課程管理的意識(shí)，不斷提升課程管理的能力。理的能力。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理34（二）幼兒園課程方案的含義 所謂幼兒園的課程方案，一般所謂幼兒園的課程方案，一般是指按照教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的特是指按照教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，

22、根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況點(diǎn)與需要，根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和課程資源條件、對(duì)本園的課程內(nèi)和課程資源條件、對(duì)本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的實(shí)踐與研究基礎(chǔ)上而形理等方面的實(shí)踐與研究基礎(chǔ)上而形成的一種對(duì)課程理念的認(rèn)知及其所成的一種對(duì)課程理念的認(rèn)知及其所形成的一種物化形態(tài)的課程行為的形成的一種物化形態(tài)的課程行為的表達(dá)形式。表達(dá)形式。2022-3-7幼兒園課程改革與管理35 幼兒園課程方案是幼兒幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施課程園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施課程和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí)施與管也是幼兒園課程實(shí)施與管理的行動(dòng)綱領(lǐng)。理

23、的行動(dòng)綱領(lǐng)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理36（三）課程方案的實(shí)質(zhì)（三）課程方案的實(shí)質(zhì)1 1、課程方案、課程方案 課程決策與課程規(guī)劃。課程決策與課程規(guī)劃。2 2、課程方案、課程方案 建立一個(gè)本體化的課程文本。建立一個(gè)本體化的課程文本。 3 3、課程方案、課程方案 幼兒園課程管理的依據(jù)。幼兒園課程管理的依據(jù)。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理37課程方案與課程質(zhì)量課程方案與課程質(zhì)量1、課程實(shí)踐、課程實(shí)踐課程研究課程研究課程理性課程理性2、課程資源、課程資源課程關(guān)系課程關(guān)系課程系統(tǒng)課程系統(tǒng)3、課程方案、課程方案課程培訓(xùn)課程培訓(xùn)課程發(fā)展課程發(fā)展4、課程編排、課程編排課程邏輯課程邏輯課程序度

24、課程序度5、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)課程架構(gòu)課程架構(gòu)課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)6、課程改革、課程改革課程繼承課程繼承課程創(chuàng)新課程創(chuàng)新7、課程決策、課程決策課程規(guī)劃課程規(guī)劃課程方案課程方案課程質(zhì)量課程質(zhì)量2022-3-7幼兒園課程改革與管理38 （四）幼兒園課程方案的編制（四）幼兒園課程方案的編制 幼兒園課程方案的編制是指幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念對(duì)對(duì)課程進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)新基課程進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)新基礎(chǔ)上礎(chǔ)上所進(jìn)行的課程策劃與課程設(shè)所進(jìn)行的課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過(guò)程。計(jì)的課程管理活動(dòng)過(guò)程。2022-3-7幼兒園課程改革與管理39 對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，

25、課程方對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)；以幼兒園的課程資踐為基礎(chǔ)；以幼兒園的課程資源為載體；以幼兒園組織成員源為載體；以幼兒園組織成員為主體；以幼兒園的課程理念為主體；以幼兒園的課程理念為動(dòng)力；以幼兒園的課程流程為動(dòng)力；以幼兒園的課程流程為保障的課程管理過(guò)程。為保障的課程管理過(guò)程。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理40 所以，課程方案的編制決所以，課程方案的編制決不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編排，課程方案的編制承載著課排，課程方案的編制承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。結(jié)構(gòu)化

26、的管理功能。2022-3-7幼兒園課程改革與管理41（五）課程方案編制的管理意（五）課程方案編制的管理意義義1 1、課程管理文本化、課程管理文本化2 2、課程管理有序化、課程管理有序化3 3、課程管理過(guò)程化、課程管理過(guò)程化4 4、課程管理全員化、課程管理全員化2022-3-7幼兒園課程改革與管理42（三）課程方案編制的管理目標(biāo)（三）課程方案編制的管理目標(biāo)1 1、本土化、本土化: : 形成一個(gè)適合幼兒園本體形成一個(gè)適合幼兒園本體 的課程文本。的課程文本。2 2、文本化、文本化: : 實(shí)施文本化的課程管理。實(shí)施文本化的課程管理。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理433 3、適宜性：、適宜性：

27、形成一個(gè)適合幼兒發(fā)展需形成一個(gè)適合幼兒發(fā)展需要的課程系統(tǒng)。要的課程系統(tǒng)。4 4、操作性：、操作性： 形成一個(gè)具有較強(qiáng)操作性形成一個(gè)具有較強(qiáng)操作性的園本化的課程管理方案。的園本化的課程管理方案。2022-3-7幼兒園課程改革與管理445 5、系統(tǒng)性：、系統(tǒng)性： 形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)體系、有形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)體系、有邏輯序度的課程方案。邏輯序度的課程方案。2022-3-7幼兒園課程改革與管理45（六）課程方案編制的管理價(jià)值（六）課程方案編制的管理價(jià)值 1 1、確保課程的結(jié)構(gòu)性與邏輯性。、確保課程的結(jié)構(gòu)性與邏輯性。 2 2、確保課程的系統(tǒng)性與有序性。、確保課程的系統(tǒng)性與有序性。 3 3、提供課程實(shí)施的管理文本

28、。、提供課程實(shí)施的管理文本。 4 4、形成園本化的課程管理系統(tǒng)、形成園本化的課程管理系統(tǒng)2022-3-7幼兒園課程改革與管理46（七）課程方案編制的作用（七）課程方案編制的作用1 1、對(duì)課程信息的分析與選擇。、對(duì)課程信息的分析與選擇。2 2、對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉。、對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉。3 3、對(duì)課程方法的探索與梳理。、對(duì)課程方法的探索與梳理。4 4、對(duì)前期課改實(shí)踐的總結(jié)與提升。、對(duì)前期課改實(shí)踐的總結(jié)與提升。5 5、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。、將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與體系化。6 6、將課程行為程序化與規(guī)范化、將課程行為程序化與規(guī)范化。7 7、將確立的課程理念化為實(shí)實(shí)在在的、將確立的課程理念化為實(shí)

29、實(shí)在在的課程行為。課程行為。2022-3-7幼兒園課程改革與管理47（八）課程方案編制的條件（八）課程方案編制的條件1 1、有前期課程改革的實(shí)踐積累、有前期課程改革的實(shí)踐積累2 2、對(duì)課程方案編制的高度認(rèn)同感、對(duì)課程方案編制的高度認(rèn)同感3 3、對(duì)課程方案編制的自覺(jué)參與性、對(duì)課程方案編制的自覺(jué)參與性4 4、對(duì)課程方案及其編制的管理能力、對(duì)課程方案及其編制的管理能力2022-3-7幼兒園課程改革與管理48（九）課程方案編制的基本原則（九）課程方案編制的基本原則 1 1、實(shí)際出發(fā)原則、實(shí)際出發(fā)原則 2 2、全員參與原則、全員參與原則 3 3、課程平衡原則、課程平衡原則 4 4、相對(duì)穩(wěn)定原則、相對(duì)穩(wěn)定

30、原則 5 5、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則 6 6、課程創(chuàng)新原則、課程創(chuàng)新原則2022-3-7幼兒園課程改革與管理49（十）課程方案編制的基本構(gòu)成（十）課程方案編制的基本構(gòu)成 第一，引言第一，引言 第二、目錄第二、目錄 第三，背景內(nèi)容第三，背景內(nèi)容 第四，主體內(nèi)容第四，主體內(nèi)容 第五，實(shí)施與說(shuō)明第五，實(shí)施與說(shuō)明 2022-3-7幼兒園課程改革與管理50基本結(jié)構(gòu)基本結(jié)構(gòu) 基本內(nèi)容基本內(nèi)容備注備注 編制背景編制背景1 1、課程方案的主題或名稱、課程方案的主題或名稱2 2、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析、幼兒園課程的現(xiàn)狀分析3 3、課程方案編制的指導(dǎo)思想、課程方案編制的指導(dǎo)思想4 4、課程方案編制的基本理念、課

31、程方案編制的基本理念5 5、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ) 主體內(nèi)容主體內(nèi)容1 1、課程理念與課程依據(jù)、課程理念與課程依據(jù)2 2、課程功能與課程價(jià)值、課程功能與課程價(jià)值3 3、課程目標(biāo)與課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)與課程特點(diǎn)4 4、課程類型與課程編碼、課程類型與課程編碼5 5、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容6 6、課程形式與課程方法、課程形式與課程方法7 7、課程序度與編排、課程序度與編排8 8、課程的評(píng)價(jià)、課程的評(píng)價(jià) 實(shí)施與管理實(shí)施與管理1 1、關(guān)于課程方案的說(shuō)明、關(guān)于課程方案的說(shuō)明2 2、關(guān)于課程編碼的說(shuō)明、關(guān)于課程編碼的說(shuō)明3 3、課程方案的實(shí)施與管理方法、課程方案的實(shí)施與

32、管理方法幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容幼兒園課程方案編制的構(gòu)成內(nèi)容2022-3-7幼兒園課程改革與管理51幼兒園課程方案的基本內(nèi)容幼兒園課程方案的基本內(nèi)容1 1、課程編制的背景、課程編制的背景2 2、課程編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程編制的宗旨與指導(dǎo)思想3 3、課程編制的基本理念、課程編制的基本理念2022-3-7幼兒園課程改革與管理524 4、課程類型、課程類型5 5、課程功能、課程功能6 6、課程特點(diǎn)、課程特點(diǎn)7 7、課程結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)8 8、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容2022-3-7幼兒園課程改革與管理538 8、課程序度與編排、課程序度與編排（1 1）年齡序度）年齡序度（2 2）目標(biāo)序度）目標(biāo)序度（

33、3 3）時(shí)間序度）時(shí)間序度（4 4）主題序度）主題序度（5 5）活動(dòng)序度）活動(dòng)序度（6 6）環(huán)境序度）環(huán)境序度2022-3-7幼兒園課程改革與管理549 9、課程實(shí)施與管理方法、課程實(shí)施與管理方法1010、關(guān)于課程方案的說(shuō)明、關(guān)于課程方案的說(shuō)明（1 1）關(guān)于課程方案制定的說(shuō)明）關(guān)于課程方案制定的說(shuō)明（2 2）歸課程方案實(shí)施的說(shuō)明）歸課程方案實(shí)施的說(shuō)明（3 3）關(guān)于課程編碼的說(shuō)明）關(guān)于課程編碼的說(shuō)明 2022-3-7幼兒園課程改革與管理55 總之，課程方案的編制是一總之，課程方案的編制是一個(gè)對(duì)課程進(jìn)行梳理、提煉、歸納、個(gè)對(duì)課程進(jìn)行梳理、提煉、歸納、整合與重組的過(guò)程。整合與重組的過(guò)程。 課程方案的

34、編制是一個(gè)對(duì)課課程方案的編制是一個(gè)對(duì)課程進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程。程進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程。 課程方案的編制是一個(gè)課程課程方案的編制是一個(gè)課程管理的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是每個(gè)幼管理的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是每個(gè)幼兒園必須面對(duì)的，無(wú)可替代。兒園必須面對(duì)的，無(wú)可替代。2022-3-7幼兒園課程改革與管理56 七、園長(zhǎng)與課程管理七、園長(zhǎng)與課程管理 課程改革的任務(wù)就是要促進(jìn)課程改革的任務(wù)就是要促進(jìn)課程的課程的完善與發(fā)展，這是一個(gè)課程實(shí)踐和課程完善與發(fā)展，這是一個(gè)課程實(shí)踐和課程經(jīng)驗(yàn)不斷積累與創(chuàng)新的過(guò)程，而在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷積累與創(chuàng)新的過(guò)程，而在這個(gè)過(guò)程中，急需解決下列一些問(wèn)題：過(guò)程中，急需解決下列一些問(wèn)題：1 1、如何尊重幼兒

35、園的課程改革的、如何尊重幼兒園的課程改革的 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？2022-3-7幼兒園課程改革與管理572 2、如何提升幼兒園課程改革的、如何提升幼兒園課程改革的實(shí)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)？踐經(jīng)驗(yàn)？3 3、如何吸納幼兒園課程改革的豐、如何吸納幼兒園課程改革的豐 碩成果？碩成果？4 4、如何建構(gòu)具有幼兒園本體特色、如何建構(gòu)具有幼兒園本體特色 的課程方案？的課程方案？5 5、如何形成幼兒園適宜的課程管、如何形成幼兒園適宜的課程管 理系統(tǒng)？理系統(tǒng)？ 2022-3-7幼兒園課程改革與管理58 對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注與研究也對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注與研究也已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程管已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢(shì)。理的發(fā)

36、展趨勢(shì)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理59（一）履行課程的管理職責(zé)（一）履行課程的管理職責(zé)1 1、課程的決策與規(guī)劃、課程的決策與規(guī)劃2 2、課程的研究與編制、課程的研究與編制3 3、課程的執(zhí)行與反饋、課程的執(zhí)行與反饋4 4、課程的修訂與完善、課程的修訂與完善2022-3-7幼兒園課程改革與管理60（二）完善課程管理的角色（二）完善課程管理的角色 1 1、決策者角色、決策者角色 2 2、引領(lǐng)者角色、引領(lǐng)者角色 3 3、組織者角色、組織者角色 4 4、主持人角色、主持人角色2022-3-7幼兒園課程改革與管理61引領(lǐng)什么？引領(lǐng)什么？觀念引領(lǐng)觀念引領(lǐng)思路引領(lǐng)思路引領(lǐng)過(guò)程引領(lǐng)過(guò)程引領(lǐng)培訓(xùn)引領(lǐng)培訓(xùn)

37、引領(lǐng)研究引領(lǐng)研究引領(lǐng)方案引領(lǐng)方案引領(lǐng)2022-3-7幼兒園課程改革與管理62（三）課程改革中的角色定位（三）課程改革中的角色定位1 1、園長(zhǎng)是課改的引領(lǐng)者與決策者、園長(zhǎng)是課改的引領(lǐng)者與決策者2 2、教師是課改的實(shí)踐者與研究者、教師是課改的實(shí)踐者與研究者2 2、家長(zhǎng)是課改的參與者與支持者、家長(zhǎng)是課改的參與者與支持者3 3、后勤是課改的服務(wù)者與保障者、后勤是課改的服務(wù)者與保障者2022-3-7幼兒園課程改革與管理63（四）課改的組織與管理四）課改的組織與管理 1 1、課改是一種組織行為，而、課改是一種組織行為，而 不是管理者的個(gè)人行為。不是管理者的個(gè)人行為。 2 2、管理者應(yīng)該通過(guò)組織的功、管理者

38、應(yīng)該通過(guò)組織的功 能對(duì)課程進(jìn)行管理。能對(duì)課程進(jìn)行管理。 2022-3-7幼兒園課程改革與管理64 3、課程的管理是通過(guò)組織、課程的管理是通過(guò)組織 來(lái)實(shí)施的。來(lái)實(shí)施的。 4、課程管理的成效取決于、課程管理的成效取決于 管理者的組織能力。管理者的組織能力。2022-3-7幼兒園課程改革與管理65（五）提升課程改革的執(zhí)行力（五）提升課程改革的執(zhí)行力 從課改理念到課改行為從課改理念到課改行為 1、課程認(rèn)同的管理、課程認(rèn)同的管理 2、課程參與的管理、課程參與的管理 3、課程流程的管理、課程流程的管理 4、課程執(zhí)行的管理、課程執(zhí)行的管理 5、課程創(chuàng)新的管理、課程創(chuàng)新的管理2022-3-7幼兒園課程改革與管

39、理66（六）課程方案編制的管理策略 從課改理念到課改行為策劃策劃認(rèn)同認(rèn)同參與參與創(chuàng)新創(chuàng)新繼承繼承授權(quán)授權(quán)課程方案的編制課程方案的編制課程理念課程理念課程行為課程行為課程價(jià)值課程價(jià)值課課程程管管理理2022-3-7幼兒園課程改革與管理67（六）課程管理的基本內(nèi)容（六）課程管理的基本內(nèi)容 1、課程的調(diào)查研究、課程的調(diào)查研究 2、課程理念的管理、課程理念的管理 3、課程信息的管理、課程信息的管理 4、課程方案的管理、課程方案的管理 5、課程知識(shí)的管理、課程知識(shí)的管理 6、課程服務(wù)的管理、課程服務(wù)的管理2022-3-7幼兒園課程改革與管理68八、教研員與課程管理八、教研員與課程管理 教研員在課程管理中

40、的角色教研員在課程管理中的角色定位與園長(zhǎng)有相同點(diǎn)，也有不同定位與園長(zhǎng)有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。點(diǎn)。 教研員與園長(zhǎng)在課程管理中教研員與園長(zhǎng)在課程管理中的角色不同，這就決定了教研員的角色不同，這就決定了教研員在課程管理中的不同作用。在課程管理中的不同作用。2022-3-7幼兒園課程改革與管理69（一）參與幼兒園課程管理的意義（一）參與幼兒園課程管理的意義 在當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展在當(dāng)前我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展進(jìn)程中，教研員參與幼兒園的課程管理進(jìn)程中，教研員參與幼兒園的課程管理是十分重要的。是十分重要的。 教研員的工作是面向教育實(shí)踐的，教研員的工作是面向教育實(shí)踐的，是以研究來(lái)解決教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是

41、以是以研究來(lái)解決教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是以典型推動(dòng)基層的教育改革工作。而課程典型推動(dòng)基層的教育改革工作。而課程改革的現(xiàn)實(shí)有許多問(wèn)題需要我們?nèi)リP(guān)注、改革的現(xiàn)實(shí)有許多問(wèn)題需要我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去指導(dǎo)。去研究、去指導(dǎo)。2022-3-7幼兒園課程改革與管理70 由于我國(guó)幼兒園的課程管理還由于我國(guó)幼兒園的課程管理還處于一種起步階段，還很不成熟，處于一種起步階段，還很不成熟，還存在著許多實(shí)際問(wèn)題，這就很需還存在著許多實(shí)際問(wèn)題，這就很需要具有一定教研能力和管理能力的要具有一定教研能力和管理能力的教研員參與幼兒園的課程管理。教研員參與幼兒園的課程管理。 教研員參與幼兒園課程管理的教研員參與幼兒園課程管理的研究，這

42、將會(huì)為基層幼兒園的課程研究，這將會(huì)為基層幼兒園的課程管理注入新的活力，提供有力的支管理注入新的活力，提供有力的支持。持。2022-3-7幼兒園課程改革與管理71 園長(zhǎng)園長(zhǎng) 教研員教研員管理性質(zhì)管理性質(zhì)園本位園本位區(qū)本位區(qū)本位管理特點(diǎn)管理特點(diǎn)微觀管理微觀管理宏觀管理宏觀管理管理角色管理角色個(gè)體組織者個(gè)體組織者 群體組織者群體組織者管理方法管理方法直接指導(dǎo)直接指導(dǎo)間接指導(dǎo)間接指導(dǎo)2022-3-7幼兒園課程改革與管理72（二）參與課程管理的工作內(nèi)容（二）參與課程管理的工作內(nèi)容1、調(diào)查研究、調(diào)查研究2、課程咨詢、課程咨詢3、課程評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)4、管理指導(dǎo)、管理指導(dǎo)2022-3-7幼兒園課程改革與管理73（三）對(duì)課程管理的指導(dǎo)（三）對(duì)課程管理的指導(dǎo)1、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程管理的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)幼兒園課程管理的問(wèn)題2、診斷課程管理的問(wèn)題、診斷課程管理的問(wèn)題3、參與課程決策的管理活動(dòng)、參與課程決策的管理活動(dòng)4、指導(dǎo)幼兒園課程方案的制定、指導(dǎo)幼兒園課程方案的制定5、指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)課程的管理系統(tǒng)、指導(dǎo)幼兒園建構(gòu)課程的管理系統(tǒng)6、抓典型經(jīng)驗(yàn)推