幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)課件VIP

1、幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 幼兒教師的能力素質(zhì)幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，了解洞察每個(gè)幼兒的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，業(yè)水平，縱

2、然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！庇變航處煹膶I(yè)能力素質(zhì)1.1.觀察和了解幼兒的能力觀察和了解幼兒的能力 為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢? ?因?yàn)橛變河谜Z因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特能力也很弱，這就決

3、定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。第一手材料。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)觀察力觀察力看到、聽到、感受到的看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”說明說明了什么？了什么？幼兒的這些表現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐有什么意義？幼兒的這些表現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐有什么意義？當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什對(duì)教育

4、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什么意義？么意義？觀察到的觀察到的“幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚是否提醒你改變甚至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中?，F(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正情或語言等各

5、方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。導(dǎo)。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)有個(gè)教師談到這樣一例有個(gè)教師談到這樣一例有一次指導(dǎo)全班幼有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需

6、要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的到己搭成的“塔塔”的頂上。的頂上?！鞍?，成功了啊，成功了!”!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說的頭說“再試試，你還能搭得更高的。再試試，你還能搭得更高的?！庇變航處煹膶I(yè)能力素質(zhì)教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣

7、的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)2.2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)教育活動(dòng)能力各領(lǐng)域教學(xué)

8、法課程的主要內(nèi)容各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容新角度：從需要角度來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)新角度：從需要角度來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)3.3.組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)4.4.對(duì)教育活動(dòng)的反思能力對(duì)教育活動(dòng)的反思能力在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。而美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，而美

9、國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng) = = 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) + + 反反思思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得能形成膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停教學(xué)年齡有多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)留在一個(gè)“新手型新手型”教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長(zhǎng)的重要途反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長(zhǎng)的重要途徑之一，已

10、為大家公認(rèn)。徑之一，已為大家公認(rèn)。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)（1 1）舉例說明本活動(dòng)滿足了幼兒的哪些心理）舉例說明本活動(dòng)滿足了幼兒的哪些心理需要（優(yōu)點(diǎn)）需要（優(yōu)點(diǎn)）（2 2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需要（不足）要（不足）（3 3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需要（今后設(shè)想）要（今后設(shè)想）（4 4）本活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都快樂嗎？為）本活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都快樂嗎？為什么？什么？幼兒的需要與活動(dòng)反思幼兒的需要與活動(dòng)反思幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)5.5.溝通能力：與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力溝通能力：與幼兒、家長(zhǎng)溝通的能力.幼兒

11、教師的專業(yè)能力素質(zhì)（1 1）與家長(zhǎng)的溝通）與家長(zhǎng)的溝通.幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)了解家長(zhǎng)的技能了解家長(zhǎng)的技能 了解是溝通的前提。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的了解是溝通的前提。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的溝通是雙向的，因此教師了解家長(zhǎng)的同時(shí)，溝通是雙向的，因此教師了解家長(zhǎng)的同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)了解自己。必須注意的是，這種也要讓家長(zhǎng)了解自己。必須注意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長(zhǎng)相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動(dòng)機(jī)再教師與家長(zhǎng)相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動(dòng)機(jī)再好也會(huì)事與愿違。好也會(huì)事與愿違。 幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)一般來說，教師需要了解家長(zhǎng)的需求與希望、一般來說，教師需要了解家

12、長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的性格類型、家長(zhǎng)的教育觀念和方法、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。比如，以確定自己的工作方法和溝通策略。比如，了解家長(zhǎng)的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式了解家長(zhǎng)的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式會(huì)更有效果。有人根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的會(huì)更有效果。有人根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型情況，將之分為四種類型第一類的家長(zhǎng)對(duì)第一類的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)孩子的教育和對(duì)幼兒

13、園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；度，溝通、合作都很容易；幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠(chéng)意地從孩子的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；第三類家長(zhǎng)一出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。般信任教師，而常把教育的責(zé)

14、任全托付給幼兒園。對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長(zhǎng)常常讓教師困擾，指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長(zhǎng)常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對(duì)這類自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長(zhǎng)的工作動(dòng)員各方面的力量共同來做家長(zhǎng)的工作( (參見圖參見圖4 42)2)。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)與家長(zhǎng)交流的技

15、巧與家長(zhǎng)交流的技巧 溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。教師應(yīng)溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備與家長(zhǎng)交流的技巧，如與家長(zhǎng)面對(duì)面當(dāng)具備與家長(zhǎng)交流的技巧，如與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)，聆聽的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、交談時(shí)，聆聽的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、語言、表達(dá)方式以及考慮語言、表達(dá)方式以及考慮家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、心家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長(zhǎng)傳達(dá)情的談話技巧，以及向不同類型的家長(zhǎng)傳達(dá)信息信息( (口頭的或書面的口頭的或書面的) )、特別是描述孩子行、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長(zhǎng)的相互尊必需的，它能幫

16、助教師求得與家長(zhǎng)的相互尊重、相互理解、相互支持。重、相互理解、相互支持。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 比如，向家長(zhǎng)談孩子的行為問題時(shí)，比如，向家長(zhǎng)談孩子的行為問題時(shí)，“告狀式告狀式”很容易引起家長(zhǎng)反感，而向家長(zhǎng)很容易引起家長(zhǎng)反感，而向家長(zhǎng)清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式告狀式告狀式“我提醒過我提醒過好多次了，要他好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。糾紛

17、?！庇變航處煹膶I(yè)能力素質(zhì)描述式描述式“年齡小，每次看到小朋友年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來了。拿過來就玩。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來了?！比绻處熢俳柚鷥和l(fā)展的知識(shí)來表達(dá)，就如果教師再借助兒童發(fā)展的知識(shí)來表達(dá)，就更能讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，明確教育的方更能讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如“孩子才孩子才3 3歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對(duì)方的歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對(duì)方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋想法或事情的后果，這是很正常的。與小

18、朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則。希望媽不過，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他。提醒他?！庇變航處煹膶I(yè)能力素質(zhì) 再如，與家長(zhǎng)書面聯(lián)系時(shí)，如果不注意再如，與家長(zhǎng)書面聯(lián)系時(shí)，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長(zhǎng)寫道觸情緒，有這樣的例子，教師給家長(zhǎng)寫道家長(zhǎng)同志家長(zhǎng)同志 在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，

19、接受知識(shí)作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識(shí)慢，為此希望家長(zhǎng)多幫助她，使她更快進(jìn)步。慢，為此希望家長(zhǎng)多幫助她，使她更快進(jìn)步。結(jié)果，家長(zhǎng)回信說結(jié)果，家長(zhǎng)回信說 幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里自己的事是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園來就做。在幼兒園3131冗默膽小，上課注意力冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課有了

20、感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教師配合來解決問題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不師配合來解決問題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不信任。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更信任。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。例如育孩子的積極性

21、。例如冢長(zhǎng)您好冢長(zhǎng)您好! ! 作為作為的老師，我深感有責(zé)任和您一起把的老師，我深感有責(zé)任和您一起把培養(yǎng)好。培養(yǎng)好。記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛，記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛，但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力?；钚暂^差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓盡快趕上來，盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法( (略略) )，不知您是否同意。如果，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們?cè)俾?lián)系。這封信就取得了很好的溝您有什么意見和建

22、議，我們?cè)俾?lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長(zhǎng)的大力支持和協(xié)助。通效果，老師也得到了家長(zhǎng)的大力支持和協(xié)助。( (以上例子引自王月媛主編的以上例子引自王月媛主編的幼兒園目標(biāo)與活幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程教師用書動(dòng)課程教師用書，北京師范大學(xué)出版社，北京師范大學(xué)出版社，19971997，略有改動(dòng)，略有改動(dòng)) )幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)與家長(zhǎng)的情感溝通與家長(zhǎng)的情感溝通教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個(gè)孩子，殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個(gè)孩子，為這個(gè)孩子而交流。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、

23、為這個(gè)孩子而交流。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。正因?yàn)榇?，上述的技能技巧熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。正因?yàn)榇?，上述的技能技巧決不是單純的處事哲學(xué)、表面的決不是單純的處事哲學(xué)、表面的“乖巧乖巧”，而是以教，而是以教師對(duì)孩子的愛，對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感為動(dòng)力，以理解、師對(duì)孩子的愛，對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感為動(dòng)力，以理解、接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)的。臺(tái)灣一位教師說得接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)的。臺(tái)灣一位教師說得好好“積極的聆聽好比是一塊敲門磚，能使對(duì)方打開積極的聆聽好比是一塊敲門磚，能使對(duì)方打開心靈。心靈?！薄啊薄榜雎犘枰犝咴O(shè)身處地地為對(duì)方設(shè)想，且聆聽需要聽者設(shè)身處地地為對(duì)方設(shè)想，且了解對(duì)方的想法和

24、感受。它是一項(xiàng)開放式的反應(yīng)，其了解對(duì)方的想法和感受。它是一項(xiàng)開放式的反應(yīng)，其在分享的氣氛中促動(dòng)對(duì)方和自己共同去面對(duì)問在分享的氣氛中促動(dòng)對(duì)方和自己共同去面對(duì)問題題”，這樣的溝通是令人感動(dòng)的，也必定是暢通，這樣的溝通是令人感動(dòng)的，也必定是暢通的。的。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)案例案例 交流的藝術(shù)交流的藝術(shù) 有一位剛?cè)雸@的幼兒有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差生活自理能力很差,平時(shí)家長(zhǎng)什么事都喜歡包辦代替。一天家長(zhǎng)來平時(shí)家長(zhǎng)什么事都喜歡包辦代替。一天家長(zhǎng)來接孩子接孩子,保育員對(duì)他說：保育員對(duì)他說：“你的孩子什么也不會(huì)你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的

25、能力他的能力這么差這么差,你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng)你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將這樣的孩子將來是成不了大器的。來是成不了大器的?！奔议L(zhǎng)聽了這一番數(shù)落家長(zhǎng)聽了這一番數(shù)落,臉臉色由紅變青色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是我的孩子就是不會(huì)才來上幼兒的嘛不會(huì)才來上幼兒的嘛”雙方關(guān)系一下子搞雙方關(guān)系一下子搞僵了。僵了。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)案例案例 誤會(huì)需要溝通誤會(huì)需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被一天午睡起床后，保育員疊被子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉

26、不高利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長(zhǎng)告狀去了興地走開了。原來是向園長(zhǎng)告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時(shí)溝通，老氣又委屈。顯然，如不及時(shí)溝通，老師和家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。師和家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)解決方法解決方法（1）向家長(zhǎng)說明情況，澄清事實(shí)。）向家長(zhǎng)說明情況，澄清事實(shí)。（2）向家長(zhǎng)承諾：如有意見可直接向我們提）向家長(zhǎng)承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長(zhǎng)多溝通，反映孩子）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長(zhǎng)多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)

27、。（萬利的父母都是聾啞人在幼兒園的表現(xiàn)。（萬利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 現(xiàn)在，萬利的奶奶象以前那樣又現(xiàn)在，萬利的奶奶象以前那樣又重新接受了我們，還經(jīng)常向我們提好重新接受了我們，還經(jīng)常向我們提好的建議。的建議。 提示：教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行心提示：教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行心靈上的溝通，千萬不可與家長(zhǎng)斗氣！靈上的溝通，千萬不可與家長(zhǎng)斗氣！ 效果效果幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)案例案例 正確面對(duì)家長(zhǎng)的不滿正確面對(duì)家長(zhǎng)的不滿 一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地一天早上，濤濤的媽媽

28、急匆匆地找到我，生氣地說：找到我，生氣地說：“老師，我們的老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他??？??？”幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)解決方法解決方法（1）家長(zhǎng)和老師都要冷靜分析事情的原由，可）家長(zhǎng)和老師都要冷靜分析事情的原由，可以從孩子、家長(zhǎng)、老師、班級(jí)等方面進(jìn)行多方位以從孩子、家長(zhǎng)、老師、班級(jí)等方面進(jìn)行多方

29、位分析。分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處（3）老師盡量滿足家長(zhǎng)的要求，使家長(zhǎng)滿意和）老師盡量滿足家長(zhǎng)的要求，使家長(zhǎng)滿意和放心。放心。（4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。題。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)家長(zhǎng)的反饋家長(zhǎng)的反饋老師在安排位置時(shí)可以根據(jù)孩子老師在安排位置時(shí)可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，我們也都是講道理的。的性格特點(diǎn)，我們也都是講道理的。我們一直堅(jiān)持同伴間要友好相處我們一直堅(jiān)持同伴間要友好相處的教育方法，對(duì)于老師的建議我們很的教育方法，對(duì)于老師的建議我們很贊同。贊同。 面對(duì)家長(zhǎng)的意見，首先要理解家面

30、對(duì)家長(zhǎng)的意見，首先要理解家長(zhǎng)的心情，然后努力滿足其心理需要長(zhǎng)的心情，然后努力滿足其心理需要。萬萬不可將矛盾激化。萬萬不可將矛盾激化。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)（2 2）與幼兒的溝通）與幼兒的溝通.幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)非言語的溝通非言語的溝通在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解。教師原因一是對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語更容易表達(dá)

31、教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。比如，對(duì)一個(gè)知道做到溫暖、安全、消除緊張等。比如，對(duì)一個(gè)知道做錯(cuò)了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)уe(cuò)了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌?，摸摸他的頭，遠(yuǎn)比說一句抱他一下，摸摸他的頭，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你我原諒你”。更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我老師原諒

32、我了了”。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。活動(dòng)中能對(duì)幼兒的情感和感受的重要途徑?；顒?dòng)中能對(duì)幼兒的情感和感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。日本的一位教育產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。日本的一位教育家說，當(dāng)一個(gè)孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行家說，當(dāng)一個(gè)孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行為時(shí)，教師不要輕易地否定這一行為，而要為時(shí)，教師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對(duì)這個(gè)孩子來說一定是有某種意義，肯定它對(duì)這個(gè)孩子來說一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會(huì)

33、一下，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會(huì)一下，就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。在就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。在這樣的時(shí)候，大人的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生與孩子心這樣的時(shí)候，大人的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實(shí)感。靈交流的真實(shí)感。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)言語的溝通言語的溝通教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)

34、智的策略、豐富的極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。愛、想理解幼兒的那分渴望。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題題教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提的是有價(jià)值的，而對(duì)幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談

35、很少?；卮鸬男问竭M(jìn)行，個(gè)別交談很少。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表揚(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交揚(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。其實(shí)并沒有理解。教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。內(nèi)容含

36、糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，必須克因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，必須克服上述問題。不難看到，最根本的是教師從服上述問題。不難看到，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。主要在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。主要如如幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)引發(fā)交談的技能。善于敏

37、銳地抓住時(shí)機(jī)，引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說老師很喜歡聽我說”“”“老師覺得我的老師覺得我的問題很有意思問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。老師是自己隨

38、時(shí)得以交談的對(duì)象。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。幼兒把談話延續(xù)、深入下去。面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多地鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、地鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。方式、詞匯、語速等有效

39、地刺激幼兒交談。結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時(shí)間或別的原因兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)6.6.幼兒教育研究的能力幼兒教育研究的能力 具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能

40、力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥髁私處煿ぷ鞯膭?chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師的要是指研究幼兒及教育實(shí)踐的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，教育實(shí)踐和周圍發(fā)

41、生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)訓(xùn)。地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)訓(xùn)。 幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進(jìn)主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問題、思想、

42、方法一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時(shí)，教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育同時(shí)，教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看生對(duì)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看生對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十分期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。分期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。 在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中解決問題。在工作中解決問題。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)（1 1）

43、發(fā)現(xiàn)問題階段）發(fā)現(xiàn)問題階段這里的問題是中性的，是這里的問題是中性的，是“課題課題”的意思，是的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。它既可以來源于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、夠研究的課題。它既可以來源于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施組織與實(shí)施“失敗的教訓(xùn)失敗的教訓(xùn)”，也可以來源于，也可以來源于“成功的經(jīng)驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)”；可以是對(duì)新的教育理念或新；可以是對(duì)新的教育理念或新的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)生的各種想法。因此，反思者要有強(qiáng)烈的產(chǎn)生的各種想法。因此，反思者要有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)問題意識(shí)”、“研究意識(shí)研究意識(shí)”和和“解決問題意解決問題意識(shí)識(shí)”。幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì) 教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一是通過教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一