教師如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

1、教師如何促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校面臨的是特殊群體和環(huán)境，在教育教學(xué)過程 中，面對的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給職業(yè)教育教師教學(xué)帶來了很多困 難。那么，如何啟發(fā)這些學(xué)生求知的欲望，增強他們學(xué)習(xí)的動能，鼓勵他 們個性的發(fā)展是我們職教教師現(xiàn)在面臨的迫切問題。這就要求職教教師一 方面要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量，同時也要 不斷提高自身素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。【關(guān)鍵詞】中等 職業(yè)教育 教師 學(xué)生 個性發(fā)展當(dāng)前，隨著普通高校熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的社會地 位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了職業(yè)學(xué)校， 學(xué)習(xí)上的差 生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技

2、術(shù)學(xué)校 學(xué)生構(gòu)成的主要成份。他們中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視 的弱勢群體，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。但是，他們又是 一個不容忽視、不可小視的社會群體。他們的年齡一般在十五六 歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，應(yīng)該是富有活力、充滿 朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力 軍。那么，如何啟發(fā)這些學(xué)生求知的欲望，增強他們學(xué)習(xí)的動能， 鼓勵他們個性的發(fā)展是我們現(xiàn)在面臨的迫切問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，職校生的身心發(fā)展也主要 是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要 時期、黃金時期。而目前，中等職校生學(xué)習(xí)上存在以下問題：第一， 學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。 不少

3、職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。第二，學(xué)習(xí)動機層次不高。 不少職校生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足， 對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣， 學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯， 過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和 “短平快 ”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學(xué)；第三， 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)， 學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。 不少職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因為不會學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。第四， 學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低

4、。相當(dāng)一部分職校生對學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)活動和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識， 不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間， 不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。第五， .學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書， 在家中瞞著父母， 在學(xué)校應(yīng)付老師，對學(xué)習(xí)有著一種 “剪不斷、理還亂 ”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。 所以職教教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真地、細(xì)心地去挖掘其中的原因，尋找欠缺，加強自己與學(xué)生的思想溝通，及時掌握學(xué)生的思想變化，改進(jìn)教育方式，以鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。從理論上講， 教師都清楚： 教學(xué)的最終目的是為

5、了促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的模式里。 “成績好” 、 “就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分?jǐn)?shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸” ，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹(jǐn)小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅， 在分?jǐn)?shù)的標(biāo)尺面前， 被教師無情地判為沒有出

6、息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們， 在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者， 日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、 改變和震撼著整個世界， 而他們早年也都被當(dāng)時的學(xué)校判為“愚不可及” 、 “不可教也”之類。事實證明：學(xué)生試卷上分?jǐn)?shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。所以，職教教師的教學(xué)目的核心應(yīng)是學(xué)生的個性發(fā)展而不是分?jǐn)?shù)的高低。根據(jù)個性心理學(xué)研究可知， 個性是一個整體。 健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。 健康個性者即是自我實現(xiàn)者， 是把個人的內(nèi)部潛能作最

7、大的實現(xiàn)者。 學(xué)生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法， 掌握分寸， 努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。 尤其是我們職教老師， 首當(dāng)其沖的是教會學(xué)生實際操作的動手能力和職業(yè)知識。 多種方法的運用， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣， 使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當(dāng)作自覺行動， 精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認(rèn)識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件， 只有在創(chuàng)造活動中， 個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、

8、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念， 消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見， 大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想， 激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力， 鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把職教教師的教學(xué)觀念與學(xué)生個性發(fā)展緊密結(jié)合起來。作為職業(yè)教育教師在實際的教學(xué)活動

9、中， 一方面要通過改變教學(xué)觀， 推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展； 另一方面還要通過加強師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革， 以學(xué)生容易接受、 喜歡接受的授課方式為標(biāo)準(zhǔn)來提高教學(xué)質(zhì)量， 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。近年來， 合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、 互敬互愛的合作關(guān)系， 是發(fā)展學(xué)生個性的良好基礎(chǔ)。首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風(fēng)及其專橫態(tài)度強制學(xué)生絕對服從自己的意

10、志；學(xué)生也不唯命是從，因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想， 有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西， 他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。 教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)， 使他們更上一層樓； 對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵， 并充分發(fā)揮他們其他方面的長處， 而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。 這一點從理論上講是非常容易的， 但在實際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨立， 學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體， 充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不

11、必強求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。 因此， 教師應(yīng)當(dāng)主動地維護(hù)和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。 對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說， 必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。除此以外， 職教教師自身的人文素質(zhì)狀況， 也直接影響學(xué)生的個性發(fā)展。 作為一名職教教師， 尤其是專業(yè)課教師而對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少是無法擔(dān)當(dāng)起實踐指導(dǎo)教師的重任的。 職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)

12、用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務(wù)社會，創(chuàng)造財富和賴以生存的自我本錢， 也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點。 因此， 在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強動手能力的訓(xùn)練， 使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分， 也是專業(yè)教師的重要職責(zé)。 面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化， 只有不斷加強和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題， 并找出正確的解決方法， 才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁” 、 “疑惑” 、 “頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格?？傊?中等職業(yè)中學(xué)的教育是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心， 以職業(yè)技能為重點， 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的。學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展相互聯(lián)系、 相互影響、 相互制約，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力， 職教教師就要改變教學(xué)觀， 提高自身素質(zhì)，就要擔(dān)負(fù)起重任，就要端正教育方向， 正確引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。 所以， 職教教師要根據(jù)市場經(jīng)濟理念來對學(xué)生進(jìn)行人文觀、世界觀、價值觀、就業(yè)觀教育，充分挖掘?qū)W生個人潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)