四年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案23四季的更替青島版

1、.課題：第23課 四季更替 課型：新授 教學(xué)目的1能運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)四季更替的形成原因進(jìn)展猜測(cè)，能選用自己擅長的方式表達(dá)自己的想法，進(jìn)展交流。2保持和開展想要理解新事物、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。3知道四季的變化與地球的傾斜、公轉(zhuǎn)有關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)能運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)四季更替的形成原因進(jìn)展猜測(cè)，能選用自己擅長的方式表達(dá)自己的想法，進(jìn)展交流。教學(xué)難點(diǎn)知道四季的變化與地球的傾斜、公轉(zhuǎn)有關(guān)。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課題1談話：出示四季圖片 這幅圖片的景象分別是什么哪幾個(gè)季節(jié)的？2提問：你感覺四季最大的 不同是什么？四季的排列順序是怎樣的？明年呢？3講述：春、夏、秋、冬循 環(huán)出現(xiàn)也叫做四季更替。板書課題二、引導(dǎo)

2、學(xué)生提出問題1談話：關(guān)于四季更替這種現(xiàn)象，你有什么想研究的問題嗎？學(xué)生自由匯報(bào)2小結(jié)：同學(xué)們的問題歸根 結(jié)底是要研究四季更替是怎么形成的？假如我們知道了四季更替是怎樣形成的，同學(xué)們提出的其他問題，就會(huì)迎刃而解了！三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展猜測(cè)與假設(shè)1談話：同學(xué)們，我們已經(jīng) 學(xué)了很多的科學(xué)知識(shí)，你能結(jié)合已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷猜測(cè)一下，四季形成的原因終究是什么嗎？學(xué)生自由匯報(bào)，老師按順序做副板書。【對(duì)于“四季形成的 原因這個(gè)問題，學(xué)生一般會(huì)認(rèn)為與地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、地球與太陽的間隔 、太陽的照射四種情況有關(guān)系。】2梳理猜測(cè)。談話：這是大家的觀點(diǎn)， 四季更替現(xiàn)象有可能與哪種原因有關(guān)呢？我們來逐一分析一下。1討論

3、四季更替和地球的自 轉(zhuǎn)有關(guān)的觀點(diǎn)。討論：我們都知道地球自 轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是一天，那么那一天中就會(huì)有幾個(gè)季節(jié)？是這樣嗎？小結(jié)：這個(gè)觀點(diǎn)和我們的 生活經(jīng)歷相沖突了，所以四季更替和地球的自轉(zhuǎn)無關(guān)。2討論四季更替和地球與太 陽的間隔 有關(guān)的觀點(diǎn)。地球離太陽近時(shí)，是夏天；相反是冬天。討論：地球與太陽的間隔 會(huì)發(fā)生 變化嗎？假如地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的，那么地球轉(zhuǎn)動(dòng)的軌道是怎樣的？它是對(duì)稱圖形嗎？圓形、橢圓形都是軸對(duì) 稱圖形，那樣的話一年中有幾個(gè)夏天？幾個(gè)冬天？還有春天和秋天嗎？一年中會(huì)有幾個(gè)季節(jié)呢？小結(jié)：四季更替和地球與 太陽的間隔 沒有關(guān)系。3討論四季更替和太陽的照 射情況有關(guān)的觀點(diǎn)。討論：夏季正午的太陽 在

4、天空的什么位置？陽光是怎樣射向地面的？冬季正午的太陽在天空的什么位置？陽光是怎樣射向地面的？陽光直射，斜射帶來的 結(jié)果有什么不同？小結(jié)：四季更替和太陽光 是直射還是斜射地面有關(guān)。太陽光為什么會(huì)直射、斜射地面的現(xiàn)象呢？我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)過程中看看能不能揭曉這個(gè)問題的答案。4討論四季更替和太陽公轉(zhuǎn) 有關(guān)的觀點(diǎn)。談話：這種觀點(diǎn)認(rèn)為地球 公轉(zhuǎn)是四季形成的原因，什么是地球的公轉(zhuǎn)？人們是根據(jù)什么知道地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的呢？討論：大家想一下，一年 中我們?cè)谀咸炜吹乃募拘亲謩e是哪幾個(gè)？隨著日期的推移他們?cè)诳罩形恢檬窃鯓幼兓模克鼈兠磕甓际茄h(huán)出現(xiàn)的嗎？匯報(bào)：春季我們看到了 獅子座，夏季看到了天蝎座，看到飛馬座的

5、時(shí)候是秋季，看到獵戶座時(shí)候就到了冬季，我們正好過了經(jīng)歷了多長時(shí)間？課件展示四季星座我們看到星座在天空中 逐日西移，說明地球的運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？四季星座每年都循環(huán)出 現(xiàn)，這種現(xiàn)象說明地球在太空中是怎樣運(yùn)動(dòng)的？我們?cè)谝荒晁募局械拿恳惶於寄芸吹教枺敲刺枒?yīng)該在哪里呢？課件展示地球公轉(zhuǎn)軌道小結(jié)：通過以上的研究，我們 知道了地球在自轉(zhuǎn)得同時(shí)還圍繞太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，在科學(xué)上叫做地球的公轉(zhuǎn)，地球的公轉(zhuǎn)周期是一年，方向是自西向東的。在地球公轉(zhuǎn)的過程中我 們便看到了四季星座，我們這地方也就經(jīng)歷了四個(gè)季節(jié)，那么也就說明了四季是在地球公轉(zhuǎn)的過程中發(fā)生的。 談話：想不想看地球的公 轉(zhuǎn)？請(qǐng)你仔細(xì)觀察地球在公轉(zhuǎn)過程中保持怎樣

6、的特點(diǎn)?？翠浵竦厍蚬D(zhuǎn)學(xué)生自由匯報(bào)小結(jié)：通過以上的錄像， 大家發(fā)現(xiàn)，地球公轉(zhuǎn)過程中地軸總是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。板書：地軸傾斜保持不變提問：關(guān)于地球公轉(zhuǎn)，現(xiàn) 在你獲得了哪些知識(shí)？學(xué)生自由匯報(bào)【學(xué)生猜測(cè)“四季成 因與地球與太陽的間隔 、太陽的照射有關(guān)來自于學(xué)生的生活經(jīng)歷，外表看都有道理，那就要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看 本質(zhì)，深化分析猜測(cè)的合理性終究有多少；猜測(cè)“四季成因與地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)有關(guān)那么來自于學(xué)生其他渠道獲 得的知識(shí)，但是學(xué)生往往處于道聽途說階段，知其然，而不知其所以然，因此老師應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)展點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生將以往的知識(shí)遷移過來，一步一步地去推理，分析其猜 想的合理性，這種原生態(tài)似的探究

7、方式，能極大的鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生真正明確了其猜測(cè)的合理性，再去進(jìn)展實(shí)驗(yàn)探究那么更具有目的性。】四、進(jìn)展四季更替的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一設(shè)計(jì)方案1談話：通過以上的研究我 們知道了，四季更替是在地球在公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的，還知道四季變化是由于太陽有時(shí)直射地面、有時(shí)斜射地面引起的，那么我們可以肯定地說：在地球在公轉(zhuǎn)過程 中，地球上的某一點(diǎn)肯定會(huì)出現(xiàn)陽光直射、斜射的變化。但是這畢竟是我們的推理，我們的科學(xué)知識(shí)，單靠推理是不行的，這個(gè)時(shí)候，我們?cè)撛趺崔k？怎樣實(shí)驗(yàn)？2學(xué)生匯報(bào)用地球儀當(dāng)?shù)?球圍繞“太陽公轉(zhuǎn)。3談話：同學(xué)們說的這種方 法，在科學(xué)上我們稱它為模擬實(shí)驗(yàn)，它是我們獲得科學(xué)知識(shí)的一種方法。模擬實(shí)驗(yàn)就是滿足

8、某些條件，以進(jìn)展觀察的一種實(shí)驗(yàn)方法。那么，請(qǐng)你想一想，我們這個(gè)實(shí) 驗(yàn)要滿足那些條件？地球繞著太陽自西向東 公轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，而且傾斜方向保持不變，永遠(yuǎn)指向北極星的方向。軌道是接近正圓的橢圓形。4談話：除了上述要滿足的 條件外，這里還有幾個(gè)相關(guān)的小問題，假如實(shí)驗(yàn)中加以注意，會(huì)促進(jìn)我們實(shí)驗(yàn)的成功。請(qǐng)你考慮：一年中，隨著地球繞轉(zhuǎn)位 置的不同，北回歸線插大頭針處陽光有直射、斜射的現(xiàn)象發(fā)生嗎？假如地軸不是傾斜的，而 是垂直的，我們這個(gè)地方還會(huì)有四季嗎？ 5談話：實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要注 意什么呢？要注意觀察，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，注意合作。二探究實(shí)驗(yàn)1學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡回 指導(dǎo)。【重點(diǎn)指導(dǎo):1.要注意地

9、球公轉(zhuǎn)過程中地軸始終是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。2.判斷陽光直射的方法：太陽光從大頭針代表站立的人頭部射下即為直射?！?匯報(bào)交流：1談話：哪一組愿意演示你 們的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。2學(xué)生演示、匯報(bào)。地球繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)， 在A位置時(shí)，太陽直射北半球，所以北半球是夏季。地球繼續(xù)圍繞太陽公轉(zhuǎn)，到B位置時(shí)，太陽斜射北半球，所以北半球是冬季。3談話：假如地球在公轉(zhuǎn)過 程中地軸不是傾斜的而是垂直的，我們這地方還會(huì)有四季交替嗎？4學(xué)生匯報(bào)。地軸不傾斜 的話，就不會(huì)引起氣溫變化，就不會(huì)有四季。5師生共同小結(jié)：地球圍繞 太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，由于地軸傾斜的方向是不變的，一年中，隨著地球繞轉(zhuǎn)位置的不同，陽光照射我們?cè)诒卑肭?/p>

10、所處的位置時(shí)，會(huì)發(fā)生直射、斜射的變化，我們承受太陽光 照的多少也隨著變化，氣溫也就不停地變化著，從而形成了寒來暑往的四季更替現(xiàn)象。6談話：我們剛剛研究了北 半球的四季更替，南半球有四季嗎？假如有，有是怎樣的？用我們剛剛的研究方法在去研究一下。分組實(shí)驗(yàn)7匯報(bào)：通過這次實(shí)驗(yàn)，你 們又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自由匯報(bào)8小結(jié)：以上實(shí)驗(yàn)告訴我 們，地球上南北半球都有四季更替，而且季節(jié)是相反的。9談話：通過以上的研究， 我們找到了四季更替的原因了，答案真是這樣的嗎？讓我們看看科學(xué)家是怎樣解釋這一自然現(xiàn)象的。播放四季成因錄像10通過錄像我們發(fā)現(xiàn)自己的 結(jié)論與科學(xué)家的結(jié)論是一樣的。同學(xué)們，你們用科學(xué)家的思維和研究方法

11、找到了四季更替的原因，老師覺得你們都像科學(xué)家一樣偉大！【將觀測(cè)南北兩半球的季節(jié)成因分開探究，目的是讓學(xué)生更好的注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更便于學(xué)生互相交 流。】五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展拓展活動(dòng)，將課 上探究活動(dòng)延伸至課下1提問：一年中隨著地球公 轉(zhuǎn)，太陽直射赤道幾次？那赤道附近有沒有四季？學(xué)生自由答復(fù)2激發(fā)學(xué)生課下探究。我們生活在北半球能經(jīng)歷 四季，是多么的幸福呀，當(dāng)太陽直射南、北回歸線時(shí)，分別是北半球的哪個(gè)節(jié)氣？地球上還有極晝、極夜現(xiàn)象，它們分別發(fā)生在地球的什么位置？為什么會(huì)發(fā)生極 晝、極夜的現(xiàn)象呢？請(qǐng)感興趣的同學(xué)課下繼續(xù)去研究。【本環(huán)節(jié)內(nèi)容我做 了修整，將24節(jié)氣與四季的關(guān)系調(diào)整為如上內(nèi)容，這樣更能承上啟

12、下的引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)展拓展活動(dòng)，活 動(dòng)主題是課上探究活動(dòng)中遺留下來的問題，利用了學(xué)生強(qiáng)烈的揭謎心理，既能增強(qiáng)了學(xué)生的探究興趣，又將探究活動(dòng)持續(xù)到課下，到達(dá)使學(xué)生的興趣及各項(xiàng)才能持續(xù) 開展。】板書設(shè)計(jì)：四季更替語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案

13、地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。地球公轉(zhuǎn)：自西向東、一年地軸傾斜、保持不變課后反思這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦