四年級(jí)上冊語文教案神奇的鳥島 語文A版

1、.?神奇的鳥島? 教案一、教學(xué)目的 ：1、讀課文，理解鳥島是個(gè)美麗的地方，鳥的數(shù)量多，種類多，鳥類在遇到敵害來犯時(shí)能共同對敵，感受大自然的神奇。2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀一個(gè)字。3、有感情地朗讀課文。練習(xí)背誦課文第二自然段。4、能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)這部分內(nèi)容。5、能把課文分成三部分，能用找出重點(diǎn)句的方法理解第2自然段的主要內(nèi)容。二、教學(xué)重點(diǎn)：1、有感情地朗讀課文。2、讀課文，理解鳥島是個(gè)美麗的地方，鳥的數(shù)量多，種類多，鳥類在遇到敵害來犯時(shí)能共同對敵，感受鳥島的神奇。三、教學(xué)難點(diǎn) ：讓學(xué)生體會(huì)為什么說鳥島是神奇的？理解課文第2自然段，體會(huì)這一段是怎樣寫詳細(xì)的。四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)五、教學(xué)過

2、程 ：一 從題目入手進(jìn)展質(zhì)疑，初讀課文理解課文內(nèi)容。1、齊讀課題?神奇的鳥島?，通過讀題目，你理解到什么？還想知道些什么？理解到了課文內(nèi)容是寫鳥島的風(fēng)光，還想知道這個(gè)鳥島在什么地方？是怎樣的風(fēng)光？為什么說它是神奇的鳥島？2、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，并看看初讀課文后你可以解決哪些問題。1學(xué)生小聲讀課文，讀不準(zhǔn)字音的字，并標(biāo)讀音。2指名讀課文，讀準(zhǔn)字音。正音：乘車 倒淌河 碧波萬頃 眼花繚亂 一幅幅 錦繡畫卷 鳥巢 幾乎 披 著 黑頸鶴 踱 步 融 洽 掠 取幼雛 盤旋 鸕 鸛 啄 著 俯 沖 遍體鱗傷3通過初讀課文，你自己解決了哪些問題？又產(chǎn)生了什么新的問題？通過初讀課文，解決了鳥島在什么地方，課文

3、第一段已經(jīng)寫明，老師板書：鳥島位置。并補(bǔ)充介紹：1959年9月，我國動(dòng)物學(xué)家在青海省的青海湖中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)叫做海西皮的小島，小島面積約為27萬多平方米。島上棲息著很多的鳥，可以用鋪天蓋地來形容，因此取名為鳥島。4老師進(jìn)展梳疑：神奇的鳥島是怎樣的一番風(fēng)光？為什么說它是神奇的鳥島？二學(xué)習(xí)鳥島風(fēng)光的內(nèi)容。課文第二段1課文哪段內(nèi)容寫的是鳥島的風(fēng)光？第二自然段2默讀課文第二段，并處是自學(xué)提示：鳥島給你留下了怎樣的印象？用一個(gè)詞語概括出來，可以用書中的，也可以用自己的。眼花繚亂、鳥的世界、神奇的鳥島是哪些風(fēng)光給你留下了這樣的印象，在文中畫出感受最深的語句。有感情地朗讀所標(biāo)畫的語句，讀出自己的感受。3匯報(bào)交流

4、：學(xué)生進(jìn)展評讀。天上：一群群、一幅幅地上：幾乎大家想象在鳥島上，人們會(huì)怎樣走路？為什么？湖水里：你看，湖里還有那么多鳥呢！你喜歡哪種鳥？為什么？再有語氣地讀一讀。只有這幾種鳥嗎？你是從那里看出來的？湖水里還會(huì)有哪些鳥？請你照著課文的寫法說一說4為什么說是神奇的鳥島呢？請你用一句話來贊美鳥島的風(fēng)光。5幻燈出示：按原文填空，練習(xí)背誦。踏上鳥島，眼前的風(fēng)光 。抬頭望，天空中是 ， 、 、 、 ，組成一幅幅 ；低頭看，滿島都是 、 ，幾乎 。湖水里，那 是斑頭大雁， 是燕歐， 是環(huán)嘴鷸，還有 的天鵝，美麗的 ， 的黑頸鶴我們大概數(shù)了一下，就有 ！真是 ， ， ，一個(gè)鳥的世界?。?、老師范讀第三自然段，

5、學(xué)生一邊聽一邊考慮：這個(gè)自然段講了哪兩個(gè)意思？在全文中起什么作用？總結(jié)上文引出下文，過渡段三學(xué)習(xí)鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的內(nèi)容。分小組學(xué)習(xí)鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的內(nèi)容：1 畫出你認(rèn)為作者在描寫鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)中運(yùn)用的最精彩的詞語?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德

6、之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。2 小組合作把這件事用故事形式講出來用上最精彩的詞語或有感情地朗讀這部分內(nèi)容。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3 小組匯報(bào)交流。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。4 老師小結(jié)：鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)緊張劇烈，