其他植物激素的教學設計

1、教學設計其他植物激素大理州民族中學 茶紹珍本節(jié)為人教版生物（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第3 章“植物的激素調節(jié)”第 3 節(jié)的內容，屬教學內容較松散、能力訓練較難體現(xiàn)的章節(jié)。一、設計思路1、指導思想按新課標要求，本課依據(jù)“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，提倡探究性學習”的課程理念，針對學生實際，突出學生在課堂上的主動地位。學生將科學探究作為自己的常用學習方式，在課堂中自主產(chǎn)生和構建知識。在此基礎上，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重sTst育，培養(yǎng)學生主動參與、合作學習的習慣。最終提高課堂教學效率，學生也能終生受益。2、理論依據(jù)其一，著名學習專家愛德加?戴爾的“學習金字塔”理論。他指出，學習效果在30%以下的幾

2、種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。其二、STSt育的基本精神。3、設計特色（ 1）針對本節(jié)內容相對松散、簡單的特點，增設了科學研究方法的教育，提升了能力要求。本節(jié)課“赤霉素的發(fā)現(xiàn)”教學內容的設計，將“發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、實驗驗證、得出結論”這一科學研究方法與課堂教育有機的結合， 為學生鋪設了符合認知規(guī)律的思維軌跡，在學習知識的同時，也體驗了科學研究的一般過程。較好的關注了學生主體，符合學生實際。（ 2）以“注重教學資源的合理使用”和“問題引導式教學”等新理念，整體把握教學活動結構。針對學生實際，通過對教材內涵的挖掘。采用“問題式教

3、學模式”，在啟發(fā)引導、組織討論中進行教學。（3）教學安排上突出了 STSt育的內涵，即安排有植物生長調節(jié)劑的應用內容，也安排有學生搜集、分析植物生長調節(jié)劑的負面影響的內容。摒棄了傳統(tǒng)課堂中 “忽視學生的主體地位、忽視學生的學習過程與方法”等不適應新課程培養(yǎng)目標要求的理念與方法。二、教學分析1、教材分析:其他植物激素一節(jié)，包括其他植物激素的種類和作用、植物生長調節(jié)劑的應用兩部分內容。除生長素之外的其他植物激素是本節(jié)需要重點闡明的知識。教材對幾類植物激素用“以圖代文”的形式作了大致的介紹。對這些內容的處理，教師容易平鋪直敘地講述，缺少引導學生進行探究性學習，學生能力訓練層次很低。教材對赤霉素的發(fā)現(xiàn)

4、過程只做了簡單介紹，本設計補充了學生探究科學家發(fā)現(xiàn)赤霉素的活動。2、學情分析本節(jié)課授課對象為高二學生。其學習能力較強。他們已能用前面儲備的知識如 “生長素的發(fā)現(xiàn)”等，初步分析和解釋一些實驗現(xiàn)象，具有初步設計實驗的能力。他們觀察思維能力較強。但對實驗現(xiàn)象的分析能力、表達能力有待進一步提高。本設計增加了“赤霉素發(fā)現(xiàn)”實驗設計等內容，強化了學生能力培養(yǎng)。3、教學重點、難點重點 1、植物體內的其他激素。2、植物體內激素相互作用，共同發(fā)揮作用。3、植物生長調節(jié)劑在生產(chǎn)上的應用。難點 1 、植物體內的激素產(chǎn)生部位以及它們的生理功能。2、植物體內激素相互作用，共同發(fā)揮作用。三、教學目標知識目標：1、 知道植

5、物體內除生長素以外的其他激素，了解它們的的合成部位及主要作用。2、理解植物的生長發(fā)育是受植物體內多種激素相互作用共同調節(jié)的。3、了解植物生長調節(jié)劑在農(nóng)業(yè)上的應用。能力目標：1、進行“赤霉素發(fā)現(xiàn)”實驗設計和實驗結論的評價。2、通過實例，讓學生了解植物體是一個由多種激素共同控制的復雜的系統(tǒng)。3、由興趣小組的同學來闡述他們對植物生長調節(jié)劑的看法。情感、態(tài)度和價值觀目標：1 、體驗赤霉素發(fā)現(xiàn)過程中蘊含的科學精神。2、關注植物生長調節(jié)劑應用的價值及可能帶來的負面影響。四、教學策略和手段1、教學模式采用布魯納的問題式學習的教學模式、合作學習模式。2、教學策略和教學手段（ 1）教學內容的組織和安排首先根據(jù)教

6、學目標組織、安排教學內容，重點放在“其他植物激素的種類和作用”。 其次，結合本節(jié)教材自身的結構和特點組織教學內容， 既介紹植物激素的多樣性，又 突出重點，有選擇地進行研究。第三，按學生的認知規(guī)律來組織教學內容，以“赤霉 素的發(fā)現(xiàn)”入手，組織學生小組合作設計實驗方案、重走科學家探索之路。(2)教學組織形式的選擇學生活動的教學組織形式采取班級內的合作型學習小組方式進行。(3)教學方法與實施手段的設計本節(jié)教學采用的學習方式為自主學習、 合作學習、探究學習。教學手段以運用多 媒體課件加強直觀教學為主。輔以圖片、圖形引導，以學案梳理鞏固。從問題入手， 利用多種渠道達成本節(jié)課的教學目標。五、教學過程教學

7、內容教師的組織和引導學生活動設計意圖新課 導入【引入】從“葵花朵朵向太陽”的植物特 性引導學生思考：植物體內是不是僅有這 樣一種激素呢？學生有疑而問，開始 主動探索學習。回答：還啟具他植物 激素創(chuàng)設情境， 點出本節(jié)課 的主線，引 入新課的學 習一、赤霉 素的 發(fā)現(xiàn)【問題情境11利用PPT課件提供水稻惡 苗病圖片和科學家發(fā)現(xiàn)水稻感染赤霉菌 后出現(xiàn)惡苗病的素材，引導學生思考，說 出水稻惡苗病的原因。【組織引導】 引導學生大膽推測作出假 設。【組織合作學習】學生以小組形式設計實 驗方案證明假設。【組織學生交流】小組長代表小組交流?！締栴}情境2】利用PPT課件給出對比試 驗引導學生分析實驗并得出結論【

8、問題情境3進一步完善知識：怎樣證 明赤霉素是植物激素呢？利用 PPT課件 給出“赤霉素發(fā)現(xiàn)過程”資料：? 1935年，科學家從赤霉菌培養(yǎng)基 濾液中分離出致使水稻患惡苗病 的物質，稱之為赤霉素(GA)? 1954年，從真菌培養(yǎng)液中提取出 赤毒素? 1957年，科學雜志首次報道了 在圖等植物體內存在赤毒素? 1958年，科學家從連英且未成熟學生大膽的作出推 測：水稻惡苗病的原 因有：赤霉菌本身 引起患?。怀嗝咕?產(chǎn)生某種化學物質 引起患病。學生合作學習設計 實驗,進行交流學生得出結論：赤霉 菌產(chǎn)生某種化學物 質使水稻患惡苗病創(chuàng)設問題情 境，激發(fā)學 生學習欲 望。學生思考問 題，參與知 識的獲得過

9、程。(注意問 題情境的層 層遞進關 系，引導學 生主動思 考、逐步構 建知識整 體)突出科 學研究的方 法，訓練學 生設計實驗 力菜，培養(yǎng) 學生科學的 思維方法， 掌握對照實8 / 6其他 植物 激素 的種 類和 作用的種子中分離得到赤霉素結晶，說 明赤霉素是高等植物自身能合成 的天然物質驗原則及單 一變量原 貝黑 選取赤毒素 發(fā)現(xiàn)的史 實，引導學 生體驗科學 家的探索過 程和科學知 識的形成過 程?！締栴}情境4】教材P54頁“圖3-9”，完 成植物激素的合成部位、主要作用的列 表，并對表格內容進行重點講解。學生閱讀教材，在學 案上完成表格填寫， 明確植物激素的種 類和作用：材料閱讀， 訓練學

10、生獲 取信息能 力、圖表轉 換能力植物 激素合成 部位主要 作用赤 霉素細胞 分裂素脫落 酸乙烯學生認知：赤毒素：合作部位主 要是未成熟的種子、 幼芽和幼根，主要作 用是促進細胞伸 長，從而引起植株增 高；促進種子萌發(fā) 和果實發(fā)育。細胞分裂素：合成部 位主要是根尖，主要 作用是促進細胞分 裂。脫落酸：主要合成部 位是根冠、萎篇的葉 片等，主要作用是【問題情境5】利用PPT課件出示黃化豌豆幼苗切斷實驗研究材料?！窘M織合作學習】請用簡要文字和箭頭畫 出生長素和乙烯對豌豆幼苗切斷作用的 關系圖解；思考植物激素是單獨起作用還 是相互作用共同調節(jié)？【鞏固教材】實例檢測各類 植物 激素 的相 互作 用【重

11、難突破一一重拳出擊】利用PPT課件思考：激素調節(jié)與基因組和環(huán)境因子之間的關系【問題情境6】利用PPT課件出示植物生四、植物 生長 調節(jié) 劑的 應用長調節(jié)劑的圖片，引導學生得出植物生長 調節(jié)劑的概念、優(yōu)點?！举Y料分析、合作探究】組織學生討論下 面問題：1、哪些農(nóng)產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中使 用了植物生長調節(jié)劑？ 2、生產(chǎn)過程中施用植物生長調節(jié)劑，會不會影響農(nóng)產(chǎn)品的 品質？ 3、日常生活中施用生長調節(jié)劑需 要注意什么？ 4、有人擔心兒童吃了用激 素催熟的水果、蔬菜后會引起性早熟？你 持何種觀點？教師對交流活動進行點評，提出并引導學抑制細胞分裂；促 進葉和果實的衰老 和脫落。乙烯：合成 部位是植物體各個 部分，主要作用是促 進果實成熟畫出生長素和乙烯 對豌豆幼苗切斷作 用的關系圖解。答案 整理在學案上：£ I修解券融/ I覷該實驗說明：在植物 生長發(fā)育和適應環(huán) 境變化的過程中，各 種植物激素相互作 用共同調節(jié)。學生得出激素調節(jié) 與基因組和環(huán)境因 子都有關系學生閱讀教材說出 植物生長調節(jié)劑的 概念、優(yōu)點。小組代表介紹本組 觀點：不局限于簡 單介紹植物 激素，而將 其放在植物 生命調節(jié)的 背景中去認 識。訓練學生獲 取信息，加 工信息，并 能表達信息 的能力。在教師的引 導下，有學 生主動探究