第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律

1、 第三節(jié)：第三節(jié)：凸透鏡成像凸透鏡成像的規(guī)律的規(guī)律 江西省余江縣實驗初中：江西省余江縣實驗初中：鄧德生鄧德生 說課程序說課程序 四、教學(xué)反思四、教學(xué)反思一、教材分析一、教材分析二、教學(xué)分析二、教學(xué)分析三、三、教學(xué)過程教學(xué)過程 一一.教材分析教材分析 （一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)重點和難點（三）教學(xué)重點和難點（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用 本節(jié)是人教版初中物理八年級上冊第五章第三節(jié)，它本節(jié)是人教版初中物理八年級上冊第五章第三節(jié)，它是本章的核心內(nèi)容。是本章的核心內(nèi)容。 它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)生活中的透鏡知它既是第一節(jié)透鏡和第二節(jié)

2、生活中的透鏡知識的延伸和升華，同時它又是第四節(jié)眼睛和眼鏡以及識的延伸和升華，同時它又是第四節(jié)眼睛和眼鏡以及第五節(jié)顯微鏡和望遠鏡的理論基礎(chǔ)。第五節(jié)顯微鏡和望遠鏡的理論基礎(chǔ)。 本課時以實驗探究為主，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出本課時以實驗探究為主，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。教材編寫時十分注重直觀性和可操作凸透鏡成像的規(guī)律。教材編寫時十分注重直觀性和可操作性，在學(xué)生原有的感性認識的基礎(chǔ)上通過探究實驗掌握凸性，在學(xué)生原有的感性認識的基礎(chǔ)上通過探究實驗掌握凸透鏡成像的規(guī)律，為今后進一步學(xué)習(xí)透鏡的有關(guān)知識打下透鏡成像的規(guī)律，為今后進一步學(xué)習(xí)透鏡的有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生

3、的觀察能力、實驗操基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力以及合作交流能力。作能力以及合作交流能力。（二）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能知識與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律理解凸透鏡成像的規(guī)律2.過程與方法過程與方法通過探究活動，使學(xué)生初步獲得提出問題的能力。通過探究活動，使學(xué)生初步獲得提出問題的能力。通過探究活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程。通過探究活動，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的全過程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。3.情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 通過小組

4、討論、全班交流的過程體驗合作交流的重要性。通過小組討論、全班交流的過程體驗合作交流的重要性。 培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。中的物理學(xué)道理。 教材通過生活中的透鏡所成像的不同，引導(dǎo)學(xué)教材通過生活中的透鏡所成像的不同，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進行猜想與假設(shè)，從而設(shè)計實驗并進生提出問題，進行猜想與假設(shè)，從而設(shè)計實驗并進行實驗探究，再通過分析與論證進而得出結(jié)論。使行實驗探究，再通過分析與論證進而得出結(jié)論。使學(xué)生完整地體驗了科學(xué)探究的過程，并培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)生完整地體驗了科學(xué)探究的過程，并培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、觀察實驗、分析問題

5、以及總結(jié)歸納的能提出問題、觀察實驗、分析問題以及總結(jié)歸納的能力。力。 重點：探究凸透鏡成像的規(guī)律重點：探究凸透鏡成像的規(guī)律 難點：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律難點：根據(jù)實驗現(xiàn)象分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律（三）教學(xué)重點和難點（三）教學(xué)重點和難點二二.教學(xué)分析教學(xué)分析 （一）學(xué)情分析（一）學(xué)情分析 （二）教學(xué)方法（二）教學(xué)方法 （三）教學(xué)器材（三）教學(xué)器材二二.教學(xué)分析教學(xué)分析 （一）學(xué)情分析（一）學(xué)情分析 通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠區(qū)分實通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠區(qū)分實像和虛像，知道了照相機、投影儀和放大鏡都是像和虛像，知道了照相機、投影儀和放大鏡都是利用凸透鏡來成像的

6、，可是它們所成像的大小、利用凸透鏡來成像的，可是它們所成像的大小、倒正和虛實又有所不同。這能激起他們強烈的好倒正和虛實又有所不同。這能激起他們強烈的好奇心和求知欲。奇心和求知欲。 教材在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生親自參與實驗探究、合教材在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生親自參與實驗探究、合作交流和思考，幫助他們更好的完成對凸透鏡成作交流和思考，幫助他們更好的完成對凸透鏡成像規(guī)律的認識。像規(guī)律的認識。 （二）教學(xué)方法（二）教學(xué)方法 1：任務(wù)激趣法：任務(wù)激趣法2：實驗探究法：實驗探究法3：合作學(xué)習(xí)法：合作學(xué)習(xí)法4：多媒體課件輔助法：多媒體課件輔助法 新課程標(biāo)準指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和新課程標(biāo)準指出，教師是學(xué)習(xí)的組織者

7、、引導(dǎo)者和合作者。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作者。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度是決定教學(xué)效果的重要因素。本節(jié)課以實的參與程度是決定教學(xué)效果的重要因素。本節(jié)課以實驗探究為主，我采用驗探究為主，我采用：二二.教學(xué)分析教學(xué)分析二二.教學(xué)分析教學(xué)分析 （三）教學(xué)器材（三）教學(xué)器材 1、分組探究實驗、分組探究實驗學(xué)生四人一組學(xué)生四人一組 2、蠟燭、凸透鏡、蠟燭、凸透鏡(f=10cm)、光屏、光、光屏、光具座、火柴具座、火柴 三三.教學(xué)過程教學(xué)過程 為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我以學(xué)生為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我以學(xué)生的學(xué)為立足點，設(shè)計以下教學(xué)程序：的學(xué)為立足點，設(shè)計以下教

8、學(xué)程序：（一）（一）、新課引入、新課引入（二）、提出問題、引發(fā)猜想（二）、提出問題、引發(fā)猜想（三）、實驗設(shè)計與探究過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程（四）、共同探討、歸納總結(jié)（四）、共同探討、歸納總結(jié)（五）、應(yīng)用與練習(xí)（五）、應(yīng)用與練習(xí)三三.教學(xué)過程教學(xué)過程 （一）、新課引入（一）、新課引入 1.引導(dǎo)學(xué)生回憶：照相機，投影儀，放大鏡的成引導(dǎo)學(xué)生回憶：照相機，投影儀，放大鏡的成像特點。像特點。 2.老師再通過有趣的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)老師再通過有趣的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師請同學(xué)們利用手中的凸透鏡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師請同學(xué)們利用手中的凸透鏡分別觀察近處的物體和遠處的物體分別觀

9、察近處的物體和遠處的物體，讓學(xué)生說出看，讓學(xué)生說出看到的像的情況，老師進一步提出，凸透鏡成像的特到的像的情況，老師進一步提出，凸透鏡成像的特點跟什么有關(guān)？凸透鏡成像又有什么規(guī)律？點跟什么有關(guān)？凸透鏡成像又有什么規(guī)律？三三.教學(xué)過程教學(xué)過程（二）、提出問題、引發(fā)猜想（二）、提出問題、引發(fā)猜想 1、問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律？、問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律？ 2、猜想：凸透鏡成像的大小、倒正、虛、猜想：凸透鏡成像的大小、倒正、虛實可能與距離有關(guān)。實可能與距離有關(guān)。三三.教學(xué)過程教學(xué)過程u v 2 2、介紹像距和物距以及像距和物距測量、介紹像距和物距以及像距和物距測量方法，回顧實像和虛像。方法，回顧實

10、像和虛像。 402570V V 15cm30cm （三）、實驗設(shè)計與探究過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程 1、介紹實驗器材、介紹實驗器材三三.教學(xué)過程教學(xué)過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程3 3、指出實驗中要注意的事項以及實驗前的準備工作：、指出實驗中要注意的事項以及實驗前的準備工作： （1 1）：要求學(xué)生將蠟燭、凸透鏡、光屏從左至右安裝在）：要求學(xué)生將蠟燭、凸透鏡、光屏從左至右安裝在光具座上（方便大家右手操作），把凸透鏡統(tǒng)一固定在光具光具座上（方便大家右手操作），把凸透鏡統(tǒng)一固定在光具座座40cm40cm的刻度線上。的刻度線上。 （2 2）：根據(jù)）：根據(jù)蠟燭的長短蠟燭的長

11、短調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使得調(diào)節(jié)凸透鏡和光屏的高度，使得燭焰、凸透鏡和光屏的中心大致在同一高度燭焰、凸透鏡和光屏的中心大致在同一高度，目的是為了使，目的是為了使?fàn)T焰的像成在光屏的中央。燭焰的像成在光屏的中央。 （3 3）本實驗的難點是學(xué)生很難注意到）本實驗的難點是學(xué)生很難注意到F F與與2 2F F這兩個位置點，這兩個位置點，所以我在每一組光具座的所以我在每一組光具座的30cm30cm、50cm50cm和和20cm20cm、60cm60cm的位的位置上分別標(biāo)上置上分別標(biāo)上F F與與2F2F。這樣可以降低學(xué)生處理數(shù)據(jù)的難度，。這樣可以降低學(xué)生處理數(shù)據(jù)的難度，更有利于學(xué)生歸納總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)

12、律。更有利于學(xué)生歸納總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程4、探究過程、探究過程 分別將蠟燭放在分別將蠟燭放在 (1) 大于大于2f （2）等于）等于2f （3）f和和2f之間之間 （4）等于）等于f （5）小于）小于f 由遠及近由遠及近的這樣五個位置上，指導(dǎo)學(xué)生移動光屏接收所的這樣五個位置上，指導(dǎo)學(xué)生移動光屏接收所成的最清晰的像，同時觀察像的成的最清晰的像，同時觀察像的大小、倒正、虛實以及像的大小、倒正、虛實以及像的位置位置，并記錄在如下表格中：，并記錄在如下表格中：（三）、實驗設(shè)計與探究過程（三）、實驗設(shè)計與探究過程4、探究過程

13、、探究過程物體位物體位置置 物距物距（cm） 像的特點像的特點 像距像距（cm）像的位像的位置置U2fU2f U=2fU=2f 2fuf2fuf U=fU=f UfU2fU2f3030倒立、縮小的實像倒立、縮小的實像1515fv2ffvuf2fuf1515倒立、放大的實像倒立、放大的實像3030v2fv2fU=fU=f1010不成像不成像UfUf5 5正立、放大的虛像正立、放大的虛像像與物體在像與物體在透鏡同側(cè)透鏡同側(cè)三三.教學(xué)過程教學(xué)過程（四）、共同探討，歸納總結(jié)（四）、共同探討，歸納總結(jié) 2、為了進一步突破難點，幫助學(xué)生更好的、為了進一步突破難點，幫助學(xué)生更好的理解凸透鏡成像的規(guī)律，我用理

14、解凸透鏡成像的規(guī)律，我用flash動畫形象的動畫形象的再現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律：再現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律： flash演示：演示：左右移動蠟燭左右移動蠟燭，學(xué)生能更直觀，學(xué)生能更直觀的的觀察到像的變化觀察到像的變化，這樣更有利于學(xué)生掌握凸，這樣更有利于學(xué)生掌握凸透鏡成像的規(guī)律。透鏡成像的規(guī)律。三三.教學(xué)過程教學(xué)過程（四）、共同探討，歸納總結(jié)（四）、共同探討，歸納總結(jié)3、凸透鏡成像的口訣：（板書）、凸透鏡成像的口訣：（板書）（1）分界點：）分界點：1倍焦距分虛實，倍焦距分虛實， 2倍焦距分大小倍焦距分大?。?）特點：）特點： 實像異側(cè)倒，實像異側(cè)倒， 虛像同側(cè)正虛像同側(cè)正（3）位置：）位置： 物在外（物

15、在外（2f之外），像在內(nèi)之外），像在內(nèi)(f與與2f之內(nèi)）之內(nèi)）（4）變化：）變化： 靠近焦點像變大，靠近焦點像變大， 像和物體同向移像和物體同向移以上口訣對實像和虛像都適用以上口訣對實像和虛像都適用三三.教學(xué)過程教學(xué)過程三三.教學(xué)過程教學(xué)過程 其中，像的變化情況我沒有用大家常用的其中，像的變化情況我沒有用大家常用的“物物近像遠像變大近像遠像變大”來進行總結(jié)，因為這只適用與成來進行總結(jié)，因為這只適用與成實像的情況，成虛像的情況就不適用了，而實像的情況，成虛像的情況就不適用了，而“靠靠近焦點像變大，像和物體同向移近焦點像變大，像和物體同向移”不管是成實像不管是成實像還是虛像都適用。還是虛像都適用。

16、 個人認為，這樣更有助于學(xué)生掌握凸透鏡成像個人認為，這樣更有助于學(xué)生掌握凸透鏡成像的規(guī)律，并有利于他們學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。的規(guī)律，并有利于他們學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。（四）、共同探討，歸納總結(jié)（四）、共同探討，歸納總結(jié)（五）、應(yīng)用與練習(xí)（五）、應(yīng)用與練習(xí)1、 請根據(jù)圖中物體所在的位置粗略的畫出物體經(jīng)請根據(jù)圖中物體所在的位置粗略的畫出物體經(jīng)過凸透鏡所成像的情況及位置。過凸透鏡所成像的情況及位置。三三.教學(xué)過程教學(xué)過程四、教學(xué)反思四、教學(xué)反思 1、由于實驗條件限制，只能用燭焰做成像實驗，、由于實驗條件限制，只能用燭焰做成像實驗，而燭焰不穩(wěn)定，燭焰又有前后立體感，不利于學(xué)生準而燭焰不穩(wěn)定，燭焰又有前后立體感，不利于學(xué)生準確的找到像的位置，如果條件允許，用確的找到像的位置，如果條件允許，用電子光屏電子光屏代替代替燭焰能很好的解決上述問題。燭焰能很好的解決上述問題。 2、由于實驗探究太過復(fù)雜，我在光具座上凸透鏡、由于實驗探究太過復(fù)雜，我在光具座上凸透鏡的兩邊分別標(biāo)上的兩邊分別標(biāo)上F與與2F，又規(guī)定了學(xué)生由遠及近分別，又規(guī)定了學(xué)生由遠及近分別把物體放在這兩個點的五個區(qū)域來探究凸透鏡成像的把物體放在這兩個點的五個區(qū)域來探究凸透鏡成像的規(guī)律，這有利于學(xué)生找出成像規(guī)律，但是束縛了學(xué)生，規(guī)律，這有利于學(xué)生找出成像規(guī)律，但是束縛了學(xué)生，不利于學(xué)生的自由發(fā)