高一物理新教材教法研究

1、高一物理新教材教法研究      普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)科研工程，在實(shí)施過程中，必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，把握教學(xué)要求，按照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還必須改進(jìn)教學(xué)，注意研究 “教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的問題，切實(shí)抓好銜接工作，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求知識(shí)的平穩(wěn)過渡，逐步提高分析問題和解決問題的能力。以下是我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法，供大家參考。 一、注意知識(shí)銜接，做到穩(wěn)步推進(jìn) 新編高中物理教材與九年制義務(wù)教育初中教材相配套，許多知識(shí)都是在初中物理的基礎(chǔ)上引入并深化的。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合我校學(xué)

2、生的實(shí)際，我們對(duì)高一新生制定了新的教學(xué)原則，即 “降低要求，放慢進(jìn)度，單元過關(guān)，穩(wěn)步推進(jìn)”的十六字原則。按照這一思路，我們?cè)诮虒W(xué)中特別注意了高、初中的銜接問題，盡量在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。以減小知識(shí)跨度，減緩高、初中的“臺(tái)階”，使知識(shí)合理遷移，在遷移中得到深化。如高一第一章中的力、重力、力的合成等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初中就有初步認(rèn)識(shí)，只是理解上比較膚淺。對(duì)于這些知識(shí)的教學(xué)，可在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。使學(xué)生既不感到陌生，又感到與初中不同。教師對(duì)這些知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)在于加深學(xué)生的理解，使知識(shí)擴(kuò)展、深化。如講力的合成時(shí)，首先復(fù)習(xí)二力的平衡，進(jìn)而研究兩個(gè)互成角度力的合成問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同

3、時(shí)也有利于掌握平行四邊形定則。然后再進(jìn)行圖形變換，把平行四邊形變?yōu)槿切巍＠萌切蔚娜呹P(guān)系，去討論合力和分力的大小關(guān)系，使學(xué)生自己就能得出合力可以大于、等于、小于其中一個(gè)分力的結(jié)論。這樣做既注意了知識(shí)的銜接，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而減緩了知識(shí)梯度。 另外，要注意物理與數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接，在力的合成一節(jié)中，不宜用余弦定理求出合力的表達(dá)式。課本中只要求用解直角三角形的知識(shí)計(jì)算合力問題。 二、分散教學(xué)難點(diǎn)，適當(dāng)放慢進(jìn)度 對(duì)教材中的難以理解的概念和知識(shí)，要注意適當(dāng)放慢進(jìn)度，分散教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。在第一遍教學(xué)中不要操之過急，不搞知識(shí)一步到位。只求學(xué)一點(diǎn)必須弄懂一點(diǎn)，對(duì)基本知識(shí)

4、要真正理解，對(duì)物理學(xué)的研究方法和高中物理的思維方法有所體會(huì)。如摩擦力的教學(xué)，雖然初中有過接觸，但理解非常膚淺。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該放在摩擦力的產(chǎn)生條件，摩擦力的大小及方向、作用點(diǎn)上。而摩擦力的方向及大小是本節(jié)的難點(diǎn)。在教學(xué)上除適當(dāng)增加課時(shí)外，還應(yīng)分散這一難點(diǎn)。只講物體對(duì)地靜止的情況，不講兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)中的相對(duì)靜止問題。重點(diǎn)講清 “相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢方向”和“靜摩擦力”是個(gè)未知力，它在0-fm之間隨外力的增大而增大，隨外力的減小而減小，且始終等于外力的特點(diǎn)，講清最大靜摩擦力可用公式計(jì)算。只要講清上述問題，學(xué)生對(duì)靜摩擦力的理解就容易掌握了。但不能再去擴(kuò)展，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)上的混亂，反而使學(xué)生糊涂起來。 三、

5、開足演示實(shí)驗(yàn)，充分運(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué) 實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，做好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，了解物理學(xué)的研究方法是至關(guān)重要的。通過實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，避免想當(dāng)然的認(rèn)知習(xí)慣和思維方法，建立正確的物理概念和物理模型，從而得出正確的物理規(guī)律。在教學(xué)中，我們充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，想方設(shè)法開足演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)到 95%以上，我們自制了卡文迪許扭秤模型，使學(xué)生直觀地了解扭秤的構(gòu)造及測量原理，從而學(xué)到了用光學(xué)知識(shí)顯示微小的引力的方法。另外，我們對(duì)教學(xué)中難以理解的物理現(xiàn)象，利用電教手段進(jìn)行演示。如飛行投彈問題，人造衛(wèi)星運(yùn)行問題，我們自制了教學(xué)軟件，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，使學(xué)生一目了然，豁然開朗。

6、在教學(xué)中，我們經(jīng)常利用多媒體教學(xué)手段變抽象為形象，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分散教學(xué)難點(diǎn)。 四、發(fā)揮主體作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué) 在新課程教學(xué)中，教師急于趕教學(xué)進(jìn)度，難免產(chǎn)生用 “填鴨式”教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)的心理，總認(rèn)為只要自己講清楚了，學(xué)生就會(huì)接受下來。忽視了學(xué)生的主體作用，久而久之，就會(huì)扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的自覺性，使學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮，成為一只不會(huì)尋食的鴨子。在教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用設(shè)問、編制思考提綱或者提問、板演等手段，創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，并讓其進(jìn)行口頭表述，然后教師再進(jìn)行講評(píng)和釋疑，對(duì)步入錯(cuò)誤的同學(xué)指出錯(cuò)誤所在。 例如在講

7、“加速度”的概念時(shí)，有這樣一道題：“物體做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度逐漸減小，速度怎樣變化？”“物體做減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，速度怎樣變化?”這個(gè)問題主要是讓學(xué)生區(qū)分速度和加速度這兩個(gè)物理概念。這對(duì)學(xué)生來講是有一定困難的。起初，我提問了一個(gè)同學(xué)，結(jié)果答錯(cuò)了。進(jìn)而我就提問：“在加速運(yùn)動(dòng)中，速度怎樣變化?什么是加速運(yùn)動(dòng)？”聽了這個(gè)提問，一些同學(xué)就知道速度一定增加?！澳羌铀俣葴p小是什么意思？”學(xué)生又陷入思考。這時(shí)我給他們打了一個(gè)比方：你爸爸今天給了你兩元錢，明天給了你一元錢，后天再給你五角錢，你手中的錢會(huì)怎樣變化?學(xué)生異口同聲地回答：“增多”?！澳愀赣H每天給你的錢怎樣變化？”回答為“減少”。通過這個(gè)事例，使學(xué)生弄懂了問

8、題。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。后來我又提出后一個(gè)問題，讓學(xué)生先打比方，再回答問題。學(xué)生舉了一個(gè)花錢的事例，然后回答速度應(yīng)減小。可見，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須要設(shè)計(jì)好問題，這樣才能起到點(diǎn)撥作用。 五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)理結(jié)合能力 高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的兩大困難是：不知如何學(xué)習(xí)物理？不會(huì)數(shù)理結(jié)合。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)，即教是為了不教。因此，教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透。如我們?cè)谥v運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生根據(jù)物理情景去畫草圖的方法，把題目中的已知條件、待求物理量全部標(biāo)在圖上，用圖去進(jìn)行思維，思路很快就打開了，問題也就迎刃而解了。 另外，在教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)理結(jié)合的示范訓(xùn)練。比如物理圖象的教學(xué)，要讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)坐標(biāo)、原點(diǎn)、圖線的截距的物理含義。在課堂教學(xué)中要做好示范，教會(huì)學(xué)生利用物理圖象來創(chuàng)設(shè)物理情境，使教學(xué)圖象變?yōu)槲锢磉^程，從而畫出運(yùn)動(dòng)簡圖。對(duì)滯后于物理的數(shù)學(xué)知識(shí)要進(jìn)