中學(xué)政治課課堂提問有效性的思考與探究

1、 中學(xué)政治課課堂提問有效性的思考與探究陜西省周至縣第二中學(xué)   黃紅衛(wèi)課堂提問是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但是提問是有藝術(shù)的，在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，可以鞏固學(xué)生知識、啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。如果提問運用不當(dāng)，則不利于教學(xué)，學(xué)生的情緒受抑，思維受阻，出力不討好。因此，如何提高課堂提問的有效性，使學(xué)生對政治課從厭學(xué)變樂學(xué)，真正的實現(xiàn)有效教和有效學(xué)，讓學(xué)生在課堂提問方面

2、主動探索知識，就是一個非常值得研究的問題。新課程改革要求注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師如何啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)？筆者曾經(jīng)做了關(guān)于課堂有效提問的問卷調(diào)查，經(jīng)過匯總發(fā)現(xiàn)課堂提問常常存在一些誤區(qū)： 第一：注重提問的數(shù)量、忽視學(xué)生的思考。問卷調(diào)查顯示：對于一個中等難度的問題，從提出問題到回答問題需要經(jīng)過23分鐘才能有一個完整的思維活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師提出問題以后，不能馬上就要求學(xué)生回答，必須給學(xué)生留下一定的思考時間。第二：注重課堂的氣氛、忽視提問的效果。問卷調(diào)查顯示：表面熱鬧，問題對教學(xué)無益。在新課改中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生回答踴躍，表面上教學(xué)效果很好，師生

3、互動、生生互動非常成功。然而，事情的真相怎樣呢？我們知道，如果教師在課堂上所提問題難度過大，學(xué)生難以回答，就會導(dǎo)致提問后出現(xiàn)冷場或卡殼。因此，教師最擔(dān)心的就是課堂教學(xué)中出現(xiàn)“教室靜悄悄”的現(xiàn)象，我們總希望教室的氣氛更熱烈一些。于是，在教學(xué)設(shè)計時一味降低問題的難度，從教學(xué)外表看，學(xué)生都參與了教學(xué)，課堂氣氛比較熱烈，課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，但學(xué)生根本沒動腦筋，課堂提問失去了應(yīng)有的價值，對教學(xué)毫無作用。 第三：注重教師的提問、忽視學(xué)生的提問。問卷調(diào)查顯示：只強調(diào)了老師提問。其實，課堂提問包括教師提問和學(xué)生提問兩個方面。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，能夠提出問題的人是善于思考的人

4、?！比欢?，我們的許多教師過于注重教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，忽視學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，甚至無視學(xué)生的提問權(quán)。一說到提問，就是教師問，學(xué)生答。因此，教師對學(xué)生提問思想上不重視，行動上不作為，甚至對提問的學(xué)生冷嘲熱諷，造成了學(xué)生在課堂上回答問題多，提出問題少。新課改告訴我們，教學(xué)不能局限于讓學(xué)生獲得了多少具體知識，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進一步獲取知識的能力，不僅要看學(xué)生是否“學(xué)會”，更要看學(xué)生是否“會學(xué)”，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生不僅會答，還要會問。 針對以上誤區(qū)，我在結(jié)合課改理念、自己的實踐及與各位專家的的交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出以下意見： 首先，教師的提問：必須符合

5、學(xué)生的知識水平和接受能力，既不能讓學(xué)生伸手就摘到“果子”，也不能讓學(xué)生跳起來還摘不到“果子”；根據(jù)問題的難易，恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生思考的時間和討論的時間，并且要進行一定的分工，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，能根據(jù)他人的觀點作總結(jié)性發(fā)言。在學(xué)生分組討論問題的過程中，教師要認真地聽和看，把注意力集中在了解上，并在此基礎(chǔ)上加以思考：下一步在提問方面應(yīng)該作哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解等，教師要做到心中有數(shù)。比如：在文化生活中講到傳統(tǒng)文化的繼承時，可以問傳統(tǒng)文化繼承的含義？為什么繼承？怎樣繼承？關(guān)于其他的概念與表現(xiàn)形式就無須問。其次，學(xué)生的提問：問卷調(diào)查表明，課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是

6、老師表演的地方，學(xué)生應(yīng)該成為提問的主體。因此我們應(yīng)該把主動權(quán)還給學(xué)生。第一：教師要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭辯，增進教學(xué)民主，消除學(xué)生的緊張感。只有在平等、民主、和諧的氛圍中，師生才有可能平等對話，學(xué)生才可能張揚個性。第二：教師要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生愛問。很難想象，“滿堂灌”的課堂會培養(yǎng)出愛提問題的學(xué)生。因此，教師應(yīng)“改變課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索”，多采用課堂討論、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三：教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生，讓學(xué)生會問。在新課程實施的過程中，經(jīng)常有教師埋怨學(xué)生懶于思考，不敢質(zhì)疑。其實，很多學(xué)生根本就不會問，他們找不到問題的切入點，甚至發(fā)現(xiàn)不了問題。這就需要教師的幫助指導(dǎo)，比如，教師要教給學(xué)生一些提問的技巧，還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，如進行求異思維、反向思考等等。總之，教師必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生敢問、愛問、會問，既可以老師問學(xué)生，也可以學(xué)生問老師，還可以學(xué)生問學(xué)生，讓學(xué)生既能答，也能問。比如：在經(jīng)濟生活中講到新時代的勞動者時，你完全可以把這節(jié)課交給學(xué)生，讓學(xué)生問老師，讓學(xué)生問學(xué)生，讓學(xué)生評價等。 總之，一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生