低級如何提升語言文字運用的能力

1、低年級如何提升語言文字運用的能力個性化開展在語文教學(xué)的過程中，很多老師經(jīng)常會走入這樣一個誤區(qū)：即把“教語文與“教課文等同起來。這樣一下子將語文的范圍縮小了。語文課缺少了語文知識、語文方 法和語文技能，限制了學(xué)生運用語言文字的時機。語文課應(yīng)該是認知一一實踐一一遷移的過 程，所以，語文教學(xué)要側(cè)重于語言文字的積累和運用，以及閱讀能力的培養(yǎng)，從讀到寫，層 層遞進。關(guān)于“語言文字的運用，我們?nèi)菀讓⑺斫鉃楹唵蔚摹氨磉_，即強調(diào)的是寫作能力的 培養(yǎng)。其實不然，“語言文字的運用，應(yīng)該包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文 學(xué)活動，根據(jù)小學(xué)生理解能力的特點，小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)主要指的是識字寫字 能

2、力、書面表達能力、口頭表達能力、閱讀能力。簡單地說：就是從“聽說讀寫四個方面 有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)的低年學(xué)段，學(xué)生的聽說讀寫各項能力都比擬薄弱，教學(xué)的重點在于識字、寫字，這雖然是低年級教學(xué)的核心，但我們同樣不能因為過度強度識字與寫字教學(xué)，而忽略學(xué)習(xí)“語 言文字的運用。二者并不矛盾，識字是根底，“語言文字的運用是一種技能。我們關(guān)注語 言文字的理解與運用，自然就能關(guān)注低年級的識字與寫字教學(xué)了。語文是語言的學(xué)習(xí)，詞不 離字，句不離詞，相依相存。如果在低年學(xué)段能合理有效地進行語言文字運用的訓(xùn)練與培養(yǎng)， 那很多問題便可迎刃而解。如何在低年級有效地進行語言文字運用的訓(xùn)練與培養(yǎng)？筆者認為：可以從

3、以下幾方面嘗試展開：一、明確教學(xué)目標，注重語言運用。低年級的語文教學(xué)目標，在識字寫字的根底上，應(yīng)以“學(xué)習(xí)語言文字的運用為目標。很長一段時間來，語文課的教學(xué)形態(tài)就是講讀課文，通過課文來到達理解思想內(nèi)容、理解表 達形式，教師把感悟思想內(nèi)容、分析理解作為語文課的教學(xué)目標。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運 用的能力，必須改變這種側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)目標，應(yīng)明確教學(xué)目標，提出需要完成 的任務(wù)。葉圣陶先生曾說：課文只是個“例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀、如何 寫作。低年學(xué)段處于語言文字運用的啟蒙階段，能在這個時候就有意識培養(yǎng)學(xué)生“語用的 能力，對培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)有很大的輔助作用。人教版一年級下冊第十四

4、課的?荷葉圓圓?是一篇輕快活潑的散文詩，全詩充滿夏日的 童趣，學(xué)生在誦讀中能夠充分體驗夏天的美好，是深受低年級學(xué)生喜歡的課文。許多教師在教學(xué)這一課時，除了學(xué)習(xí)本課的生字詞語，便是引導(dǎo)學(xué)生“找出文中介紹了哪幾種動物？它 們分別將荷葉當成了什么？以此作為教學(xué)目標，學(xué)生在熟讀的根底上能夠很快找出答案。 如此設(shè)計教學(xué)，“學(xué)習(xí)語言文字運用的核心目標在教學(xué)中就很難落實和達成。如果我們把目 光聚焦到“語言文字的運用上，緊抓文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)孩子抓住文本中“小水珠躺在 荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛 “小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀 “小青蛙蹲在荷葉上， 呱呱地放聲歌唱“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去有，捧起一

5、朵朵很美很美的水花四個 句子，“躺著“立在“蹲在“游來游去等詞語，體會作者用詞的貼切和準確；接著引導(dǎo) 學(xué)生注意“亮晶晶的“透明的“呱呱地“笑嘻嘻地等提示語，體會提示語能夠讓句子更 加具體形象。在這個根底上，再鼓勵學(xué)生模仿課文 2、3、4、5 自然段的表達方法，想象說話 “說：荷葉是我的 '?？紤]到一年級運用語言文字的實際情況，也可預(yù)設(shè)為這樣的形式：如“下雨了，荷葉是小朋友的 ?！靶∥浵佋诤扇~上玩耍，荷葉是小螞蟻的。在此過程中鼓勵表達較好的學(xué)生加上提示語說具體。 這樣下來，教師很好地將“學(xué)習(xí)語言文字的運用落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會、模仿、想象、交流中不僅學(xué)習(xí)、 積累了語言文字，還嘗

6、試運用學(xué)到的語言文字去表達。又如：?所見?一詩中的“意欲捕鳴蟬，突然閉口立 ，學(xué)生都能夠明白小牧童想要捉到 那只蟬的心思，但全詩并未告訴我們小牧童最終有沒有捉到蟬，在此，我們便可設(shè)計這樣一 個目標：通過小組討論，猜測牧童是否捉到了蟬，如果捉到了，他會用什么方法？在這里， 鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的意見，引導(dǎo)學(xué)生幫牧童想方法，克服困難，把蟬捉住，并讓學(xué)生用自己 想出來的方法模擬表演。這樣的目標大大激發(fā)了低年級學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深對 古詩的理解。二、突出語言訓(xùn)練，深化課堂練習(xí)。 語文課堂預(yù)留學(xué)生練習(xí)的時間是我們目前減負提質(zhì)的有效手段。但是目前練習(xí)設(shè)計存在 練習(xí)設(shè)計封閉、缺少語文性和無視學(xué)生語文能

7、力培養(yǎng)等問題，如果課堂練習(xí)能夠提供一定的 語言情境來落實“語言文字運用 ，那么，學(xué)生的認知、情感、方法和能力都會在情境中有效 遷移，通過碰撞、同化到達重構(gòu)，這正是學(xué)生語言實踐的過程。低年學(xué)段因為學(xué)生書寫速度慢，識字不多等原因，課堂練習(xí)除練寫生字外，可多訓(xùn)練口 頭表達能力。課堂練習(xí)要到達“語言文字運用的效果，在設(shè)計上需要轉(zhuǎn)變固有模式。如在 ?兩只鳥蛋?一課中， “我小心地捧著鳥蛋 ，可通過選詞填空的方式來加深學(xué)生對“細心 “專心“小心三個詞語的理解，以便能夠區(qū)分它們。例如： “小麗做事很 ?！拔沂?到老師的表揚，非常 。“我 地捧著鳥蛋。又如：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱 一句中，“仿佛一詞是理解的難

8、點，通過對句子的理解引導(dǎo)學(xué)生換一個詞語來代替“仿佛 ， 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考即以近義詞的方式呈現(xiàn)，這樣就比擬容易猜出“仿佛即“好似 “似乎之意。 在低年級的語文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握較多的近義詞，與其通過枯燥的說教，不如通過實 實在在的語言訓(xùn)練。這樣，語文課堂練習(xí)設(shè)計就將“知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重“語文能力的發(fā) 展，在這樣的轉(zhuǎn)化中，逐漸到達全面培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運用、思維等語文能力。除此之 外，低年級語文課堂練習(xí)還應(yīng)側(cè)重“自主感悟 ，低年級的學(xué)生較多奇思妙想，古靈精怪，能 夠讓他們將心中所想完整地表達出來，也是一種“語言文字運用的訓(xùn)練。另外，模仿是兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法，在模仿中學(xué)習(xí)語言的組合形式和內(nèi)化

9、語言的運 用方法，表達自己的見聞感受，可有效地提高學(xué)生書面語言的組織能力，提高口語表達能力。 低年級的課文內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)“有的有的還有的 “因為所以 “一邊 一邊等簡單的句式，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達進行自我創(chuàng)作。在?美 麗的小路?一課中，鴨先生、鹿先生和兔姑娘一起清理小路的垃圾，給小路洗澡，給花兒澆 澆水，讓美麗的小路重新回來了。課文中剛好有這段內(nèi)容的插圖，我先讓學(xué)生熟讀這個自然 段，然后模仿課文的方法，結(jié)合插圖中你所看到的內(nèi)容，用自己的話再來說說他們是如何打 掃小路的。經(jīng)過教師的創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，學(xué)生表達非常流暢，表達能力也能有所提高。三、家校齊心協(xié)力，創(chuàng)造“語用情境?！罢Z言文字的

10、運用僅僅靠學(xué)校語文課堂的一點訓(xùn)練是遠遠不夠的，如果家校能夠配合 起來，有意識地對孩子進行運用語言文字的訓(xùn)練，孩子的“語用能力才能得到最大的開展 與穩(wěn)固。一充分利用信息技術(shù)，形成微課堂。如今，信息技術(shù)開展迅速，人們可以通過微信群和 QQ 群進行隨時隨地的交流。由學(xué)生 家長組織的班群其實就是一個校外的課堂，而每一個孩子學(xué)習(xí)情況的展示就是一個微課堂。 為了能夠最大限度地利用這個課堂，發(fā)揮家長的力量去輔導(dǎo)自己的孩子，我每天都會讓學(xué)生 將自己的朗讀作業(yè)以語音或小視頻的形式發(fā)送到微信群。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能 力，我與學(xué)生和家長約定好，每天讀完一個故事或者一本課外書，就將自己的閱讀感受簡單 的說出

11、來，也通過微信反響給老師。除此之外，我還將課本中的“口語交際延伸到課外， 因為課堂時間畢竟有限，并不是每個學(xué)生都有表達的時機，如果大家都能夠通過微信這個平 臺將自己的想法表達出來，老師就可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠及時指出學(xué)生的錯 誤并給出建議，引導(dǎo)他們注意表達的完整、準確和科學(xué)。其他孩子和家長看到了，也能夠激 發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)。有這樣一個良好的氣氛，還擔憂學(xué)生的語言文字運用的能力得不到開展 嗎？二重視親子閱讀，給孩子朗讀。讀書可以豐富孩子的詞匯，這一點誰也不否認。讀書可以為孩子創(chuàng)造背景知識，有這樣 一個說法，讀得最多或旅行最多的學(xué)生往往是班上知識最淵博的學(xué)生。他們擁有大量的背景 知識，

12、因此對老師或課本所教的內(nèi)容理解得最多。低年級的孩子由于認知水平的限制，獨立 閱讀還存在一些困難，家長假設(shè)能夠每天讀一個故事，每周讀一本書給孩子聽，不僅會讓孩 子感受到閱讀的樂趣，也在潛移默化中進行了“語言文字運用的學(xué)習(xí)。比方當學(xué)生讀到， “會當凌絕頂，一覽眾山小，首先他在腦中解讀自己所讀到的文字，同時在回想有關(guān)登山的 背景知識，可能是他原來登過高山或登過高，有這種現(xiàn)實經(jīng)驗，也可能是他讀過類似的文章 描寫?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。一個從沒見過大海的人，也沒讀過類似的描寫, 他會問，哪來的雪呢？三留意生活中的“語用，做個有心人。生活中的“語言文字信息量特別大，做個生活的有心人，留意生活中的細節(jié)，如大街 小巷的廣告牌、電視里面的綜藝節(jié)目等，都是“語言文字運用的好素材。低年級側(cè)重于說 話的訓(xùn)練，因為他們的口語表達能力還較差，因此我們應(yīng)先教學(xué)生說話，例如課前三分鐘開 展“每天多說一句話的訓(xùn)練，在此根底上，鼓勵把自己所說的話用簡單的一兩句話