低級(jí)如何提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力

1、低年級(jí)如何提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力個(gè)性化開展在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，很多老師經(jīng)常會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)：即把“教語(yǔ)文與“教課文等同起來。這樣一下子將語(yǔ)文的范圍縮小了。語(yǔ)文課缺少了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方 法和語(yǔ)文技能，限制了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的時(shí)機(jī)。語(yǔ)文課應(yīng)該是認(rèn)知一一實(shí)踐一一遷移的過 程，所以，語(yǔ)文教學(xué)要側(cè)重于語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，以及閱讀能力的培養(yǎng)，從讀到寫，層 層遞進(jìn)。關(guān)于“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，我們?nèi)菀讓⑺斫鉃楹?jiǎn)單的“表達(dá)，即強(qiáng)調(diào)的是寫作能力的 培養(yǎng)。其實(shí)不然，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)該包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文 學(xué)活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生理解能力的特點(diǎn)，小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)主要指的是識(shí)字寫字 能

2、力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力。簡(jiǎn)單地說：就是從“聽說讀寫四個(gè)方面 有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)的低年學(xué)段，學(xué)生的聽說讀寫各項(xiàng)能力都比擬薄弱，教學(xué)的重點(diǎn)在于識(shí)字、寫字，這雖然是低年級(jí)教學(xué)的核心，但我們同樣不能因?yàn)檫^度強(qiáng)度識(shí)字與寫字教學(xué)，而忽略學(xué)習(xí)“語(yǔ) 言文字的運(yùn)用。二者并不矛盾，識(shí)字是根底，“語(yǔ)言文字的運(yùn)用是一種技能。我們關(guān)注語(yǔ) 言文字的理解與運(yùn)用，自然就能關(guān)注低年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)了。語(yǔ)文是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞不 離字，句不離詞，相依相存。如果在低年學(xué)段能合理有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)， 那很多問題便可迎刃而解。如何在低年級(jí)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)？筆者認(rèn)為：可以從

3、以下幾方面嘗試展開：一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)言運(yùn)用。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在識(shí)字寫字的根底上，應(yīng)以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用為目標(biāo)。很長(zhǎng)一段時(shí)間來，語(yǔ)文課的教學(xué)形態(tài)就是講讀課文，通過課文來到達(dá)理解思想內(nèi)容、理解表 達(dá)形式，教師把感悟思想內(nèi)容、分析理解作為語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn) 用的能力，必須改變這種側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容為主的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，提出需要完成 的任務(wù)。葉圣陶先生曾說：課文只是個(gè)“例子，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀、如何 寫作。低年學(xué)段處于語(yǔ)言文字運(yùn)用的啟蒙階段，能在這個(gè)時(shí)候就有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用的 能力，對(duì)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的輔助作用。人教版一年級(jí)下冊(cè)第十四

4、課的?荷葉圓圓?是一篇輕快活潑的散文詩(shī)，全詩(shī)充滿夏日的 童趣，學(xué)生在誦讀中能夠充分體驗(yàn)夏天的美好，是深受低年級(jí)學(xué)生喜歡的課文。許多教師在教學(xué)這一課時(shí)，除了學(xué)習(xí)本課的生字詞語(yǔ)，便是引導(dǎo)學(xué)生“找出文中介紹了哪幾種動(dòng)物？它 們分別將荷葉當(dāng)成了什么？以此作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在熟讀的根底上能夠很快找出答案。 如此設(shè)計(jì)教學(xué)，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的核心目標(biāo)在教學(xué)中就很難落實(shí)和達(dá)成。如果我們把目 光聚焦到“語(yǔ)言文字的運(yùn)用上，緊抓文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)孩子抓住文本中“小水珠躺在 荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛 “小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀 “小青蛙蹲在荷葉上， 呱呱地放聲歌唱“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去有，捧起一

5、朵朵很美很美的水花四個(gè) 句子，“躺著“立在“蹲在“游來游去等詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的貼切和準(zhǔn)確；接著引導(dǎo) 學(xué)生注意“亮晶晶的“透明的“呱呱地“笑嘻嘻地等提示語(yǔ)，體會(huì)提示語(yǔ)能夠讓句子更 加具體形象。在這個(gè)根底上，再鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文 2、3、4、5 自然段的表達(dá)方法，想象說話 “說：荷葉是我的 '?？紤]到一年級(jí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際情況，也可預(yù)設(shè)為這樣的形式：如“下雨了，荷葉是小朋友的 ?！靶∥浵佋诤扇~上玩耍，荷葉是小螞蟻的。在此過程中鼓勵(lì)表達(dá)較好的學(xué)生加上提示語(yǔ)說具體。 這樣下來，教師很好地將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)、模仿、想象、交流中不僅學(xué)習(xí)、 積累了語(yǔ)言文字，還嘗

6、試運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言文字去表達(dá)。又如：?所見?一詩(shī)中的“意欲捕鳴蟬，突然閉口立 ，學(xué)生都能夠明白小牧童想要捉到 那只蟬的心思，但全詩(shī)并未告訴我們小牧童最終有沒有捉到蟬，在此，我們便可設(shè)計(jì)這樣一 個(gè)目標(biāo)：通過小組討論，猜測(cè)牧童是否捉到了蟬，如果捉到了，他會(huì)用什么方法？在這里， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的意見，引導(dǎo)學(xué)生幫牧童想方法，克服困難，把蟬捉住，并讓學(xué)生用自己 想出來的方法模擬表演。這樣的目標(biāo)大大激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠加深對(duì) 古詩(shī)的理解。二、突出語(yǔ)言訓(xùn)練，深化課堂練習(xí)。 語(yǔ)文課堂預(yù)留學(xué)生練習(xí)的時(shí)間是我們目前減負(fù)提質(zhì)的有效手段。但是目前練習(xí)設(shè)計(jì)存在 練習(xí)設(shè)計(jì)封閉、缺少語(yǔ)文性和無(wú)視學(xué)生語(yǔ)文能

7、力培養(yǎng)等問題，如果課堂練習(xí)能夠提供一定的 語(yǔ)言情境來落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用 ，那么，學(xué)生的認(rèn)知、情感、方法和能力都會(huì)在情境中有效 遷移，通過碰撞、同化到達(dá)重構(gòu)，這正是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的過程。低年學(xué)段因?yàn)閷W(xué)生書寫速度慢，識(shí)字不多等原因，課堂練習(xí)除練寫生字外，可多訓(xùn)練口 頭表達(dá)能力。課堂練習(xí)要到達(dá)“語(yǔ)言文字運(yùn)用的效果，在設(shè)計(jì)上需要轉(zhuǎn)變固有模式。如在 ?兩只鳥蛋?一課中， “我小心地捧著鳥蛋 ，可通過選詞填空的方式來加深學(xué)生對(duì)“細(xì)心 “專心“小心三個(gè)詞語(yǔ)的理解，以便能夠區(qū)分它們。例如： “小麗做事很 ?！拔沂?到老師的表?yè)P(yáng)，非常 ?！拔?地捧著鳥蛋。又如：“我仿佛聽見鳥兒的歡唱 一句中，“仿佛一詞是理解的難

8、點(diǎn)，通過對(duì)句子的理解引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)詞語(yǔ)來代替“仿佛 ， 學(xué)習(xí)文檔 僅供參考即以近義詞的方式呈現(xiàn)，這樣就比擬容易猜出“仿佛即“好似 “似乎之意。 在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握較多的近義詞，與其通過枯燥的說教，不如通過實(shí) 實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練。這樣，語(yǔ)文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)就將“知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重“語(yǔ)文能力的發(fā) 展，在這樣的轉(zhuǎn)化中，逐漸到達(dá)全面培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用、思維等語(yǔ)文能力。除此之 外，低年級(jí)語(yǔ)文課堂練習(xí)還應(yīng)側(cè)重“自主感悟 ，低年級(jí)的學(xué)生較多奇思妙想，古靈精怪，能 夠讓他們將心中所想完整地表達(dá)出來，也是一種“語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。另外，模仿是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法，在模仿中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的組合形式和內(nèi)化

9、語(yǔ)言的運(yùn) 用方法，表達(dá)自己的見聞感受，可有效地提高學(xué)生書面語(yǔ)言的組織能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。 低年級(jí)的課文內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)“有的有的還有的 “因?yàn)樗?“一邊 一邊等簡(jiǎn)單的句式，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達(dá)進(jìn)行自我創(chuàng)作。在?美 麗的小路?一課中，鴨先生、鹿先生和兔姑娘一起清理小路的垃圾，給小路洗澡，給花兒澆 澆水，讓美麗的小路重新回來了。課文中剛好有這段內(nèi)容的插圖，我先讓學(xué)生熟讀這個(gè)自然 段，然后模仿課文的方法，結(jié)合插圖中你所看到的內(nèi)容，用自己的話再來說說他們是如何打 掃小路的。經(jīng)過教師的創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生表達(dá)非常流暢，表達(dá)能力也能有所提高。三、家校齊心協(xié)力，創(chuàng)造“語(yǔ)用情境?！罢Z(yǔ)言文字的

10、運(yùn)用僅僅靠學(xué)校語(yǔ)文課堂的一點(diǎn)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果家校能夠配合 起來，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，孩子的“語(yǔ)用能力才能得到最大的開展 與穩(wěn)固。一充分利用信息技術(shù)，形成微課堂。如今，信息技術(shù)開展迅速，人們可以通過微信群和 QQ 群進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流。由學(xué)生 家長(zhǎng)組織的班群其實(shí)就是一個(gè)校外的課堂，而每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)情況的展示就是一個(gè)微課堂。 為了能夠最大限度地利用這個(gè)課堂，發(fā)揮家長(zhǎng)的力量去輔導(dǎo)自己的孩子，我每天都會(huì)讓學(xué)生 將自己的朗讀作業(yè)以語(yǔ)音或小視頻的形式發(fā)送到微信群。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能 力，我與學(xué)生和家長(zhǎng)約定好，每天讀完一個(gè)故事或者一本課外書，就將自己的閱讀感受簡(jiǎn)單 的說出

11、來，也通過微信反響給老師。除此之外，我還將課本中的“口語(yǔ)交際延伸到課外， 因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，并不是每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的時(shí)機(jī)，如果大家都能夠通過微信這個(gè)平 臺(tái)將自己的想法表達(dá)出來，老師就可以很快地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò) 誤并給出建議，引導(dǎo)他們注意表達(dá)的完整、準(zhǔn)確和科學(xué)。其他孩子和家長(zhǎng)看到了，也能夠激 發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)良好的氣氛，還擔(dān)憂學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力得不到開展 嗎？二重視親子閱讀，給孩子朗讀。讀書可以豐富孩子的詞匯，這一點(diǎn)誰(shuí)也不否認(rèn)。讀書可以為孩子創(chuàng)造背景知識(shí)，有這樣 一個(gè)說法，讀得最多或旅行最多的學(xué)生往往是班上知識(shí)最淵博的學(xué)生。他們擁有大量的背景 知識(shí)，

12、因此對(duì)老師或課本所教的內(nèi)容理解得最多。低年級(jí)的孩子由于認(rèn)知水平的限制，獨(dú)立 閱讀還存在一些困難，家長(zhǎng)假設(shè)能夠每天讀一個(gè)故事，每周讀一本書給孩子聽，不僅會(huì)讓孩 子感受到閱讀的樂趣，也在潛移默化中進(jìn)行了“語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。比方當(dāng)學(xué)生讀到， “會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，首先他在腦中解讀自己所讀到的文字，同時(shí)在回想有關(guān)登山的 背景知識(shí)，可能是他原來登過高山或登過高，有這種現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，也可能是他讀過類似的文章 描寫?！皝y石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。一個(gè)從沒見過大海的人，也沒讀過類似的描寫, 他會(huì)問，哪來的雪呢？三留意生活中的“語(yǔ)用，做個(gè)有心人。生活中的“語(yǔ)言文字信息量特別大，做個(gè)生活的有心人，留意生活中的細(xì)節(jié)，如大街 小巷的廣告牌、電視里面的綜藝節(jié)目等，都是“語(yǔ)言文字運(yùn)用的好素材。低年級(jí)側(cè)重于說 話的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄兊目谡Z(yǔ)表達(dá)能力還較差，因此我們應(yīng)先教學(xué)生說話，例如課前三分鐘開 展“每天多說一句話的訓(xùn)練，在此根底上，鼓勵(lì)把自己所說的話用簡(jiǎn)單的一兩句話