微觀認識背景近年來,我們學(xué)校三輪備課改變著教學(xué)

1、“導(dǎo)學(xué)單”推進的宏觀、微觀認識背景 近年來，我們學(xué)校“三輪備課”改變著改變著教學(xué)思想，“三個嚴(yán)禁”改變著改變著教學(xué)行為，“三大變化”提升著提升著課堂效益，上學(xué)期啟動的“導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)單”是教學(xué)是教學(xué)改革改革走向縱深、提升教學(xué)質(zhì)量、取得優(yōu)異成績的必然選擇。 這里涉及到一個很多學(xué)校目前面臨的非常棘手的共性問題這里涉及到一個很多學(xué)校目前面臨的非常棘手的共性問題：近30年來，由于高考在人才選拔和國家經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮了極其重要的作用，與其同步發(fā)展起來的教輔資料市場，從最初10年左右時間的零星的點狀分布式發(fā)展，到第二個10年發(fā)展為全國范圍的星羅棋布般的井噴式高速發(fā)展，再到第三個10年來的兼并重組并走向集約化

2、集團化穩(wěn)健發(fā)展，逐步形成了以步步高、創(chuàng)新設(shè)計、三維設(shè)計、優(yōu)化設(shè)計、世紀(jì)金榜等行業(yè)巨鱷，毋庸諱言教輔資料毋庸諱言教輔資料行業(yè)急速發(fā)展對中國高考的發(fā)展、改革起到了巨大的推動作用。行業(yè)急速發(fā)展對中國高考的發(fā)展、改革起到了巨大的推動作用。 任何任何事物的出現(xiàn)、發(fā)展、鼎盛、衰弱是有其內(nèi)在規(guī)律性事物的出現(xiàn)、發(fā)展、鼎盛、衰弱是有其內(nèi)在規(guī)律性的的。今天的教輔資料市場的鼎盛，教輔資料研制過程中材料的搜集、重組、提煉、甚至創(chuàng)新的水準(zhǔn)越來越高，以至于越來越成為選用這些資料的學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展的潛在障礙。 因為這些教輔資料越來越成熟，甚至越來越經(jīng)典化，特別是所有教輔資料都配備所謂的“教師版”，似乎我們的教師在教學(xué)過程

3、中已然可以不需要去研制學(xué)生作業(yè)，不需要搜集材料，不需要研究試卷的命制，甚至都不需要自己做練習(xí)、做試題，更為可怕的是教師都可以不備課。 因為這些教輔資料已經(jīng)很全面很經(jīng)典，其中附著的東西越來越多，如練習(xí)、試題的答案，導(dǎo)學(xué)案、教案、新課以及復(fù)習(xí)課的知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等一應(yīng)俱全。 最最典型的問題是典型的問題是教師版越來越不需要教師去思考問題，學(xué)生版的的試題越來越多，越來越做不完，陷入題海無法自拔，各級各類的總結(jié)、歸納越來越完備，越來越不需要動腦筋。 有有良性發(fā)展愿望的學(xué)校和老師在目前教輔資料所呈現(xiàn)出的試題的經(jīng)典性良性發(fā)展愿望的學(xué)校和老師在目前教輔資料所呈現(xiàn)出的試題的經(jīng)典性、資料的普適性、結(jié)構(gòu)的完整性

4、等強大功能下，、資料的普適性、結(jié)構(gòu)的完整性等強大功能下，一定要去思考這些經(jīng)典性的教輔資料與我所在的學(xué)校、所面對的學(xué)生的層次、特點之間的適切性如何？ 這就是我們目前急需思考并著力研究的問題這就是我們目前急需思考并著力研究的問題校本的教學(xué)資料的研制校本的教學(xué)資料的研制問題，問題，即如何在占有海量教輔資料的基礎(chǔ)上，去結(jié)合自己的學(xué)校、自己的學(xué)生的層次、特點，來研制適切于自己學(xué)校、自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考試試卷等。 如果這樣，自己研制作業(yè)、試卷，你老師就得從海量的資料中進行選擇相對適切的，要實現(xiàn)所謂的相對適切，你老師就得先做，你先大量的做，要實現(xiàn)所謂的相對適切，你老師就得先做，你先大量的

5、做，你老師就會思考你老師就會思考你所選的題目適切性、題目的數(shù)量，那就必然會考慮你的學(xué)生能不能會做，能不能做完等。 以“導(dǎo)學(xué)單”為載體，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)單，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)單要求完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，并逐漸形成具有儀征中學(xué)特色的學(xué)科教輔資料。 “導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)單”（“教學(xué)案教學(xué)案”的提法是不準(zhǔn)確的），它應(yīng)該的提法是不準(zhǔn)確的），它應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路線圖”，而不應(yīng)該是教師教學(xué)的“施工圖”。 應(yīng)該簡潔地表達出應(yīng)該簡潔地表達出學(xué)生如何預(yù)習(xí)（課前的自主學(xué)習(xí)）、（課前的自主學(xué)習(xí)）、預(yù)設(shè)老師上課過程中的整體構(gòu)架以及所選用材料（或相關(guān)題目）（或相

6、關(guān)題目）的出處（如教材如教材P*第幾題、教輔第幾題、教輔P*第幾題等）、第幾題等）、預(yù)設(shè)老師上課過程中當(dāng)堂訓(xùn)練或用于鞏固的少量精選精編的試題等（原則上選擇題不超過等（原則上選擇題不超過10題，材料題不超過題，材料題不超過1題）題） 關(guān)于導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)案中作業(yè)編制問題的思考 要整體規(guī)劃作業(yè)方案，即要整體地去設(shè)計“課堂上的訓(xùn)練”“課后的作業(yè)”，這些都要圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來編寫圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)來編寫，實現(xiàn)有效地鞏固課堂教學(xué)鞏固課堂教學(xué)。 具體的編寫要求： 一是，課堂作業(yè)力求體現(xiàn)科學(xué)性、精編性（具有典型意義的題目）（具有典型意義的題目）、層次性（注意到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們的學(xué)習(xí)需求是有差異的）（注

7、意到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他們的學(xué)習(xí)需求是有差異的）； 二是，堅持“先做題，后布置”，提高訓(xùn)練的實效性。老師要先下海、探海，然后才能把學(xué)生推上岸。如果你老師連你布置的題目做都不做，或不認真做，你如何知曉海中的水深情況、暗礁情況、水流情況等，你老師不去認真做、認真思考，如何有把握把學(xué)生推上岸，那么，你的學(xué)生只能在苦海中掙扎，你的教學(xué)效果怎么能好呢？（之前強調(diào)的之前強調(diào)的語文、英語語文、英語老師一定要老師一定要寫寫“下水下水作文作文”，就是基于此就是基于此） 對“在教材、導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)案、課件與作業(yè)功能認識上的模糊”的思考 課堂教學(xué)過程應(yīng)是課堂教學(xué)過程應(yīng)是提出問題、解決問題、生成新提出問題、解決問題、生成新問題的過程問題的過程，目的在于，目的在于構(gòu)建知識體系、訓(xùn)練思維能力構(gòu)建知識體系、訓(xùn)練思維能力、引領(lǐng)價值導(dǎo)向