基于教師專業(yè)發(fā)展的“三微”研究

1、基于教師專業(yè)發(fā)展的“三微”研究 課程內(nèi)容主題一：微時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展主題二：微課程及微課研究主題三：微型課題研究授課方式主題交流案例分析主題一：微時(shí)代下的教師發(fā)展微時(shí)代的到來！開心農(nóng)場、魔獸世界賈君鵬，你媽媽喊你回家吃飯神馬、木有、真心、傷不起、hold住、醬紫。QQ、微博、微信、微小說、微電影微時(shí)代的到來，將進(jìn)一步顛覆傳統(tǒng)的傳播模式，呈現(xiàn)出瞬時(shí)性和扁平化等新的特征。人們的交流乃至生存方式在變化！微時(shí)代的學(xué)校教育、教學(xué)也正在發(fā)生新的變化。一個(gè)命題微時(shí)代下的教師如何進(jìn)行學(xué)習(xí)和專業(yè)成長？一、學(xué)習(xí)的“去情景化”困境1、“聽了未必接受”人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)

2、的信息。教師在專業(yè)發(fā)展過程中對(duì)不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以“重構(gòu)”。2、“接受了未必會(huì)用”專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)。教師在職后學(xué)習(xí)或培訓(xùn)之后，很難把接受了的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常的課堂上，成為難以消解的困惑。二、教師學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)1、知識(shí)信念的獲得 . 2、教學(xué)實(shí)踐的改變 3、教育結(jié)果的變化 講授先行的傳統(tǒng)方式：1 2 3實(shí)踐先行的改進(jìn)方式：2 3 1響學(xué)習(xí)效果的兩大因素1、影學(xué)習(xí)時(shí)參與的感官；2、感官參與的程度高低。主題二：微課程及微課研究從微課程談起微課程帶來完全不同的學(xué)習(xí)感覺：它調(diào)動(dòng)人們多種感官參與學(xué)習(xí)，視覺

3、、聽覺、想象精巧、短小、自由、實(shí)用、高效。時(shí)間上方便靈活；內(nèi)容上針對(duì)性強(qiáng)，富有啟發(fā)性；形式上生動(dòng)活潑，極富吸引力。案例：在路邊鼓掌的人一、微課程的內(nèi)涵及分類微課程是以視頻為主要載體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的系列化學(xué)習(xí)素材。它包括兩種基本類型：一是教學(xué)型微課程：記錄教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。二是學(xué)習(xí)型微課程：針對(duì)某個(gè)主題而開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、內(nèi)容精微課程的問題聚集，主題突出，主要是為了突出某個(gè)課程節(jié)點(diǎn)或?qū)W習(xí)主題。相對(duì)于教學(xué)研究的課例，微課內(nèi)容更加精簡；相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)、理念學(xué)習(xí)，微課內(nèi)容更加精致。3、容量小微課視頻及配套輔助資源的容量相對(duì)較小，一般在幾十兆左右可下載

4、保存到終端設(shè)備（如電腦、手機(jī)、MP4等）上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。 以微課程為載體的教學(xué)研究是將教師的研究和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。 它不僅關(guān)注微課學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。主題三：微型課題研究一、內(nèi)涵 所謂微型課題研究，就是以教師專業(yè)發(fā)展過程的實(shí)際而細(xì)微的問題為載體，遵循科學(xué)研究的基本程序和規(guī)范進(jìn)行的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的研究活動(dòng)。二、基本理念在研究的狀態(tài)下工作；在工作的背景下研究；解決自己的問題；促進(jìn)自身專業(yè)成長。三、基本做法問題就是課題；對(duì)策就是研究；收獲就是成果。4、 具體方法1.敘事研究法（1）內(nèi)涵： 以敘事的形式描述

5、人們的經(jīng)驗(yàn)、行為，關(guān)注生活的故事和人的內(nèi)心體驗(yàn)，是抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特征進(jìn)行研究，并以故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。（2） 總體特征先有“想法”：有理念、有觀點(diǎn)、有理論然后有“做法”：有實(shí)踐、有操作、有行動(dòng)還得有“說法”：把“想法”和“做法”說出來（3）主要形式教育日志教學(xué)反思教學(xué)案例教育故事心理描述觀察記錄2. 行動(dòng)研究法（1）內(nèi)涵 所謂行動(dòng)研究法指的是在教育情景中，學(xué)校研修主體為解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，在經(jīng)過系統(tǒng)的反思、探究的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的改進(jìn)實(shí)踐的行動(dòng)解決實(shí)際問題的一種研究方法。（2）基本特征邊行動(dòng)邊研究，邊研究邊行動(dòng)。邊教學(xué)邊反思，邊反思邊教學(xué)。邊反饋邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊反饋。 案例：教師的成長 PCK 的要點(diǎn)是:第一，教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識(shí)： 事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等；第二，教師應(yīng)具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。 與學(xué)科知識(shí)的區(qū)別在于它是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有的知識(shí)，而不是知識(shí)本身。例：班級(jí)管理的CIS策略微時(shí)代之下的1、微課程2、微教研3、