淺談開發(fā)和利用課程資源的幾點策略

1、淺談開發(fā)和利用課程資源的幾點策略尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！我是鐵西區(qū)育才小學的品德與生活教師崔秋麗。今天能夠坐在這里和大家共同交流在教育教學中的感悟與思考，讓我感到莫大的榮幸。我真誠的希望各位老師能夠和我共同交流，對于我的觀點提出批評和指正。下面我就“淺談開發(fā)和利用課程資源的幾點策略”方面和大家共同交流。大家都知道，品德與生活課程是以兒童生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程，課堂教學不應(yīng)只局限于教室里、操場上；學校、社區(qū)、家庭都應(yīng)該是學生學習的場地，課程資源是豐富的，由此可見教師必須要樹立開發(fā)課程資源的意識，具備課程資源開發(fā)的能力。那么什么是課程資源呢？我覺得它應(yīng)該包括兩個方面，一方面是物質(zhì)資源，一

2、方面是精神資源。物質(zhì)資源包括教材、教具、圖書館、少年宮、公園、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等有形的物質(zhì)資源，精神資源包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的精神資源。如何充分挖掘這些課程資源并使其得以合理利用呢？我認為可以從以下幾個方面入手：一、立足校園，最大限度地利用學校內(nèi)部的課程資源第一，充分合理使用教材。1、巧妙地運用書中的圖例。打開品德與生活教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、簡潔的提示語，既富有童心、童真、童趣，又遵循兒童的認識規(guī)律和生活邏輯，令人耳目一新。教材形式看似很淺，設(shè)計意圖卻大有深意。利用好教材就絕不能停留在“看圖說話”、“泛泛而談”的水平上。例如遼海版教材第一冊導入單元

3、我長大了，書的圖例呈現(xiàn)了一條主線一條副線。主線通過五幅圖，包括孩子從出生百日學步上幼兒園上小學的人物成長過程，副線通過小鳥長大的過程輔助兒童認識到我長大了這樣一個課題。在教學中我們會發(fā)現(xiàn)這樣幾幅圖要上40發(fā)鐘的課有些讓人不知所措，這時就需要我們“巧妙地運用書中的圖例”，不能只是看圖說話，要用圖去引發(fā)兒童對自己生活的真實回憶，激發(fā)兒童對真實問題的反思、探究。我在上這節(jié)課時是這樣設(shè)計的：首先我利用聲音導入，分別出示嬰兒哭、問老師好這樣的聲音，引出書上所展示的幾幅成長圖片，再請同學們觀察書上的小鳥圖讓學生通過展示小鳥成長的過程，體會自己成長的過程，充分的激發(fā)了學生學習的興趣。然后，我根據(jù)書中圖片的提

4、示分別加入了“尋找自己成長的足跡”“回憶在幼兒園的生活”“物品展示”三個環(huán)節(jié)，通過一系列的回顧和對比使學生再一次感受到成長的變化，身體上、思想上、知識經(jīng)驗上等等，讓他們在體會到成長的快樂的同時更快的愿意接受學校的生活，適應(yīng)學校的生活。這個活動設(shè)計就是利用教材圖例入手，引發(fā)學生在比較、體驗、回憶中感受自己的成長、變化，從而讓他們體會到成長的快樂進而更快的適應(yīng)學校生活！由此可見，利用好書中的圖例，就需要教師根據(jù)圖中的提示，挖掘?qū)W生的生活實際，拓展教學內(nèi)容。使教材由“死”的圖例變成“活”的生活。2、大膽刪選、合理替換、適時補充。教師在教學之前必先經(jīng)歷這樣一個過程：分析教材確定目標處理教材。盡管教材所

5、生成的教育話題和范例都是以兒童的生活事件來呈現(xiàn)，但是這些事件對于不同的學生還是會產(chǎn)生不同的距離感，針對學生的不同背景，教師在分析教材時必須拿捏好各教學內(nèi)容的輕重，作大膽的刪選，甚至干脆安排一次活動來替代教材中的主題內(nèi)容，使活動內(nèi)容更貼近兒童的生活，更易于被兒童接受。例如在第二冊教材中有我在長大一課，教材安排是這樣的：通過第一頁牙齒的變化讓同學們感受身體在長大，教材第二頁則是通過想一想、評一評讓學生感受思想、行為的變化。在上這節(jié)課時我發(fā)現(xiàn)，如果根據(jù)教材內(nèi)容來實施這節(jié)課的話，有一些圖片上所表達的如幫鄰居雨天收衣服、去社區(qū)揀垃圾等內(nèi)容學生在生活中不一定會做，而學生實際生活中可以做到的書中又沒有提，所

6、以我對本節(jié)課的內(nèi)容進行了大膽的刪選和替換。這是這樣處理這一環(huán)節(jié)的：師：同學們都己經(jīng)長大了，我想你們一定會做很多事了。生：我會自己梳頭、我能自己系經(jīng)領(lǐng)巾、我會自己穿衣服、穿鞋師：真不錯，自己的事情能自己做了。那我們就來個穿衣服、系紅領(lǐng)巾的比賽，看看誰做得又好又快?。ㄓ脤嶋H的行動去替換書中學生的自評和他評，這樣的結(jié)果更真實也更有說服力。就這樣，我把書中的看圖評價都替換成了小比賽、現(xiàn)場展示等活動形式，教學效果也異常的好。）最后我總結(jié)：看，你們學會這么多本領(lǐng)了，看著自己越來越能干，你們高興嗎？那就讓我們自豪的說一句長大真好！這節(jié)課的教學目標水到渠成的達到了。另外，教材向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在

7、有限的時間和空間里展示社會生活的全部，這就要求教師在教學時根據(jù)學生實際大膽取舍、補充學生確實需要的主題。例如在教學山東版教材認識我們的身體這個主題時，教材以圖片的形式引導學生認識身體的各部分名稱，并了解身體各部分的重要性，我覺得單純的認圖、說教不能讓學生充分感受到身體各部分的重要性，所以在教學中我補充進了這樣一個環(huán)節(jié)：師：同學們，眼睛、耳朵、手和腳各個部位就像兄弟姐妹一樣，大家在一起就組成了我們完整的身體，缺少了任何一個部分都會給我們的生活帶來很多的不便，不信我們就來做一個小實驗，請同學們來完成單手系紅領(lǐng)巾的小任務(wù)。生：全班體驗。師：通過這個實驗我們發(fā)現(xiàn)了缺少身體的任何一個部位都會給我們的生活

8、帶來很多不便，下面就請大家回想一下自己的生活，講一講身體各部位都為你做了哪些事？它們都有什么作用？生：說一說身體各部位的作用。這一環(huán)節(jié)是書上沒有的，我加入了一個學生親身體驗的環(huán)節(jié)和聯(lián)系實際說一說這個環(huán)節(jié)，尤其是引導學生了解和學習了那些平時不常注意的人體器官，使孩子們對身體各部分的重要性有了深刻的認識和了解，那么對于“使學生了解身體各部分的重要性”這一教學目標就完成的比較透徹了。也就是說，教材的編寫只是起到一個引領(lǐng)的作用，它其中的內(nèi)容不一定適合于所有地區(qū)的學生，所以我們教師可以選擇更符合學生生活實際的內(nèi)容去進行教學、選擇更符合學情的教學內(nèi)容，對于那些和學生實際生活有一定差距的活動內(nèi)容，我們可以去

9、大膽的刪選、合理的替換、適時的補充。第二，發(fā)揮學生作為課程資源的作用。1、以學生的經(jīng)驗為資源現(xiàn)在的教學強調(diào)學生是學習的主體，因此，我們在開發(fā)課程資源的時候也應(yīng)重視學生這一主體。進行教學時，我們要結(jié)合教材，通過了解和分析學生的生活經(jīng)驗利用教育資源，使教學內(nèi)容更貼近孩子的認知基礎(chǔ)，更易于孩子們接受。例：第二冊教材中有我的小牙晃動了一課，書上是通過牙齒和牙醫(yī)的對話來引導學生認識退牙這一生理現(xiàn)象的。其時退牙這一話題平淡得幾乎每一個人都經(jīng)歷過，學生有充分的生活經(jīng)驗、有話可說。因此我沒有讓學生看圖去說，而是引導學生回憶自己的生活經(jīng)驗：師：昨天老師給大家布置了任務(wù)，請你們跟爸爸媽媽聊了關(guān)于牙齒的話題嗎？誰愿

10、意來說一說你的第一顆牙是什么時候掉的？生：我第一次掉牙齒是在幼兒園的時候。有一天吃晚飯時，我正在吃花生，哎呀，怎么有一顆花生那么硬呀？后來我覺得好像有什么地方不對勁，就把花生吐了出來，這才發(fā)現(xiàn)原來是牙齒掉了。（又一生站起來說）生：我的牙齒是被爸爸用線拉下來的。爸爸說牙齒己經(jīng)松了，搖來搖去的反而不好，就把它拔下來了，爸爸還說會有新的恒牙替代它。生：我的牙齒是睡覺時掉的。有一天早上我發(fā)現(xiàn)自己少了一顆牙齒，就告訴了媽媽。媽媽和我一起找，結(jié)果在被里找到了我的牙齒，很小的一顆，媽媽把它裝在一個小瓶子里了。師：看來小朋友掉牙齒的故事還真不少呢。那你的新牙齒現(xiàn)在長什么樣了？端正不端正呢？讓我們用小鏡子來看一

11、看吧！學生很新奇也很興奮的用鏡子觀察自己的牙齒，這節(jié)課中我正是引導學生利用自己以往的生活經(jīng)驗做為獨特的課程資源，引導學生回味童年往事，分享獨特的掉牙體驗，喚起了對自己牙齒生長、身體健康的關(guān)注，實實在在地體驗到了自己牙齒的健康狀況及保護牙齒的重要性。以學生的生活經(jīng)驗為資源我們要注意這一經(jīng)驗必須是大眾的，大部分學生都有的經(jīng)驗，這樣才會引起全班學生的共鳴，使課堂變得活潑、生動。2、以學生的差異為資源學生作為獨立的個體，相互之間必然存在著差異。教師們不僅要了解這種差異，而且要將差異視作課程資源加以開發(fā)利用。教師利用學生知識水平間的差異，請知識豐富，接受能力強的學生做小老師來講解自己已知已會的內(nèi)容，幫助

12、學習有困難的同學；還可以利用學生性格、特長方面的差異來取長補短，更好的完成教學內(nèi)容。例如：在教學我是小小設(shè)計師一課時，我利用學生個性特長方面的差異，請同學們以小組為單位來進行設(shè)計，我分給每個小組一個墻面，這樣，小組內(nèi)的學生就可以發(fā)揮自己的特長，會畫畫的來動手畫，不會畫畫的可以提出創(chuàng)意，或幫助其它同學來完成，有的同學想法好可不會做，就可以在動手能力強的同學的幫助下來實現(xiàn)自己的想法?？傊@些學生的差異成為教學中共同的資源，既使每個同學都有主人翁意識，也使課程的實效性更為明顯。以學生的差異為資源其實我們在教學中常常會用到，尤其在小組合作學習時，組內(nèi)同學就會利用到個體間的差異去完成教學內(nèi)容，我們教師

13、在利用學生的差異為資源時，要注重挖掘每一個學生的優(yōu)點，更要注重保護孩子的情感體驗，尤其是那些學習中的弱勢群體。3、以學生的問題為資源在教學過程中學生不可避免地要出現(xiàn)一些問題，或是對教學內(nèi)容的疑惑不解，或是錯誤認知，這些都是不容錯過的課程資源。教師要抓住這些“問題”加以引導，幫助學生解疑釋惑，深化理解，升華認識。例：在教學綠色的社區(qū)一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)：我展示了一組居民住宅區(qū)中樓道路燈壞了沒人報修、樓前積雪沒人清掃等圖片，然后引導學生思考，假如這就發(fā)生在我們周圍我們應(yīng)該怎么做呢？忽然一個學生提出一個的問題：“這些事到底該誰來做呢？我們?yōu)槭裁匆プ觯俊边@雖然是一個和我課前設(shè)計不相關(guān)的問題，可是我

14、當即覺得問的好，只有學生知道了為什么要去做，他們才會真的去做。所以，我讓學生去討論，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，商討解決的辦法。最后學生知道了愛護和維護社區(qū)環(huán)境人人有責這個道理。在這個環(huán)節(jié)中我就給予了學生充分的自由，引導他們及時合理的利用問題資源，把學生最想了解、最想解決的問題做為課堂生成的資源，帶領(lǐng)學生一步步的去解決它們。在教學中我們常常會遇到學生提出的各種問題，有的問題可能就是教學的催化劑，這就要求我們教師不能武斷，要以學生為主體，重視他們在學習過程中的疑惑和問題，這樣會使我們的課堂成為學生解決疑惑的地方，成為學習的課堂。4、以動態(tài)的生成為資源動態(tài)生成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具

15、有潛在教育價值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學生突然搶話說、學生出現(xiàn)的錯誤、教師的失誤等等。然而，正是這些契機，具有著潛在的教育價值和意義。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學生要獲得的書本知識等一道進入教學過程，不僅可以拓展我們開發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開發(fā)更具有針對性和實效性，我們的課堂教學過程也將更富有生機和活力。例如：有這樣一個課例：這課是二年級下學期教學誠實的我一課時，有這樣一個小片段：學生正在交流怎樣做一個誠實的人，忽然教室里有人說“做誠實的人是要吃虧的”，聲音很輕，但老師沒有忽視這一細節(jié)而是問他你為什么會這樣想？學生猶豫了一下

16、，說“有一次我在小區(qū)踢球，不小心把人家璃踢壞了，我上門道歉結(jié)果被主人罵得狗血淋頭”。教室里一下子熱鬧了，老師轉(zhuǎn)而問大家你們都這樣想的嗎？“一樣”“不一樣”學生們在座位上開始爭辯了，教師立即組全班同學分成兩隊，展開了辯論，在激烈的辯論后學生逐漸明白了誠實的人才會取得別人的信任，只有人人講誠們生活才會更和諧、更美好這個道理。這節(jié)課的教師就是充分利用了課堂的突發(fā)事件作為課程資源展開教學，才使誠信教學更容易被學生所接受。抓住瞬間情境，生成動態(tài)資源說起來容易，其實，這需要我們教師有豐富的經(jīng)驗和靈動的智慧，需要我們在平時的教學中不斷的磨煉、充實自己，這樣才能捕捉到、運用好這些抓住瞬間情境、動態(tài)的資源。第三

17、、挖掘?qū)W校資源學校是學生健康成長的搖籃。學校資源主要包括學校的教職工、同學、學校校園、班級、學校小記者站、少先隊廣播站、?？蟆D書館、電腦室等專用教室。多樣化的的資源，給學生的學習提供了探究的素材。例如：在學習我們的學校這一課時，教師先帶領(lǐng)學生比較全面地參觀了學校的校園內(nèi)外，像多媒體教室、階梯音樂室、教師電子備課室、電腦網(wǎng)絡(luò)教室、校史展覽室等地方，充分調(diào)動學生為學校感到驕傲和自豪的情感。接著就在校史展覽室豐富多彩的獎狀、獎杯、獎牌和圖片資料面前展開討論：我們學校為什么這么美？榮譽為什么這么多？我們該怎樣做才能讓我們的學校更美更榮耀？同學們馬上投入到討論中，紛紛表示要好好表現(xiàn)、做自己力所能及

18、的事，為學校爭光，讓學校更美，這樣不僅為一年級學生熟悉校園環(huán)境打下鋪墊，而且激發(fā)了學生愛校、進取的良好品質(zhì)，收到了良好的教育效果。再比如在教學家鄉(xiāng)中的人們一課中，對于認識人們所從事的不同職業(yè)及重要性我是這樣處理的：師：剛才我們認識了社會中有各種各樣的職業(yè)，有的是我們熟悉的，有些是我們比較陌生的，有好多同學提到了為我們提供飯菜的廚師，正好我們學校開辦了食堂，現(xiàn)在就讓我們走進學校廚師去采訪一下，加深對這個職業(yè)的了解吧。（教師帶學生走進廚房采訪）師：通過采訪，你了解到我們學校廚師都做了哪些工作？生：他們?yōu)槿?00多人做飯。師：廚師在悶熱的廚房里燒一鍋菜可以供多少學生吃？生：兩個班。師：你能以此算一

19、下他們燒一頓飯需要燒幾鍋才夠我們?nèi)Ｍ瑢W吃嗎？生：哇，要5鍋！師：看得出同學們都感非常驚訝，他們揮汗如雨、忙忙碌碌工作只為讓全校師生吃飽、吃好飯，如果沒有他勻，你能想象我們?nèi)Ｖ形绲臅r候會是什么樣嗎？（通過討論，學生得出結(jié)論，我們的生活離不開廚師這個職業(yè)，離不開家鄉(xiāng)中形形色色的人們。）既然大部分的時間我們都要在校園中渡過，那么充分利用好學校的資源就可以為我們的教學帶來一絲活力。要想利用好它就需要我們教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆善于聯(lián)想的心靈。平時要多關(guān)注學校、多聯(lián)系教學，看看校園中有什么是可以為我們的課堂所服務(wù)的。二、走出校園，最大程度地激活利用課程資源的拓展點1、依托家長合力作為課程資源例

20、如我能行這一課，這一課讓學生掌握一定的交通知識，以達到獨立安全回家的目的。上課之前我了解到班級學生中有的家長是警察，就請班主任老師幫助聘請了一位交警家長來到課堂上。上課時，我請這位家長上場后，播放了一段交警在工作時的錄像，請同學們提出三個最想了解的問題，他現(xiàn)場予以解答。接著，他教給學生幾個簡單的指揮手勢。隨后，他又與學生合作，把教室變成簡易的馬路，并讓幾個手勢學得好的學生與自己一道指揮學生平安過馬路回家。這節(jié)課中，學生不僅掌握了交通安全方面的知識，也對指導行為有了質(zhì)的飛躍。其實在品生教材中我們老師會發(fā)現(xiàn)，有一些實踐課根本不能施行。像是走進社區(qū)、去水電站參觀等走出校園的課，我們做為一名一線教師沒

21、有能力帶領(lǐng)學生真正的去走出校園親身體驗，要想使目標完成、使學生掌握得深刻，我覺得利用好家長資源也是一個很不錯的辦法。家長從事著各行各業(yè)，而像這樣把家長請進課堂的行為又很容易做到，也會達到很好的教學效果，所以這是依托家長合力的第一個方面請家長走進課堂。另外，作為課程資源，家長的發(fā)動與配合，對課程實施起著積極的推動作用，比如學習我自己會整理這課后，學生在課堂上學習到的內(nèi)容都需要應(yīng)用到實際的生活中，而這些又只能在家里去實施。這就要依托家長對孩子的勞動進行適時的監(jiān)督、合理的評價，以進一步激勵孩子的進步，幫助孩子提高自理能力。家長要在家庭中配合活動，給孩子提供條件，創(chuàng)設(shè)情境，檢查督促，以促使孩子盡快養(yǎng)成

22、良好的生活習慣。這就是需要家長朋友幫助學生完成生活中的體驗活動，即依托家長合力的第二個方面請家長監(jiān)督學生。2、深入挖掘社區(qū)（社會）資源對于一、二年級的孩子來講，社區(qū)是學生接觸社會、了解社會，走向社會的基本實驗地。因此，在逐步拓展的生活領(lǐng)域中，社區(qū)資源也是品德與生活教學中重要的課程資源之一。例如，在教學我們生活的社區(qū)時，有這樣一個片段：師：這幾張照片是社區(qū)在組織過什么節(jié)呢？生：這是我們社區(qū)慶祝六一兒童節(jié)。師：啊，那快來身我們介紹一下在活動中你有什么感受吧！生：我那天可開心了，我認識了許多小朋友，還獲了獎，得到了家里人的夸獎呢！師：真是一個有意義的兒童節(jié)，同學們你們有沒有參加過這樣的活動啊？老師將學生開發(fā)的這一社區(qū)活動資源結(jié)合到課堂教學中，讓學生在課堂教學中有了關(guān)注為和興奮點，課后就會有更多的人樂于參與社區(qū)活動，為今后的學習積累了寶貴的資源。選取真實的社區(qū)資源會使教材呈現(xiàn)的話題由遠到近，更加貼近了學生的生活，使教育的過程充滿了真實性和可信性。例如：我的家鄉(xiāng)這個單元在教學時，就可以充分的發(fā)掘和利社會資源，二年級的孩子可以在家長的幫助下搞搞社會調(diào)查，了解鞍山的發(fā)展與特色，了解鞍山這幾年的