一位物理名師多年教學(xué)實踐中常用的導(dǎo)入方法

1、.一位物理名師多年教學(xué)理論中常用的導(dǎo)入方法“好的開場是成功的一半。? ? ? 一堂課假如課堂導(dǎo)入成功,那么無疑會為課堂教學(xué)的順利進展作好鋪墊。課堂導(dǎo)入是老師在每節(jié)課開場或進展新課教學(xué)時,運用各種方法建立與新知識的聯(lián)絡(luò),以引起學(xué)生的注意,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,從而把學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)環(huán)境中去的教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中,巧妙的導(dǎo)入,能引起學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)渴望,把學(xué)生的注意力吸引到特定的情境中,有助于發(fā)揮學(xué)生的思維而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。張勝玲老師在多年的教學(xué)理論中,對物理課堂的導(dǎo)入常用如下幾種方法,在嘗試過程中具有一定的教學(xué)效果。1、提出問題:老師在上課之前,從日常生活或消費中提出一些學(xué)生能感

2、悟得到、卻又不完全明白的有趣的問題,會很快引起學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)?測量物質(zhì)的密度?這一節(jié)之前,老師出示兩枚外形一樣的首飾,其中一枚純金,一枚銅鍍金。問:你們知道如何鑒別哪一枚是純金首飾、那一枚是銅鍍金首飾嗎?這個問題的提出,學(xué)生很感興趣,紛紛表述自己的看法,老師緊接著問:想不想知道科學(xué)的鑒別方法?學(xué)習(xí)?測量物質(zhì)的密度?這一節(jié)后,問題就很容易解決了。從而自然而然地引入到新課題的學(xué)習(xí)中。2、演示實驗：在老師進展新課之前演示有趣的實驗,讓學(xué)生觀察到既不可思議,又非常有趣的實驗現(xiàn)象從而引起學(xué)生的注意力。老師由實驗設(shè)置疑問,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好心理和知識上的準備,減少學(xué)生從舊知

3、識領(lǐng)域進入新知識構(gòu)造的思維障礙。例如筆者在講?浮力?之前,用一個玻璃杯裝上清水,把一個雞蛋放入水中,讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象,雞蛋如何運動?3、講述故事：在講授新課之前,老師可結(jié)合物理學(xué)的開展史、著名歷史事件、生活消費理論中的趣聞,通過講述生動而有趣的小故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如學(xué)習(xí)?重力?時,筆者給學(xué)生講了一個這樣的故事:從前有一個外國商人,從荷蘭漁民那里買了5000噸青魚,用彈簧托盤秤稱過以后,從荷蘭運到靠近赤道的一個非洲港口。到了那里仍用那臺彈簧托盤秤一稱,結(jié)果使他大吃一驚:少了將近19噸青魚!這19噸青魚到哪里去了呢?商人百思不得其解。被偷是不可能的,輪船從沒有靠岸;裝卸時是會有些

4、損耗,但是決不會多到19噸;至于那個托盤彈簧科,也沒壞呀!同學(xué)們猜猜是什么原因呢?原來這是地球在和他開玩笑呀!。請大家想一想:為什么同樣的物體在地球上的不同地方用彈簧秤稱會不一樣呢?學(xué)生在.驚訝疑惑中考慮,渴望得到答案,從而引入新課題。4、復(fù)習(xí)舊知：老師在講授新課前,假如新課內(nèi)容跟以前學(xué)生學(xué)過的舊知識有聯(lián)絡(luò),老師可以通過復(fù)習(xí)相關(guān)的已有知識,引入新課。例如在講?二力平衡?之前,老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)牛頓第一定律,提出這樣的問題:保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體都不受力嗎?你能舉出實例嗎?生:不能,比方在平直路面上勻速運動的小車,在豎直和程度方向上各受到一對平衡力。師:什么是平衡力?什么是平衡狀態(tài)?

5、二力平衡的條件是什么?由此導(dǎo)入新課題。5、播放視頻：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛開展,多媒體輔助課堂教學(xué)已被老師廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。多媒體課堂教學(xué)的特點在于直觀形象、豐富有趣,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好地開展學(xué)生的創(chuàng)造才能。老師在教學(xué)新課之前,根據(jù)課題內(nèi)容,恰當?shù)乩枚嗝襟w資料中的聲音、圖像、動畫和活動影像,創(chuàng)設(shè)物理情境,以增加學(xué)生對知識的親切感,喚起學(xué)生的好奇心、求知欲,吸引學(xué)生主動參與問題的討論,尋求用新知識解決實際問題的方法6、設(shè)置懸念：老師在一講課之前巧妙的設(shè)置懸念,突出主題,能使學(xué)生集中注意力,產(chǎn)生探究物理問題的強烈愿望。例如筆者在講?長度,時間及其測量?時,對學(xué)生提出這樣的問題

6、:在現(xiàn)實生活中有沒有直接測量速度的工具?從而啟發(fā)學(xué)生多留意身邊的物理現(xiàn)象。學(xué)生大膽舉例,大膽答復(fù),有的學(xué)生舉出這樣的例子:摩托車、汽車上的測速表;飛機上的航速表;天文臺用來測風(fēng)速的儀表等等。筆者接著啟發(fā)學(xué)生說:剛剛大家所舉的例子都是在一些特殊的交通工具和特殊的地方才有的測速表,假設(shè)如今要測量一個人騎自行車的速度,能直接找到儀表測量嗎?今天我們就來研究這個問題。就這樣,通過老師的層層設(shè)疑、步步設(shè)問,學(xué)生在較短的時間內(nèi)進入到了新一課的學(xué)習(xí)中。7、運用類比：老師在講課較難的課題之前,可遵循學(xué)生的認識規(guī)律,采用類比的方法,深化淺出的講解,能使深奧和抽象的問題變得詳細形象,使復(fù)雜的問題簡單化。例如筆者指

7、導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?內(nèi)能?時,根據(jù)教材上插圖所提醒的規(guī)律:運動的足球具有動能,彈簧的形變具有彈性勢能,引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度理解動能和勢能。然后再進一步引導(dǎo),根據(jù)分子動理論的概念:物質(zhì)是由分子組成,那么,同學(xué)們能否從微觀的角度設(shè)想:是否也存在分子的動能和分子勢能呢?這樣通過類比引入新課,排除或減少新課學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得相對輕松一些。8、訓(xùn)練習(xí)題：在講授前后知識有聯(lián)絡(luò)的課題之前,先對學(xué)生進展一些習(xí)題訓(xùn)練,從中發(fā)現(xiàn)新的方法和規(guī)律,從而導(dǎo)入新課的教學(xué)。例如筆者在講?液體內(nèi)部的壓強公式?一節(jié)之前,先安排了這樣幾道習(xí)題:己知重力和底面積的物體放在程度地面上,對地面產(chǎn)生的壓強怎樣計算?密度

8、和邊長的正方體放在程度地面上,怎樣計算對地面產(chǎn)生的壓強?在水面下某一深度處,怎樣計算液柱產(chǎn)生的壓強?這樣通過這三道層層遞進的習(xí)題訓(xùn)練,既應(yīng)用了前面學(xué)過的知識,又為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。用這種方法導(dǎo)入課題能立即吸引住學(xué)生,并培養(yǎng)學(xué)生歸納物理規(guī)律的才能。9、解釋現(xiàn)象：在生活和消費中,有許多的物理現(xiàn)象,學(xué)生能感受到,但往往是知其然而不知所以然,假如把物理現(xiàn)象與物理規(guī)律相聯(lián)絡(luò),便能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃重的興趣。通過解釋現(xiàn)象導(dǎo)入課題就是基于學(xué)生己有的知識和經(jīng)歷,通過老師的引導(dǎo),學(xué)生的描繪,讓抽象的物理概念及規(guī)律的學(xué)習(xí)迎刃而解。例如筆者在講授?浮力?之前,是這樣導(dǎo)入的:把橡皮泥放入清水中釗_學(xué)生觀察橡皮泥在

9、水中運動情況?橡皮泥下沉。把橡皮泥做成空心,放入清水中一讓學(xué)生觀察橡皮泥又如何運動?橡皮泥浮在水面上。再問:同一個物體放入水中為什么會有兩種不同的情況?學(xué)習(xí)了?浮力?,這個問題便可迎刃而解。10、正反設(shè)問：學(xué)生在對事物的認識過程中,經(jīng)常憑經(jīng)歷和感覺對事物做出判斷,而導(dǎo)致出現(xiàn)對物理概念和規(guī)律相違犯的錯誤認識。例如,學(xué)生憑著自己原有的觀念認為:有力作用在物體上,物體就運動;沒有力作用在物體上,認為物體就停頓。老師可以舉出這樣的例子:正在推著的小車,松手車就停住了,騎著的自行車不用腳踏就停下來,這種說法對嗎?然后讓學(xué)生說出自己的看法。有的學(xué)生反駁說:投出去的籃球,手分開了球,沒有力作用了,可球仍然向前飛;行駛中的汽車,突然關(guān)閉發(fā)動機后車還要滑行一段間隔 。于是同學(xué)們得出結(jié)論:物體的運動不需要力來維持。老師再設(shè)疑:運動既然不需要力來維持,那么正在運動的物體,在不受力時,情況又怎樣呢?從而引出牛頓第一定律的課題