中外教育專家談挫折教育(下)

1、中外教育專家談挫折教育下美國兒童心理衛(wèi)生專家們認(rèn)為，“有非常幸福童年的人，常有不幸的成年，這是因?yàn)楹苌僭馐艽煺鄣暮⒆娱L大后會因不適應(yīng)劇烈競爭和復(fù)雜多變的社會而深感痛苦，近年一種旨在進(jìn)步孩子對挫折心理承受力的教育已在興隆國家興起，這種教育的核心是培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自信和樂觀；幸福既是一種外部狀態(tài)，也是一種內(nèi)在品質(zhì)，幸福狀態(tài)易來易失，但幸福品質(zhì)卻非常穩(wěn)定，輕年和青少年時不斷受挫和解決困難中學(xué)來的，父母和老師那么在培養(yǎng)孩子幸福品質(zhì)方面起著重要作用，所以父母應(yīng)重視家庭中的寬松氣氛，盡可能給孩子更多的選擇時機(jī)，而不應(yīng)事事以自己的喜惡去強(qiáng)求一致，因?yàn)楦改覆豢赡芤惠呑雍亲o(hù)孩子，孩子將來要到社會上建立廣泛的人際關(guān)

2、系，而這種關(guān)系最初是建立在在子女與父母的人際關(guān)系以及父母與別人交往的人際關(guān)系的根底上的，而良好的人際關(guān)系又是戰(zhàn)勝挫折的基矗北京信息員江小溪""中學(xué)新生的教育藝術(shù)""中學(xué)新生的教育藝術(shù)無論是剛剛完畢小學(xué)學(xué)習(xí)生活，在美妙的憧中邁進(jìn)中學(xué)大門的初中一年級學(xué)生，還是己有了一定中學(xué)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的高中一年級學(xué)生，他們都面臨著同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的變化。對此，一部分學(xué)生會由于受到新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的刺激，而產(chǎn)生較強(qiáng)的新穎感、好奇心和上進(jìn)心，從而主動、大膽地去適應(yīng)新環(huán)境和新要求，爭取新的進(jìn)步，但也有一部分學(xué)生，特別是一些初中一年級的學(xué)

3、生，那么可能由于對新的學(xué)習(xí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，適應(yīng)才能差，而顯得信心缺乏，手足無措，逐漸落后于其他同學(xué)。盡管產(chǎn)生這兩種截然不同結(jié)果的內(nèi)因在新生自身，但同時又與班主任的教育工作親密相關(guān)。新生教育工作是否成功，不僅關(guān)系著班主任今后的工作能否順利開展，而且關(guān)系著新生在新的學(xué)習(xí)、生活中能否安康成長。因此，做好中學(xué)一年級新生的教育工作是班主任全部工作中重要的一環(huán)，每位班主任都應(yīng)在教育新生的理論中進(jìn)展有益的探究，并逐步掌握如下一些教育藝術(shù)。一、注意對新生角色心理的有校透視首先，要認(rèn)清新生的角色失當(dāng)現(xiàn)象。由于環(huán)境的變化、舊角包的慣性影響，經(jīng)常導(dǎo)致新生角色失當(dāng)，這主要表如今三個方面：一是交際角色失當(dāng)。新的學(xué)校、

4、新的班級、新的成員要求新的角色行為，而新生在過去的環(huán)境中形成的角色心理很難一下子適應(yīng)新的生活。有的學(xué)生過去是尖子生，備受老師的寵愛，他們瞧不起新同學(xué)，仍期望受特殊對待；有的學(xué)生習(xí)慣了過去平淡的生活，知足常樂，他們在新的集體中不求上進(jìn)，缺乏競爭意識；還有的學(xué)生曾飽受冷眼對待，自卑感很強(qiáng)，他們悲觀絕望，沒有信心。二是學(xué)習(xí)角色失當(dāng)。不同年齡階段的學(xué)生要有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段，譬如，在高中階段注重學(xué)生的自學(xué)，在思維方式上要務(wù)實(shí)現(xiàn)從形象思維到邏輯思維、從詳細(xì)到抽象的過渡。然而高中新生由于受以往思維定勢干擾，不能進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣于死記硬背，只會做機(jī)械性的習(xí)題，不會做老師未講過的題型或變化的習(xí)題

5、，不會提出深層次的學(xué)習(xí)問題。三 是生活角色失當(dāng)，不少新生生活上依賴性、順從性強(qiáng)，缺少自治自理才能，怕這怕那，事無巨細(xì)都要老師過問，否那么就會偏離正常的軌道，這些角色失當(dāng)現(xiàn)象，無論在小學(xué)生或中學(xué)生身上都會發(fā)生。班主任必須注意新生的角色行為，及時預(yù)防、糾正他們的角色失當(dāng)現(xiàn)象，幫助他們盡快地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，到達(dá)“角色平衡。其次，掌握新生的“二律背反角色心態(tài)。新生往往有一個對新環(huán)境的角色適應(yīng)過程，這種適應(yīng)過程時常交織著多種互相矛盾著的心理狀態(tài)，即“二律背反的角色心態(tài)。自豪感與自卑感并存?？梢赃M(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的。一般來說都是小學(xué)時期的佼佼者，不少人在父母和親友的一片贊揚(yáng)聲中，時常有一種飄飄然的優(yōu)越感。進(jìn)入中學(xué)

6、之后，在這個群英薈萃、強(qiáng)手如林的新集體中，不少人漸漸地發(fā)現(xiàn)擺在他們面前的是重新分化、重新組合的嚴(yán)峻態(tài)勢，而在心理上缺乏應(yīng)有的承受才能和思想準(zhǔn)備。特別是當(dāng)他們受到挫折時，便會出現(xiàn)消極情緒,新穎感和戀舊感并存。進(jìn)中學(xué)前，不少人都把中學(xué)想象成理想的樂園。新的環(huán)境、新的老師、更為緊張的學(xué)習(xí)生活等等，確實(shí)使他們有一種短暫的新穎感。但中學(xué)不是世外桃源，也有諸多“不盡人意之處，對此一些新生缺乏心理準(zhǔn)備，很快便會感到中學(xué)不過如此，同時，不少同學(xué)初離家鄉(xiāng)，寄宿在校，缺乏在新環(huán)境中獨(dú)立生活的才能，當(dāng)生活上遇到困難時，就會感到孤獨(dú)和難受；節(jié)假日臨，更容易勾起戀家之情。學(xué)習(xí)上的放松感和危機(jī)感并存。進(jìn)入中學(xué)后，新生們普

7、遍有松口氣的想法，于是，不少人懶懶散散、松松垮垮，一遇到比過去更為劇烈的學(xué)習(xí)競爭，就會使他們精神過度緊張，力不從心，甚至無所適從，從而出現(xiàn)悲觀絕望的情緒。二、利用新生積極的“心向進(jìn)展教育從心理學(xué)角度看，“心向就是指在刺激物還未出現(xiàn)，個人在心理上已經(jīng)具有準(zhǔn)備反映的強(qiáng)烈傾向，班主聽?wèi){自己敏銳的觀察力不難發(fā)現(xiàn)，每個新學(xué)期剛開場，一大批新生進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，他們對周圍事物有新穎感，都在積極勾畫著新生活的藍(lán)圖；他們精神毫不懈怠，精力充分、專注；他們渴望著雨露滋潤自己的心田；他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的上進(jìn)心，較高的學(xué)習(xí)積極性，他們被一 種強(qiáng)烈的憧憬和實(shí)現(xiàn)感磁鐵般地吸引著。這就是一種積極的“心向，是實(shí)在的

8、、良好的教育心理背景，是澆灌鮮花的最正確時機(jī)。此時，班主任切莫錯失良機(jī)，一 定要利用新生這種積極的心向，因勢利導(dǎo)，講述學(xué)校的開展歷程及成就，提出以后學(xué)習(xí)、生活上的要求，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，讓班級在和諧向上的學(xué)習(xí)氣氛中向更高目的邁進(jìn)。但是，“心向具有短暫傾向性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，故而新生在新環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活一段時間后，便會自覺不自覺地出現(xiàn)“高-低-高的波動情緒曲線，此時，班主任亦應(yīng)抓住時機(jī)，不避其鋒，針對這種情況對新生及時進(jìn)展耐心的教育。要細(xì)致地觀察每一個新生，擅長捕捉他們的情感信號，以鼓勵、鞭策為手段，在他們潛意識中注射鎮(zhèn)靜劑。對于彷徨中的新生，要使他們懂得成功往往產(chǎn)

9、生于堅(jiān)持不懈的努力之中，促其揚(yáng)起新的理想風(fēng)帆；對于有自滿情緒的新生，要提醒他們時刻保持開闊的視野，不滿足眼前的點(diǎn)滴成績，應(yīng)不斷向新的頂峰邁進(jìn)。三、多層次、多途徑地培養(yǎng)新生的自我意識自我意識是指人對自己各方面的認(rèn)識。進(jìn)入中學(xué)階段的新生，自我意識也將進(jìn)入一個飛躍開展的階段，班主任培養(yǎng)新生的自我意識可通過由低到高的層次，即按照正確認(rèn)識自己-敢于承受自己-學(xué)會做自己的主人的順序進(jìn)展，首先，引導(dǎo)新生正確地認(rèn)識自已。班主任在教育新生的過程中，要大膽賦于全體新生以新的角色，使他們學(xué)會正確的自我評價。同時，要讓所有的新生知道，他們都站在同一條起跑線上，每一個同學(xué)都有各自的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，每個人的過去部已成為歷史，

10、任何人在這里都不應(yīng)有任何的優(yōu)越感或自卑感。其次，鼓勵新生英勇地承受自己。對新生來說，認(rèn)識自己固然不易，而要在認(rèn)識到自己的弱點(diǎn)和缺乏后，英勇地承受自己更難，班主任假設(shè)不及時鼓勵他們，那么一些新生就會形成“事事不如別人的自卑感。這種沮喪心理睬使他們陷入無望的境地，形成自甘落后的消極態(tài)度。第三，培養(yǎng)新生學(xué)會做自己的主人。班主任應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自治、自理、自我控制才能，促使其角色的開展進(jìn)入自主階段。師生應(yīng)建立起一種信任、理解、友好的關(guān)系，在許多場合可有意識地對學(xué)生進(jìn)展鍛煉。比方，可以讓學(xué)生自己討論制定班紀(jì)、班規(guī)，自己制定管理制度和施行方法，自己撰寫操行評語，進(jìn)展自我評價和互相評價，自己主持召開主題班會

11、、隊(duì)會等。理論證明，新生的自我管理和自我教育是把他們從極強(qiáng)的依賴性和順從性中解脫出來，用理智把握自己、駕御自己、學(xué)會做自己的主人的有效途徑。四、注重新生入學(xué)教育的實(shí)效性怎樣才能使新生順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境呢？入學(xué)教育至關(guān)重要。班主任要努力做到八個字，即“知底、勤跟、嚴(yán)抓、多導(dǎo)?！爸?。這是搞好入學(xué)教育的首要條件。對于新生，班主任和他們剛剛接觸，不理解他們的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想、性格、愛好等情況，只有通過觀察、談話、訪問等方法建立新生檔案，才能摸清內(nèi)幕，進(jìn)而有的放矢，對癥下藥，進(jìn)展正確引導(dǎo)，“勤跟。對于初一新生來說，雖然已進(jìn)入人生第二次生長頂峰，但他們的“孩子氣和在小學(xué)里養(yǎng)成的行為習(xí)慣，一時還

12、難以改掉。好動、依賴世強(qiáng)、自學(xué)才能差等特點(diǎn)促使班主任要經(jīng)常跟班，有方案、循序漸進(jìn)地催促引導(dǎo)他們。“嚴(yán)抓。新生入學(xué)后，班主任應(yīng)立即組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)?學(xué)生守那么?和?日常行為標(biāo)準(zhǔn)?，并要求他們逐條領(lǐng)會，堅(jiān)決遵守，“多導(dǎo)，班主任要主動接近剛?cè)胄５男律?，關(guān)心他們，與他們交朋友，多多開導(dǎo)。這樣他們才能與班主任消除心理隔膜，傾吐心聲，承受教育。班主任在教學(xué)上應(yīng)做到生動有趣，輔導(dǎo)上應(yīng)耐心細(xì)致，循循善誘；課外活動要豐富多彩，寓教于樂。事事處處注意“導(dǎo)航，唯有如此，才能使新生入學(xué)教育表達(dá)實(shí)效性。五、創(chuàng)設(shè)有利于新生心理過渡的教育情境首先，努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽的班集體，增強(qiáng)新生的群體意識，新生入學(xué)后，要盡快建立和健全各種學(xué)生組織，開展活動。班主任要經(jīng)常深化到學(xué)生中，以形式多樣、生動活潑的集體活動把學(xué)生吸引過來，以增強(qiáng)新集體的凝聚力，把他們戀家、懷日的情緒矯正過來，其次，有效