解決黑林小學(xué)生作業(yè)拖拉策略的研究

1、解決“黑林小學(xué)生作業(yè)拖拉”策略的研究研 究 報(bào) 告一、課題的提出：長期以來，教師對家庭作業(yè)已形成了理解定勢，即“抄、寫、默”。除了偶爾少量的讀記作業(yè)外，書面作業(yè)基本上成了唯一形式。致使有學(xué)生厭煩作業(yè)，不按時完成。本學(xué)期新接一個班，學(xué)生31名，據(jù)上任語文老師反映，近一半學(xué)生存在作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，男生尤其嚴(yán)重。大多作業(yè)拖拉的學(xué)生家庭教育失控，家長多外出打工，由祖輩看管，他們只管孩子吃喝，管不了孩子的學(xué)習(xí)，有的甚至溺愛，孩子身上小毛病漸多，隔代教育給孩子成長帶來了不小的問題。孩子正在四年級讀書，如果不及時修正，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，惰性滋生，將對孩子的將來造成嚴(yán)重影響，不利于孩子健康成長，不利他們成才成人。在

2、新的學(xué)年里提出設(shè)計(jì)“有效作業(yè)”，突破傳統(tǒng)思維定勢和設(shè)置模式，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，著眼素質(zhì)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校、家庭特征，作業(yè)形式豐富多彩。堅(jiān)持“書面作業(yè)與口頭作業(yè)、視聽作業(yè)、動手作業(yè)相結(jié)合； “雙基”訓(xùn)練與創(chuàng)新精神相培養(yǎng)相結(jié)合；書本知識的學(xué)習(xí)與知識的遷移、運(yùn)用、操作實(shí)踐想結(jié)合；求知、做人、健體、生存等各類基本素質(zhì)的發(fā)展與訓(xùn)練相結(jié)合。進(jìn)行“農(nóng)村小學(xué)生語文作業(yè)拖拉調(diào)查及對策研究”，以促使學(xué)生養(yǎng)成“勤奮、務(wù)實(shí)、靈活”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健康成長，二、課題及課題界定：課題：農(nóng)村小學(xué)生語文作業(yè)拖拉對策研究農(nóng)村小學(xué)生：指生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道及其周邊鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)且在農(nóng)村定點(diǎn)完全小學(xué)就讀的小學(xué)生。作業(yè)：教師給學(xué)生布置的校內(nèi)外完成的小學(xué)

3、語文學(xué)科的所有反饋練習(xí)。作業(yè)拖拉：指學(xué)生反饋練習(xí)部分或全部不能及時完成的行為。對策：教師對待學(xué)生作業(yè)拖拉行為的方法。界定：教師對待生活在農(nóng)村的小學(xué)生不能及時完成校內(nèi)外的語文學(xué)科的所有反饋練習(xí)的行為的方法、策略，通過行為指導(dǎo)使其能夠養(yǎng)成及時、有效完成相應(yīng)練習(xí)的習(xí)慣，并成為自學(xué)行動。三、研究目標(biāo)及理論依據(jù)：目標(biāo)：1、通過賞識教育、行為指導(dǎo)能使農(nóng)村小學(xué)生改掉作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，做到及時完成反饋練習(xí)。2、通過行為指導(dǎo)，矯正農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)拖拉的行為，掌握反饋練習(xí)的技能，做到有效練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。3、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生雷厲風(fēng)行的學(xué)習(xí)作風(fēng)。主要理論：1、馬斯洛需要層

4、次論；2、心理學(xué)中有關(guān)期待、行為指導(dǎo)的理論；3、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。4、賞識教育理論。四、研究過程及方法選擇本課題研究分四個階段進(jìn)行：第一階段（2007年9-10月）在班級展開調(diào)查，掌握農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)拖拉的相關(guān)信息，分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，制定研究計(jì)劃。第二階段（2007年11月-2008年2月）認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，通過談心、調(diào)查等方式，提高學(xué)生作業(yè)意識，強(qiáng)化學(xué)生及時完成作業(yè)的認(rèn)識，并使之產(chǎn)生正向積極性，在思想上有一個明確的要求。第三階段（2008逐步形成2-6月）加強(qiáng)行為指導(dǎo)、矯正，爭取家長支持、配合，研究作業(yè)布置的科學(xué)性，根據(jù)學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，布置形式多變的反饋練習(xí)，做到練習(xí)形式多樣化。幫

5、助學(xué)生記錄成長過程。第四階段（2008年6-7月）進(jìn)行研究的相關(guān)測試，課題整理。本課題將依據(jù)農(nóng)村實(shí)際、班級學(xué)生實(shí)際以及課題研究狀況合理采取科學(xué)的方法開展研究。課題研究方法：調(diào)查法：課題研究初期進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，獲取第一手資料，有力地指導(dǎo)研究工作正常、有序開展。問卷從十個方面進(jìn)行開展調(diào)查，調(diào)查結(jié)果分析如下?？傮w分析：根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生調(diào)查問卷答案進(jìn)行量化，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：被測30人中得40分有11人，占36.7，得30-40分有12人，占40，得30以下7人，占23.3，大部分學(xué)生是積極或者比較積極完成作業(yè)的，是主動或者比較主動學(xué)習(xí)的，不能主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也是較大的，這部分學(xué)生就是老師工作的重

6、點(diǎn)了。項(xiàng)目分析： 你認(rèn)為完成作業(yè)對提高學(xué)習(xí)成績有作用嗎？100%的學(xué)生選擇了“A”項(xiàng)“有幫助”這說明學(xué)生對作業(yè)的目的是清楚的，只要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中注重引導(dǎo)學(xué)生，采取較為有效的方式，學(xué)生是樂于作業(yè)的。如果學(xué)生不能很好地完成作業(yè)要從教師、作業(yè)數(shù)量、形式等方面尋找原因了。 你喜歡哪個學(xué)科的作業(yè)？選擇“語文”的18人，占60%，選擇“數(shù)學(xué)”的23人，占76.7%，選擇“英語”的25人，占83.3%，這說明在過去三年的學(xué)習(xí)中，語文教學(xué)不如數(shù)學(xué)和英語深受學(xué)生喜愛，特別是作業(yè)練習(xí)方面，這就要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)量、形式等方面進(jìn)行研究，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣吸引到語文上來，特別是完成語文作業(yè)練習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)

7、生愛語文的情感。 你喜歡做什么地方的作業(yè)？選擇“課本上的”的15人，占50%，選擇“補(bǔ)充練習(xí)”的19人，占63.3%，選擇“評價手冊”的14人，占46.6%，選擇“AB卷”的14人，占46.6%，選擇“老師設(shè)計(jì)的”的15人占50%，選擇“父母設(shè)計(jì)的”的10人，占33.3%。問卷結(jié)果顯示補(bǔ)充練習(xí)設(shè)計(jì)的作業(yè)適合學(xué)生，符合學(xué)生年段特點(diǎn)，形式多樣、數(shù)量適中，能在學(xué)生作業(yè)興趣保持階段完成。提醒教師的是設(shè)計(jì)練習(xí)要像補(bǔ)充練習(xí)一樣，研究學(xué)生。學(xué)生家長在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)過程中參與度不高，只有少數(shù)家長對自己的孩子學(xué)業(yè)有所關(guān)注，大部分學(xué)生家長沒有關(guān)注。 你喜歡哪種程度的作業(yè)？選擇“難，要深入思考的”10人，占33.3%

8、，選擇“中等，稍微思考”19人，占63.3%，選擇“容易，不要思考的”1人，占3.3%。從信息中可以看出學(xué)生不愿意做不要思考的作業(yè)，難度太大的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能力不足，做不了。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力，分層次安排學(xué)習(xí)練習(xí)，著重練習(xí)一些中等程度的練習(xí)。 你完成家庭作業(yè)的時間是什么時候？選擇“30分鐘內(nèi)”2人，選擇“30-60分鐘”23人，占76.6%，選擇“60-90分鐘”4人，選擇“ 90分鐘以上”1人。從信息上看，學(xué)生作業(yè)的量控制的比較好，教師間要合理安排練習(xí)，輕重有機(jī)調(diào)控，學(xué)科間要注重平衡。 你喜歡什么類型的作業(yè)？選擇“書面”11人，占36.6%，選擇“口頭”3人，選擇“動手，有

9、實(shí)踐性”21人，占70%，選擇“搜索”12人，占40%。學(xué)生愿意動手操作，原于學(xué)生定性不足，動性較高，教師在安排練習(xí)時力求做到動靜結(jié)合，張弛有度。 你完成作業(yè)的方式是什么？選擇“獨(dú)立完成”25人，占83.3%，選擇“學(xué)習(xí)小組合作”5人，選擇“抄別人現(xiàn)成的”0人，選擇“聽老師講后再做”7人，占23.3%。學(xué)生作業(yè)大多數(shù)能獨(dú)立完成，是主流，同時也期待學(xué)習(xí)小組的合作和教師合理及時的指導(dǎo)。 你喜歡用什么時間作業(yè)？選擇“課堂上”10人，33.3%選擇“課間”11人，36.7%選擇“中午”7人，23.3%，選擇“家里”22人，占73.3%。學(xué)生作業(yè)時間的選擇很關(guān)鍵，時間與學(xué)生作業(yè)的環(huán)境有直接關(guān)系，安靜幽雅

10、的環(huán)境有利于作業(yè)高質(zhì)量的完成，因此大多數(shù)學(xué)生愿意在家里完成也就不奇怪了。教師要創(chuàng)造適合學(xué)生作業(yè)的環(huán)境，教室布置、作業(yè)規(guī)范都要講究。 你作業(yè)時的表現(xiàn)是怎樣的？選擇“專心完成”28人，占93.3%，選擇“邊寫邊玩”2人，沒有人選擇“不會的不寫”。學(xué)生專心完成作業(yè)是作業(yè)質(zhì)量的保證，專心就能把事情做好，作業(yè)書寫就能做到工整、規(guī)范、美觀，作業(yè)正確率就能得到保證。 你完成作業(yè)后習(xí)慣是什么？選擇“常檢查”5人，占16.7%，選擇“有時檢查”18人，占60%，選擇“從不檢查”1人，選擇“讓父母檢查”9人，占30%。學(xué)生完成作業(yè)檢查這是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生沒有能夠養(yǎng)成，只有16.7%的學(xué)生能做到，這是不

11、夠的，老師要在檢查的習(xí)慣上下功夫，文獻(xiàn)法：當(dāng)今社會，信息大爆炸，網(wǎng)絡(luò)是人們獲取信息的主要渠道，網(wǎng)絡(luò)信息豐富、全面，同類課題研究成果也層出不窮。課題研究過程中，有效地運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)揮了指導(dǎo)作用。知道了孩子拖拉作業(yè)實(shí)際上有生理方面的問題，習(xí)慣上問題，也有基穿能力諸多方面的問題。個案研究法：本課題研究初期，班內(nèi)有一半以上的學(xué)生有作業(yè)拖拉的經(jīng)歷，突出的學(xué)生有五六個。在研究過程中，選取了姜同學(xué)進(jìn)行個案研究。通過跟蹤研究，記錄了他在平時完成作業(yè)的表現(xiàn)，采取有效措施，修正了他的行為習(xí)慣，較好地改變了作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。姜同學(xué)：1997年12月出生，性格比較開朗，靜性較差，有懶惰傾向，平常能完成抄寫方面的作業(yè)

12、，對于略需思考的作業(yè)，特別是閱讀練習(xí)幾乎不寫，或者亂寫一通，牛頭不對馬嘴。特殊表現(xiàn)：開學(xué)第一周，由于新?lián)Q了老師，一時摸不清老師的稟性，加上作業(yè)比較簡單，作業(yè)能天天寫。第二周開始老毛病重犯，作業(yè)不寫了，組長匯報(bào)多了。通過談話了解到，他不完成作業(yè)的理由真是多又離奇。星期一，因?yàn)殡p休日跟隨父母外出游玩，白天沒有時間寫，晚上累了就沒有寫了。星期二，作業(yè)本落在學(xué)校沒有帶回家，因此沒有寫。星期三上課沒吸精作業(yè)內(nèi)容，星期四干脆忘了以后不斷有作業(yè)拖拉現(xiàn)象。實(shí)施教育：談話：通過找他談話，了解作業(yè)拖拉的真實(shí)狀況及心理元素，幫助他尋找作業(yè)拖拉的原因，上課沒有認(rèn)真聽講，理解能力較同學(xué)差些，平時貪玩了一些，幫助他樹立完

13、成作業(yè)的信心，真誠希望他能夠改掉毛病，做一個按時完成作業(yè)的學(xué)生。爭取家長支持配合：這個學(xué)生的家長也是我的學(xué)生，通過家訪、電話，甚至邀請到學(xué)校來，交流孩子作業(yè)情況，指導(dǎo)家長做好家庭輔導(dǎo)，要求家長根據(jù)作業(yè)記錄本上記錄檢查孩子作業(yè)，并適時簽名。教師也在作業(yè)本上備注相關(guān)信息，告知家長。發(fā)揮小助手作用：課代表行使職權(quán)，每天早晨到校負(fù)責(zé)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況，既查是否完成，二查是否正確，三查是否認(rèn)真。老師特別囑咐課代表重點(diǎn)檢查姜同學(xué)的作業(yè)，不讓他有空可鉆，同時給予適當(dāng)幫助。賞識教育：經(jīng)過一階段幫助，作業(yè)拖拉現(xiàn)象基本消失，老師抓住這個好時機(jī)適時表揚(yáng)，給予鼓勵，發(fā)信息給家長，也算是報(bào)個喜，還讓他幫助組長收作業(yè)，

14、檢查作業(yè)。他感到完成作業(yè)就能得到表現(xiàn)，大大激發(fā)了完成作業(yè)的積極性。抓反復(fù)促養(yǎng)成：一個好的習(xí)慣不是天生的，也不是一朝一夕養(yǎng)成的。對于姜 同學(xué)來說，需要長期堅(jiān)持幫助、督促。期中考試后，又連續(xù)幾次拖拉作業(yè)，理由老一套，而且還主動承認(rèn)作業(yè)沒完成，等待老師處罰，就是不補(bǔ)做作業(yè)。在氣憤之余，看著他完成作業(yè)后，再進(jìn)行一番說教，邀請班主任加入教育幫助行列來，班主任的加入果然有效果，乘熱打鐵，。個性作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)姜同學(xué)特點(diǎn)，與家長、學(xué)生共同商討，設(shè)計(jì)個性化作業(yè)。除完成基礎(chǔ)練習(xí)外，改思考作業(yè)為談話作業(yè)，不用動筆寫；改書面作業(yè)為操作作業(yè)，在玩耍中完成；改課外作業(yè)為課內(nèi)作業(yè)，增加課外閱讀、游戲時間。效果明顯：一年的教

15、育培養(yǎng)，姜同學(xué)作業(yè)拖拉現(xiàn)象大為改觀，第二學(xué)期后期少有幾次作業(yè)因?yàn)榱慷鄾]能全部完成，就是學(xué)期末總復(fù)習(xí)繁忙時期也能堅(jiān)持天天完成。還能主動查閱相關(guān)資料，完成思考性較強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練。觀察法：課題研究初期，通過課堂作業(yè)完成情況的觀察，對學(xué)生作業(yè)時的表現(xiàn)具體分析，有作業(yè)拖拉經(jīng)歷的學(xué)生，作業(yè)時不專心，東張西望，與同位說話，有的獨(dú)自做小動作，做出一副思考的假象，一支筆、一塊橡皮、一個書角、甚至一個手指頭也能玩出花樣，用去好多時間，到下課時作業(yè)只完成一小部分。在老師的眼皮下，完成作業(yè)是這種狀況，在家里可能更要出格了，也就不為怪了。針對這種現(xiàn)象，老師在作業(yè)專心方面進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生作業(yè)時不走動，不輔導(dǎo)，要求學(xué)生規(guī)定

16、時間內(nèi)完成，采取面批面改。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：課題研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，在理論上提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了作業(yè)拖拉調(diào)查分析、農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)拖拉分析及對策研究，前者獲區(qū)論文評選二等獎，后者報(bào)送省教育學(xué)會參評。五、課題研究初步成果經(jīng)過一年的研究，課題研究取得了一些成效。1、從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際出發(fā)， 幫助農(nóng)村小學(xué)生克服了學(xué)習(xí)心理障礙，養(yǎng)成了按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)力，以致影響一生。2、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從小事做起，確實(shí)解決小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問題。3、通過對該課題的研究，加強(qiáng)教師合作，加強(qiáng)家校溝通，形成教育合力。 4、緊密結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，有利于提高農(nóng)村小學(xué)生的語文

17、綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們積極的生活旨趣。七、課題研究的再思考學(xué)生作業(yè)拖拉原因很多，要想從根本上消除這種現(xiàn)象，就要追根求源，確實(shí)采取有效措施，幫助學(xué)生改掉作業(yè)拖拉的不良習(xí)慣是一項(xiàng)精細(xì)工作，需要長期堅(jiān)持，與學(xué)生同心，做學(xué)生朋友，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)指導(dǎo)，真誠對待，堅(jiān)信會有好的效果。1、從我做起，盡心盡力教書育人。作為教師要做到：鉆研教材要深入，課堂教學(xué)要靈活實(shí)在，作業(yè)設(shè)計(jì)要新穎，課內(nèi)外輔導(dǎo)要適時有重點(diǎn)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指南，從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，融活學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生興趣。2、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要堅(jiān)持不懈，因時而異，因人而異。對同一批學(xué)生來說，不同時期有不同的表現(xiàn)，不同年齡也有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣傾向，對同一個學(xué)生不用同一種方法進(jìn)行教育，周而復(fù)始，循環(huán)反復(fù)；教師面臨的學(xué)生一年換一茬，不同的學(xué)生，狀況也不一樣，要求我們教育的方法、培養(yǎng)的途徑、幫助的措施有所區(qū)別，俗話說的好：“一把鑰匙開一把鎖”，用神奇的鑰匙開啟學(xué)生的心智。3、關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)今社會就業(yè)壓力