代幣制增進(jìn)注意缺陷

1、目的 通過代幣制行為矯正法，有效降低注意缺陷多動障礙學(xué)（ADHD），在課堂上的不注意行為的發(fā)生率。AD HD 主要特征：注意力不集中，活動過度和沖動行為 , 社會適應(yīng)能力差以往進(jìn)行的行為治療或干預(yù)主要是從藥物治療、腦電生物治療、感覺統(tǒng)合治療、心理治療、 環(huán)境改變等方面進(jìn)行。藥物副作用使得家長無法堅持控制周圍環(huán)境的方法又難以實(shí)施其他方法又往往需要ADHD兒童暫停學(xué)業(yè)長時間停留在醫(yī)療機(jī)構(gòu)或矯正中心。代幣制療法 ,這是在斯 金納的操作條件反射理論 ,特別是條件強(qiáng)化原理的基礎(chǔ)上形成并完善起來的一種行為療法對象和方法對象和方法被試：被試： 9 歲歲 2 個月患有個月患有 AD HD 的小學(xué)二年級男生。的

2、小學(xué)二年級男生。3歲診斷確歲診斷確認(rèn)后，認(rèn)后，37接受藥物治療。接受藥物治療。 但是效果不佳，停藥后未使用其他方但是效果不佳，停藥后未使用其他方法。法。對照：對照：8 歲歲 1 0個個 月大的男孩。月大的男孩。自變量：代幣療法自變量：代幣療法 ( 代幣代幣 ,強(qiáng)強(qiáng) 化物化物 ) 。 一、獎勵超人奧特曼貼紙代幣為紐扣 二、做自己喜歡做的事 三、當(dāng)班長半天時間 , 或者在老師的帶領(lǐng)下在花園玩 30分鐘。因變量：本實(shí)驗(yàn)的因變量就是被試的課堂不注意行為的發(fā)生率的變化情況。課堂不注意行為界定為: 隨意走動。未經(jīng)老師允許而站起來或到處走動。 無聊得小動作。 如玩弄物品、敲桌子、 胡亂圖畫等。 妨礙他人學(xué)習(xí)

3、的動作。 如大笑、說話、未經(jīng)允許拿別人的物 品等實(shí)驗(yàn)設(shè)計采用AB A 設(shè)計。其設(shè)計思想是: 把實(shí)驗(yàn)分成 A1 、 B和 A2三個階段。 A1階段對實(shí)驗(yàn)對象的問題行為作自然觀測自然觀測 ，以這些觀 測資料 ( 轉(zhuǎn)換 為數(shù)據(jù) ) 為基 準(zhǔn)并繪 出基準(zhǔn)線基準(zhǔn)線 ; B階段引入引入實(shí)驗(yàn)處理措施 ,觀測實(shí)驗(yàn)對 象的間題行為在實(shí)驗(yàn)條件下 的變化 , 并繪出行 為變化曲線變化曲線 ; A2 階段停止停止實(shí)施實(shí)驗(yàn)措施 ,觀測停止后實(shí)驗(yàn)對象的問題 行為變化。 這樣 ,從 B與A1和 A2 的對比對比中 , 就可以看到實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)程序3 個階段: 基線期 ( A1) ,處理期 ( B) ,撤消期 ( A 2)

4、 。 各 2 0天 , 總共 60 天。 每天抽取上午 ,下午各 1節(jié)課 ,被抽取的課 隨機(jī)抽取 1 0分鐘進(jìn)行觀察。把 10 分鐘分為 20 個 3 0秒。同時由 2名觀察者來觀察記錄。 在實(shí)驗(yàn)的整個過程中 ,如果被試的不注意行為發(fā)生了 , 就在該時間段 內(nèi)畫 “ + ” 號 標(biāo)記 ; 如果沒有發(fā)生 , 就畫“ - ”號標(biāo)記 ,觀察記錄表 。 在處理期 , 被試可以根據(jù)“ - ” 的 數(shù)量從實(shí)驗(yàn)者那里獲得相同 數(shù)量的代幣 ( 紐扣 )。然后根據(jù)規(guī)定好的代幣 ( 紐扣 ) 的數(shù)量從實(shí)驗(yàn)者那里換取不同等級的獎勵物。兌換規(guī)則兌換規(guī)則在處理期 ,每次觀察完之后 ,取 2 名觀察者記錄的平 均數(shù) ,一 個減號“ - ” ,可 得一個 紐扣。 5 枚換取 1 張超人奧特曼小貼紙 ，10枚紐扣可以選擇做自己 喜歡做的事情 ，15枚紐扣就可以選擇當(dāng)班長 2 小時或者選擇在老師的帶領(lǐng)下去花園玩30分鐘被試可以立即兌換強(qiáng)化物 ,也可以累積代幣 ,延遲兌換 , 被試自由選擇。結(jié)果結(jié)果結(jié)論：從基線觀察階段、實(shí)驗(yàn)處理階段和實(shí)驗(yàn)撤退階段的結(jié)果來看被試在接受代幣制行為矯正法后 ,其行為改變有及時性、顯著性和持續(xù)性特征。