小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究姓 名：王 成職 務(wù)： 班主任 職 稱(chēng)： 小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師單位：湖北省荊門(mén)市京山縣錢(qián)場(chǎng)鎮(zhèn)白馬小學(xué)手 機(jī) 編：431818小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究 在課改新理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著深刻的體驗(yàn)和感受。教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了很大轉(zhuǎn)變。然而，由于教師對(duì)新理念的“認(rèn)識(shí)實(shí)踐”還缺乏一定的深刻性、科學(xué)性，往往導(dǎo)致我們對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為出現(xiàn)一些偏差，在小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，有待于我們亟需解決。一、存在的主要問(wèn)題。1、只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂實(shí)效，缺乏啟發(fā)性。課堂是教學(xué)的主陣地。啟發(fā)性教育可

2、以達(dá)到良好的教學(xué)效果。有這樣的一句話(huà)；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識(shí)往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)沖突。學(xué)生應(yīng)是課堂上的主體，如果我們把課堂比作一篇話(huà)劇，那么教師就是那個(gè)編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話(huà)劇的主角。有時(shí)候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會(huì)缺乏啟發(fā)性，甚至是簡(jiǎn)單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個(gè)方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生

3、說(shuō)，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說(shuō)，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)與圓的周長(zhǎng)有關(guān)，教師完全沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)這樣回答，當(dāng)時(shí)這位老師只能說(shuō)，你的想法太獨(dú)特，不過(guò)我們這節(jié)課不來(lái)研究這個(gè)了。過(guò)后教師課后思考說(shuō)，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。2、課堂上合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效性。合作學(xué)習(xí)重視小組合作而忽視學(xué)生獨(dú)立思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)“形合而神散”。不合理的合作學(xué)習(xí)往往暴露以下弊端：一是很容易讓合作學(xué)習(xí)流于形式，成為無(wú)效活動(dòng)，并有害于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是耽誤了十分有限的課堂教學(xué)時(shí)間。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)而提出的。使學(xué)生能夠借助這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)提升自己的

4、人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會(huì)一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問(wèn)題沒(méi)有了學(xué)習(xí)的價(jià)值。在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒(méi)有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價(jià)值的問(wèn)題時(shí)我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題而沒(méi)有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間去做無(wú)謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個(gè)時(shí)間的最佳效率。3、課堂情景創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，缺少針

5、對(duì)性。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，相對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用而言，可以把有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境分為三個(gè)層次：一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力為主要目的的學(xué)習(xí)情境稱(chēng)之為興趣性情境。興趣性情境容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，防止學(xué)習(xí)疲勞，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往停留在學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表層。這類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)主要應(yīng)用在一學(xué)段尤其是一二年級(jí) 。二是參與性情境，即情境的創(chuàng)設(shè)是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于組織學(xué)生高度地參與數(shù)學(xué)思考

6、、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了一定層次的、有效的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)在各學(xué)段的應(yīng)用均較多。三是情境的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)為中心、貫穿于學(xué)生的多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在圍繞新知識(shí)開(kāi)展思考、操作、探究等多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行了深度、高效的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，而且在這一過(guò)程中，學(xué)生新的知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思想與方法等數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到了或者某一點(diǎn)上得到了突破性的發(fā)展。因此，我們稱(chēng)之為發(fā)展性情境。這類(lèi)情境的創(chuàng)設(shè)多應(yīng)用于二學(xué)段尤其是五、六年級(jí)。二、分析及其對(duì)策。1、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高學(xué)生的參與度。 教師注意營(yíng)造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供具有安全感的心理環(huán)境，從而提高了學(xué)生的參與度

7、。教師具體教學(xué)行為表現(xiàn)為（1）當(dāng)學(xué)生有不同見(jiàn)解時(shí)，教師滿(mǎn)懷熱情地給予贊賞和激勵(lì)。如二年級(jí)兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法一課，學(xué)生在老師的贊賞和激勵(lì)下，表現(xiàn)得自信且思維活躍，一道題想出了7種算法。（2）當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。如圓周長(zhǎng)一課學(xué)生創(chuàng)造性地想出用滾動(dòng)法、繞繩法可以測(cè)圓周長(zhǎng)后，教師進(jìn)一步設(shè)疑：“那電風(fēng)扇葉片旋轉(zhuǎn)的軌跡也是一個(gè)圓，這個(gè)圓的周長(zhǎng)怎么測(cè)？”學(xué)生積極思考，教師適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，從而讓學(xué)生感悟到研究圓周長(zhǎng)計(jì)算方法的必要性。研究從哪里入手呢？學(xué)生又有困惑，教師點(diǎn)拔“你猜猜看圓周長(zhǎng)與哪個(gè)量有關(guān)，有怎樣關(guān)系？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生小組合作動(dòng)手研究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生

8、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。三堂課，三名執(zhí)教老師都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，把課本中地例題、講解和結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，重視概念抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，不但讓學(xué)生知其然更要使學(xué)生知其所以然。教學(xué)中，教師舍得給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)交流的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)，從而使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。3、重視課后小結(jié)，逐步提高課堂小結(jié)質(zhì)量。課堂小結(jié)一般可分為兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)知識(shí)內(nèi)容的小結(jié)；二是對(duì)知識(shí)研究的過(guò)程（學(xué)習(xí)的過(guò)程）作簡(jiǎn)要的小結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的小結(jié)，可以讓學(xué)

9、生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程作一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧，理清思維的過(guò)程。我們是怎么來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題的，是通過(guò)哪些方法、手段、步驟來(lái)研究的，這是一種對(duì)解決問(wèn)題的方法策略的思考和學(xué)習(xí)，更為重要。從元認(rèn)知的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程的小結(jié)也是非常重要的，它是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種自我回顧、檢驗(yàn)、調(diào)整、評(píng)價(jià)與監(jiān)控，可以更好地促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)。課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線(xiàn)外，還有一條情感交流的主線(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知

10、和情感兩條主線(xiàn)相互作用、相互制約下完成的。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此教學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的情感化。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第三，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效度。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程

11、。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)便是一種很好的形式之一。通過(guò)同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的合作交流只流于形式，怎樣提高合作學(xué)習(xí)的有效度，并讓學(xué)生也體會(huì)到合作的意義呢？教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，合作學(xué)習(xí)之前，教師要有明確的要求，當(dāng)然要求的提出可以“建議”的形式，并說(shuō)明這些是參考建議，小組可以用自己的方法組

12、織活動(dòng)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。第二在合作過(guò)程中，教師要關(guān)心以下問(wèn)題：（1）行為的參與度一種是積極觀(guān)察、思考、認(rèn)真討論，親自實(shí)驗(yàn)操作，寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、算算等；另一種是旁觀(guān)，不積極討論。（2）情感參與 一種是興趣濃厚，態(tài)度認(rèn)真，有了一些收獲流露出成功的愉悅；另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴(lài)他人。（3）認(rèn)知參與度一種是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)で笠?guī)律。第三合作交流。教師在組織交流之前要提供學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好要交流的內(nèi)容，使學(xué)生在交流時(shí)有話(huà)可說(shuō)，從而提高交流的效率。第四小組競(jìng)賽。教師可采用競(jìng)賽的形式讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)習(xí)中的不斷“反思”。教師是課堂實(shí)施過(guò)程中的決策者。在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專(zhuān)業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者，成為課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行反思：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行反思，對(duì)所涉及到的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生