小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的主要策略小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。”正是基于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，使得多媒體技

2、術(shù)的應(yīng)用顯得猶為重要。（一）            運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)生活化數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)歷有限，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏，使得課堂與生活存在較大的差距，同時(shí)也使得學(xué)生難以靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。所以，往往有一些教師過(guò)多的依賴于多媒體，產(chǎn)生了以下的運(yùn)用誤區(qū)：過(guò)多的運(yùn)用多媒體，會(huì)出現(xiàn)多媒體搶了教師和學(xué)生的地位。很多課件做得過(guò)多過(guò)濫，雜而不精，或者做得非常精致，但是創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)教學(xué)卻并無(wú)多大幫助，而是遠(yuǎn)離了生活，一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的

3、“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影，追求知識(shí)傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面弄巧成拙：把原本應(yīng)該學(xué)生練習(xí)的時(shí)間給霸占了，把原本教師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間給占了，教師和學(xué)生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。這樣是不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。無(wú)疑，多媒體運(yùn)用在生活情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)無(wú)疑是具有很大的優(yōu)勢(shì)的，往往起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。那么，如何正確的運(yùn)用多媒體，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中再現(xiàn)生活場(chǎng)景？ 情景是使人入勝的好途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景、求知的課堂情景、成功的課堂情景，適時(shí)地呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象材料給學(xué)生多通道的刺激，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)

4、認(rèn)識(shí)理解數(shù)學(xué)表象和本質(zhì)。用生動(dòng)、具體的場(chǎng)景再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，變主動(dòng)為客觀，變枯燥為生動(dòng)，引起探索數(shù)學(xué)世界的好奇心，這樣，學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與所學(xué)知識(shí)相匹配的情境，在從熟悉的生活情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。比如教學(xué)認(rèn)識(shí)千克噸一新授課，在讓學(xué)生理解“一噸有多重”時(shí)，如果讓學(xué)生直接感受是不現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)可先讓學(xué)生觀看學(xué)生倒水進(jìn)一個(gè)容積為1000升的容器片段。再現(xiàn)真實(shí)的情景，出現(xiàn)學(xué)生的采訪對(duì)話：這一升的容器需要用50桶水才能倒?jié)M，一桶水拎著已經(jīng)很累人了，如果50桶一起拎的話，是沒(méi)人有可以辦到的。這樣讓教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生看到數(shù)個(gè)同學(xué)忙來(lái)忙去的情景，配上背景音樂(lè)，老師敘述：同學(xué)們，

5、在經(jīng)過(guò)10位同學(xué)的的不懈努力下，這一1000升的水的重量恰好就是一噸?？赐瑢W(xué)累的滿頭大汗的樣子，要把20千克一桶的水，倒?jié)M50桶才能將這個(gè)容器倒?jié)M，你們說(shuō)這一噸水重不重？此情此景，激發(fā)了學(xué)生的臨場(chǎng)感，加上教師的解說(shuō)，使學(xué)生聯(lián)想到剛剛體驗(yàn)一桶水的重量，進(jìn)而聯(lián)想到一噸有多重。這樣的課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)代入感，提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。以上課例，整堂課的教學(xué)過(guò)程在運(yùn)用多媒體手段鮮明得呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛坐在家中學(xué)習(xí)：熱鬧的場(chǎng)景、動(dòng)人的解說(shuō)、還有動(dòng)畫演示，將本來(lái)復(fù)雜，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。僅僅只運(yùn)用了一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，卻再現(xiàn)了一段真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生樂(lè)中學(xué)，賞中學(xué)，不僅獲得了知識(shí)，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)

6、與生活的密切關(guān)系。（二）            運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化、趣味化興趣是兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，因此愉快教育把在課堂教學(xué)中能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否貫徹愉快教學(xué)的標(biāo)志。從這個(gè)意義上講愉快教學(xué)就是興趣教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)的教學(xué)可以根據(jù)自身聲象并茂、視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響創(chuàng)設(shè)生活化的情景、真實(shí)的意景，這在客觀上造就了一種全新的教學(xué)環(huán)境，為興趣教學(xué)提供了便利的條件。因?yàn)閷W(xué)生所的客觀環(huán)境的不同，學(xué)生所處的狀態(tài)與傳統(tǒng)課

7、堂環(huán)境下的狀態(tài)自然也不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)手段下，學(xué)生在有限的時(shí)間與空間內(nèi)所接觸到信息總量只是很小的一部分，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的思維不得以最大程度的發(fā)揮。在多媒體技術(shù)應(yīng)用條件下，信息交互更為頻繁，教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜，學(xué)生在處于這樣一種環(huán)境下，其思維與能力都必將得到更多的鍛煉與成長(zhǎng)。葉瀾教授在新基礎(chǔ)教育的研究報(bào)告中指出：“人類生存的環(huán)境日益復(fù)雜，每個(gè)人要想在這樣的社會(huì)中生存和得到發(fā)展，不僅需要有基礎(chǔ)性的知識(shí)與一般能力，更需要有對(duì)變化環(huán)境的判斷能力、在多種可能性面前的選擇能力、把握時(shí)機(jī)敢于迎接挑戰(zhàn)的勇氣和決策能力以及迅速適應(yīng)環(huán)境變化，主動(dòng)改造環(huán)境和不斷超越自身局限的意識(shí)與決策能力?！苯處煵粩嗉ぐl(fā)學(xué)生濃

8、厚的興趣，與飽滿的信心，再加上多媒體技術(shù)將教學(xué)中的重難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持著興奮的情緒，這樣一來(lái)，原本枯燥難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就顯得簡(jiǎn)單、有趣多了。當(dāng)然，在運(yùn)用的同時(shí)，教師必須清楚多媒體運(yùn)用的目的：不在于簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)，而是為了讓便于學(xué)生的理解，優(yōu)化教師的教學(xué)手段。如果運(yùn)用不當(dāng)就會(huì)造成這樣的誤區(qū)：要么代替了教師的教學(xué)機(jī)智；要么代替了學(xué)生思維過(guò)程，以下是一則誤區(qū)案例分析：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)新授課時(shí)，過(guò)多地運(yùn)用信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，把生日會(huì)分餅干的情景以動(dòng)畫、PPT與錄音帶入數(shù)學(xué)課堂。先是利用幻燈圖片的形式，屏幕顯示桌子上放著一個(gè)圓形蛋糕，2個(gè)小學(xué)生圍在桌子旁，一位阿姨提出問(wèn)題：怎樣把蛋糕平

9、均分成2份？讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)平均切分蛋糕，認(rèn)識(shí)到平均切分后，每一份蛋糕的大小一樣。然后阿姨把一份遞給了小紅，等小紅吃完了，阿姨又提出問(wèn)題：小紅吃了這個(gè)蛋糕的多少？讓學(xué)生在分蛋糕的情境中認(rèn)識(shí)到小紅吃了半個(gè)蛋糕，就在此時(shí)，阿姨告訴學(xué)生，小紅吃了半個(gè)蛋糕，用數(shù)字表示為，讀作二分之一，表示把一個(gè)整體平均分成2份，占了其中的一份。就這樣，最后通過(guò)多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段將平均的分的圖片重現(xiàn)。這樣，盡管地解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性的問(wèn)題，但是這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只被一張張PPT牽著鼻子走，如走馬觀花般過(guò)了教學(xué)環(huán)節(jié)，其間，學(xué)生的思維是“死”的，只是一味的被灌輸，根本沒(méi)

10、有得到有效的鍛煉與提升。其實(shí)，課堂上的教師的隨機(jī)應(yīng)變，與學(xué)生的心靈溝通，計(jì)算機(jī)是無(wú)法與之代替的。講臺(tái)前老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神就能打動(dòng)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧的大門。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成了看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，學(xué)生除看到了幾個(gè)好看的畫面，記住了某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無(wú)所獲，根本沒(méi)有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展，不利用學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。那么如何才能運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥難懂的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單化、趣味化呢？1.根據(jù)不同年段的教材重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的多媒體中高年級(jí)的教

11、材往往較為復(fù)雜抽象，教師如何利用多媒體手段簡(jiǎn)化教學(xué)以更為有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)便成為了運(yùn)用多媒體手段的關(guān)鍵與難點(diǎn)。在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)找規(guī)律時(shí)，正確的運(yùn)用教學(xué)媒體就可以使枯燥的教學(xué)變的生氣十足。以下是一個(gè)運(yùn)用PPT動(dòng)畫實(shí)現(xiàn)的開(kāi)放導(dǎo)入教學(xué)片段：師：出示第一個(gè)圖片：圓圈。提問(wèn)：大家猜一猜，下一個(gè)圖案可能是什么形狀？生：是圓圈！是方塊?。ń處熞贿叧鍪緢D形，一邊讓學(xué)生猜測(cè)下一個(gè)圖形）師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察這些圖形，這些圖形里有些是圓圈，有些是方塊，猜一猜，下一個(gè)出現(xiàn)圖形將會(huì)是？生：方塊師：再下個(gè)？生：圓圈！（在投影出一部分圖形之后，教師適時(shí)追問(wèn)）師：現(xiàn)在你能確定下個(gè)圖形是什么形狀了么？說(shuō)說(shuō)你的理由？生：一定是

12、圓圈。因?yàn)榍懊媸前凑?個(gè)圓圈2個(gè)方塊這樣的規(guī)律出現(xiàn)的，所以這次一定是圓圈。師小結(jié)：剛剛大家在猜的時(shí)候還不能一下子猜對(duì)，而這次同學(xué)們?yōu)槭裁炊疾率菆A圈呢？生：因?yàn)檫@個(gè)圖形出現(xiàn)是有規(guī)律的。師：看來(lái)這些圈出現(xiàn)的次序是有一定的規(guī)律，按照這樣的排列規(guī)律我們就能馬上說(shuō)出下個(gè)圖形是哪一個(gè)。在生活中，只要大家留心觀察，象這樣有規(guī)律的圖形和物體還有很多。盡管本片段中，多媒體的運(yùn)用只是簡(jiǎn)單的PPT，但是結(jié)合了教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)，使得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)甚為有意義，學(xué)生通過(guò)觀察逐個(gè)出現(xiàn)的圖形，通過(guò)自己的觀察與猜想，最終經(jīng)歷探索，找到了規(guī)律。只是簡(jiǎn)單的一個(gè)媒體運(yùn)用，就可以達(dá)到這么好效果，說(shuō)明多媒體運(yùn)用并不在于運(yùn)用的復(fù)雜、花哨就是好

13、事，它是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了達(dá)成更高的教學(xué)效率而存在的。2.把握學(xué)生特點(diǎn)與心理，運(yùn)用不同的媒體手段學(xué)生在小學(xué)的各個(gè)階段，對(duì)于多媒體的需求是不同的。在教學(xué)分?jǐn)?shù)比較大小一課時(shí)，迎合中年級(jí)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事講故事的天性，可以設(shè)計(jì)一些利用錄音，一方面以趣味生動(dòng)的創(chuàng)設(shè)故事情景，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活聯(lián)系起來(lái)，另一方面訓(xùn)練學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力。 首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)到兩兄弟分吃一塊餅后爭(zhēng)論誰(shuí)吃的多的一段故事錄音：“一天，媽媽為兩兄弟買了一個(gè)圓圓的大月餅，可是家里卻有兩兄弟。這時(shí)，胖弟弟對(duì)瘦哥哥說(shuō)道，做弟弟的，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。瘦哥哥反駁道，我比你瘦，應(yīng)該多吃一點(diǎn)。兄弟倆鬧了起來(lái)，你能為他們公平的解決這個(gè)難題么？”小小的一

14、段錄音，卻把握住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了他們“聽(tīng)故事”的興趣，通過(guò)講述問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)短時(shí)記憶從材料中搜集有用的數(shù)學(xué)信息，立刻把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)和探究新知的環(huán)境，這一過(guò)程無(wú)疑鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知與思維的能力。德國(guó)教育家斯多曾指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體輔助教學(xué)，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，把枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，勾起了強(qiáng)烈的求知欲望，從而讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變的簡(jiǎn)單、有趣。（三）     

15、60;      運(yùn)用多媒體技術(shù)將靜止的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。那么怎樣處理這四個(gè)要素之間的關(guān)系呢？教育教學(xué)以“人”為本，多媒體雖然有其優(yōu)勢(shì)，但也有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，所以它的地位是“輔助”功能。因此，多媒體技術(shù)的使用必須完全服務(wù)于教學(xué)，不僅要根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式設(shè)計(jì)相應(yīng)的多媒體課件，還要考慮為教師，學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)，絕不能因?yàn)槎嗝襟w使用而改變教學(xué)的本質(zhì)，否則，

16、就是本末倒置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能，達(dá)到育人目的。我們必須找好定位：多媒體是為各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)服務(wù)的。如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，開(kāi)放、互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間整合？以下是一篇信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的優(yōu)秀案例，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)。1.動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)信息基本上都是以“黑板+粉筆”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。試問(wèn)，這種“黑加白”的課堂，能創(chuàng)設(shè)出多豐富的情景？能激發(fā)起多少學(xué)生的興趣，能創(chuàng)造怎樣的環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流？顯然，在多媒體支持下的條件與傳統(tǒng)教學(xué)條件相比，優(yōu)勢(shì)是明顯的。復(fù)習(xí)、激趣部分師：同學(xué)們，在課前，已經(jīng)搜集了一些生活中數(shù)，老師把這些數(shù)據(jù)匯總到了一起

17、。我們一起來(lái)看一看這些數(shù)據(jù)（投影展示），這些數(shù)，你會(huì)讀么？生：會(huì)讀。（先顯示左邊的數(shù)字，讓學(xué)生讀出。）師：這些數(shù)我們都認(rèn)識(shí)，你有什么想為大家介紹的？生：包含了 個(gè)，十，百，千，萬(wàn)這些計(jì)數(shù)單位。把個(gè)，十，百，千，萬(wàn)這些計(jì)數(shù)單位所在的位置叫做數(shù)位。（觀察右邊的數(shù)字）師：哦，右邊的這些數(shù)很大，我們一時(shí)無(wú)法讀寫。怎么辦？生：需要新的計(jì)數(shù)單位了。師：那么，請(qǐng)你們猜想一下，比個(gè)，十，百，千，萬(wàn)大的計(jì)數(shù)單位還有哪些呢？生：有十萬(wàn)，百萬(wàn)，還有億。師：看來(lái)，同學(xué)還了解的真多。那么十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn)究竟有多大呢？在這之前，我們已經(jīng)知道了十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬(wàn)。（課件展示一千個(gè)小方塊組成一個(gè)大正方體，每次出現(xiàn)

18、10個(gè)一排大正方體表示為一萬(wàn)）如果一萬(wàn)一萬(wàn)的數(shù)下去，一萬(wàn)，二萬(wàn)，三萬(wàn)多少個(gè)萬(wàn)是十萬(wàn)呢？生：十個(gè)一萬(wàn)就是十萬(wàn)。師：你有什么感覺(jué)？生；十萬(wàn)很大。這樣一個(gè)教學(xué)片段，教師把課外學(xué)生自己搜集的數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，從而有機(jī)的創(chuàng)設(shè)出了情景問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)這些數(shù)的讀寫？學(xué)生由生活情景入手，考慮到這些大數(shù)目的搜集環(huán)境與背景，從而加深了大數(shù)目的認(rèn)識(shí)與理解。新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：“學(xué)生在處于豐富的生活情景下，學(xué)習(xí)興趣會(huì)特別濃厚，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的差異，對(duì)于問(wèn)題的解決，方案也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)情節(jié)，因?yàn)橛兄處煹目谑鲆龑?dǎo)，問(wèn)題的提出總具有一定的暗示性與較強(qiáng)的指向性，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的思維。在大問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生通過(guò)

19、各種媒體手段，直接接觸教學(xué)信息，避免了教師的口述，避免了許多小問(wèn)題的產(chǎn)生，這樣，學(xué)生按照媒體提高的教學(xué)材料，利用媒體探究學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)過(guò)程是更為開(kāi)放的?！?2.人機(jī)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)思考性、游戲性的舞臺(tái)技術(shù)是為支持教學(xué)而服務(wù)的，整合不代表技術(shù)的濫用，誤用，更不能用技術(shù)來(lái)取代學(xué)科教學(xué)。由此，筆者聯(lián)想到了有些公開(kāi)課，為了突顯其多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，不惜制作“假網(wǎng)頁(yè)”、“假課件”，讓學(xué)生“可見(jiàn)既可得”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，互動(dòng)環(huán)節(jié)也絲毫不差。卻不知，這樣的教學(xué)是為了“多媒體”而用多媒體，只是圖有其表，根本不考慮學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，最終還是要看技術(shù)能否用得恰到好處。信息技術(shù)與課

20、程整合是使各種教學(xué)互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，而信息技術(shù)的運(yùn)用則需要適時(shí)、適用和適度。網(wǎng)絡(luò)搜索，深化活動(dòng)部分師：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了很多大數(shù)，其實(shí)在生活中還有很多象這樣的大數(shù)，你們想不想一起來(lái)找一找這些數(shù)？生：想。師：好誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，你想搜索關(guān)于哪些方面的數(shù)？生：人口，面積。師：下面，就請(qǐng)大家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞，找一找這些在生活中的大數(shù)目。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)清楚要求：1，通過(guò)交流互動(dòng)平臺(tái),復(fù)制你需要搜索的關(guān)鍵詞.2，使用百度搜索平臺(tái),將你搜集的結(jié)果上傳到論壇上。注意敘述完整。聽(tīng)清楚要求了么？（學(xué)生開(kāi)始搜集信息，到論壇上傳結(jié)果。）師：同學(xué)們，你們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)得到了這么多數(shù)據(jù)。下面,我們一起來(lái)看一看這些數(shù)

21、據(jù)。師；看了這些數(shù)據(jù)，你有什么感覺(jué)？這些數(shù)據(jù)，你都會(huì)讀會(huì)寫這些數(shù)么？說(shuō)說(shuō) 你可以怎么樣寫？生1：我是根據(jù)數(shù)位順序表來(lái)寫的，比萬(wàn)的大的就是十萬(wàn)，所以他比萬(wàn)要多一個(gè)零。有5個(gè)零。師：同意么？生2：萬(wàn)級(jí)，個(gè)級(jí)的寫法。以解決生活中發(fā)現(xiàn)的一些大數(shù)的認(rèn)識(shí)為契機(jī)，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將他們對(duì)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)感發(fā)掘出來(lái)，從來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn)。通過(guò)PPT中一千個(gè)小正方體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)一萬(wàn)，知道10個(gè)一萬(wàn)就是十萬(wàn)。在知道十萬(wàn)，百萬(wàn)，千萬(wàn)的數(shù)位順序后，學(xué)生還不滿足。這時(shí)，教學(xué)進(jìn)程被學(xué)生驅(qū)動(dòng)，讓他們提出百度搜索一些自己感興趣的數(shù)，比如：我國(guó)人口，面積，速度，以及自然科學(xué)方面的資料，從而進(jìn)一步接觸，了解大數(shù)。加深對(duì)大數(shù)的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)。在談完對(duì)搜集到的大數(shù)的理解后，教師就著眼于教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)的高效為原則，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一