小學(xué)語文教學(xué)反思的探索與研究_第1頁
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文檔簡介

1、小學(xué)語文教學(xué)反思的探索與研究 京山縣錢場鎮(zhèn)小學(xué) 潘小安 郵政編碼431818 內(nèi)容摘要教學(xué)反思已成為促進教師專業(yè)成長,推動教學(xué)質(zhì)量提高的重要抓手,但在觀念、認識上還存在一些誤區(qū);本文從小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構(gòu)建與策略進行論述,試構(gòu)建小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作體系。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文 教學(xué)反思 探索 研究 教學(xué)反思,即教師以自己的實踐過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說,教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明,成功的和有效率的教師傾向于

2、主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,包括他們的教育目的,課堂環(huán)境,以及他們自己的職業(yè)能力。因此,“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納(G.J.Posner) 十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律:“經(jīng)驗+反思=成長”,并指出,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識,教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。 小學(xué)語文“教學(xué)反思”是在語文課程標準指導(dǎo)下實施 ,它以教師的“思”為核心 ,以全體學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”為目的,教師通過反思來調(diào)整教學(xué) ,學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習,并強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合,通過補救性的訓(xùn)練來解決存在問題,從而

3、落實教學(xué)目標,提高教學(xué)實效。 一、小學(xué)語文教學(xué)反思的操作流程 小學(xué)語文教學(xué)反思是促進教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思,教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個環(huán)節(jié),其基本流程為: 確定內(nèi)容觀察分析重新構(gòu)建實踐驗證 1、確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學(xué)問題的類型很多,有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題(比如:如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔,又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益),有的來源于自己教學(xué)實踐中的困惑(比如:為什么學(xué)生一聽就會,一做就錯?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二

4、年級學(xué)生學(xué)習成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象),還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望(比如我的理想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么)。 2、觀察分析。在這個階段,教師既是各種信息的收集者,又是冷靜的批判者,同時也是經(jīng)驗的描述者。首先,教師要圍繞所要反思的問題,通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式,廣泛地收集信息,特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后,教師要以批判的眼光反觀自己,分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。 如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個問題,我們可以進行這樣的觀察分析: 這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題?四年級學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化,與他們的身心發(fā)展、學(xué)習內(nèi)容

5、以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有直接的關(guān)系? 前人或優(yōu)秀教師在探究這個問題時,作了哪些有益的探索,取得了哪些經(jīng)驗?這些經(jīng)驗是否存在不足之處? 自己在探究這個問題時,教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致? 以上的觀察分析,將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。 3、重新構(gòu)建。在觀察分析的基礎(chǔ)上,教師必須重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想,積極主動地吸取新的信息,并尋找解決問題的新思想和新策略;在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),構(gòu)建新的實施方案,力圖解決所面臨的問題。 4、實踐驗證。在這一階段,教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實踐,并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新

6、問題將成為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容,如此反復(fù),直至問題的解決。 從教學(xué)反思實踐的流程中我們可以看出,教學(xué)反思實踐的過程,既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程,也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程,更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。 二、小學(xué)語文反教學(xué)反思的主題構(gòu)建 根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序,教學(xué)反思實踐一般有以下三個方面 1、教學(xué)實踐活動前的反思學(xué)什么??茖W(xué)制定目標:要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”(目標1)“過程與方法”(目標2)“情感態(tài)度與價值觀”(目標3)三維目標進行分解,使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下,不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問題,尤其

7、解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點,將形成的目標群 按一定的層次與梯度進行有序化處理,使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計:這種類型的反思主要在備課階段進行,它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面:一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題,二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現(xiàn)成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級學(xué)生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時,過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗,不注重

8、反思,憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題,我們要求教師在備課時,先要對過去的經(jīng)驗進行反思,使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進行思考的基礎(chǔ)上。例如:自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容(或相關(guān)內(nèi)容)時,曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際,預(yù)測學(xué)生在學(xué)習這一教學(xué)內(nèi)容時,可能會遇到哪些新問題?針對這些新問題,可采取哪些策略和方法?教師在反思過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,再寫出教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)實踐活動前的反思,一是可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性,二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣。 2、教學(xué)實踐活動中的反思怎么學(xué)。教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)

9、自己的興趣,能力和生活經(jīng)驗的實際需要對教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)安排、教學(xué)方法,教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要,能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足,利于及時調(diào)整,使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認識教師行為和合理性和有效性,可增強教學(xué)的針對性和實效性,能及時,全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實際需求之間的矛盾,并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養(yǎng)靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧,面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進程,教師要

10、能不斷地反思。一是反思學(xué)習內(nèi)容是否得到充分的展示,還需要在那方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理。有的教師設(shè)計活動一個接一個,學(xué)生積極踴躍地參加,課堂上熱鬧非凡,一派繁榮景象。但要問每個活動景象,每個活動要達到的教學(xué)目的,有的教師竟語焉不祥,存在為活動而活動的傾向。因此,教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生,是否還有學(xué)生不適應(yīng),怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維,從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時,

11、要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題,然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力,因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容:學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問題?師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時,你如何處理?當提問學(xué)習能力較弱的學(xué)生,該生不能按計劃時間回答問題時,你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計?學(xué)生在課堂上討論某一問題時,思維異?;钴S,如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去,就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況,你如何進行有效的調(diào)控?實踐證明,課中有效的反思,往往會

12、收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一反思的案例:一位語文教師在批改學(xué)生的作文時,發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文,于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文??墒?,教師剛把這篇文章讀完,就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時,全班一片嘩然,同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué),那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件,老師也一下子愣住了。后來,這位教師經(jīng)過短暫的反思后,將話題轉(zhuǎn)移到評價這篇作文好在哪里。當同學(xué)們評、賞結(jié)束后,老師問大家:“今天我們能欣賞到這樣的好作文,應(yīng)該謝謝誰呢?”這時同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意,一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機,從那天開始,要

13、求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思,不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野,而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害,可謂一舉兩得。 3、教學(xué)實踐活動后的反思學(xué)會沒有。主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括,對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理,教學(xué)的結(jié)果如何?學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時,是否學(xué)會了學(xué)習?因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法,讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習,而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習方法,經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進

14、行思考性回憶,包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等。例如:當課堂氣氛沉悶時,你是如何進行有效的調(diào)控的? 哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行?為什么?在授課過程中,是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)?這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?假如你再教這個內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改?請看一則課后反思的案例:一位教師執(zhí)教群鳥學(xué)藝一課,當學(xué)完課文后,老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點句著眼談了體會:學(xué)本領(lǐng)要有始有終,不要怕苦、怕累等。正當老師準備結(jié)束課時,有位學(xué)生高高地舉起了手,邊舉手邊喊:“還有,還有!”出于對學(xué)生的尊重,老師請這位

15、學(xué)生作補充性發(fā)言,沒想到他語出驚人,完全超出了老師備課時的設(shè)想。他說:“許多鳥兒沒有學(xué)會搭窩,鳳凰也有責任。鳥兒們飛起的時候,鳳凰為什么不把它們叫?。克裕矣X得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個責任心強一點的老師?!边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場聽課教師的一片掌聲。課后,這位教師對此作出了這樣的反思:“是啊,為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎?如果問題的答案只能是惟一的,那么,還有什么創(chuàng)造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言,是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明!在欣喜之余,我也感慨無限。每當想起當時的掌聲,我心中都會感受到一種催人奮進的力量。” 三、小學(xué)語文教學(xué)反思的策略 要提高教學(xué)反思實踐的效率,就

16、必須講究科學(xué)的策略?,F(xiàn)介紹5種常用的策略。 1、反思總結(jié)策略。反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛:可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟,以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見;可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn);還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課,可能是師生間的一次沖突,也可能是與專家的一次對話)。要對“關(guān)鍵事件”進行反思,就必須對“關(guān)鍵事件”進行如實的記錄(因為事件本身是無法呈現(xiàn)其自身意義的,只有在

17、事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件,為事后回顧反思提供原始素材。 2錄像反思策略。錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為: (1)上課和錄像:教師圍繞專題精心設(shè)計教學(xué)方案,并施教,同時把課堂的教學(xué)過程拍攝下來。 (2)觀看錄像:執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像,執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計,再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。 (3)反思評價:包括自我評價和聽課者觀看錄像的人員評價。評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技

18、能和策略以及理論依據(jù)。(4)根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計,寫出反思性總結(jié)。 3、行動研究策略。行動研究策略就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段,分析問題產(chǎn)生的原因,設(shè)計一個研究方案,以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法,也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為: (1)教學(xué)反思,確定課題。 課改之風刮遍全國,在學(xué)習了有關(guān)課改理念后,本校教師也進行了課改嘗試,本人聽了多堂語文課,感受到語文課堂教學(xué)中,課堂氣氛活躍了,學(xué)習方式更新了,學(xué)生自主空間更多了,多位教師都運用合作學(xué)習的策略,取得了可喜的效

19、果。(2)提出假設(shè)、制定方案。在語文教學(xué)中,如果能夠加強多方交流程度,使個體化的接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習,則將有助于激活學(xué)生的積極思維,增加其學(xué)習語文的興趣,并增強在學(xué)習過程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習形式對滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習,則將有利于提高語文教學(xué)跌交流程度,實現(xiàn)多種交往方式的有機統(tǒng)一,并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。 小組合作學(xué)習的有效性取決于以下要素:(1)小組共同目標(即必須通過合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉(zhuǎn)換;(3)教師角色地位的轉(zhuǎn)換(即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學(xué)過程中)。如果能把握住

20、這些要素,小小組合作學(xué)習即會取得預(yù)期的效益。根據(jù)以上提出的假設(shè),制定了課題研究方案。課題研究方案(略) (3)實踐研究、反思調(diào)整。以學(xué)生語文整體基礎(chǔ)在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本,研究過程在常態(tài)條件下進行。 設(shè)計檢測研究方案有效性的評價指標(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。 以一節(jié)語文課為單元,按預(yù)設(shè)的研究方案設(shè)計教學(xué),并在擇定的樣本班中實施。 教學(xué)活動后即對運用預(yù)先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息,并據(jù)此對研究方案的有效性作出評價和提出修正方案。 轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容,重復(fù)、的工作。 經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實驗后,再對經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。然后再選擇基礎(chǔ)條件基本相同

21、的四(2)班為實驗實驗1班,四(3)班為實驗2班,以進一步檢驗研究方案的有效性。 選擇一篇課文,分作兩種教學(xué)設(shè)計。教學(xué)方案一按經(jīng)過修正的研究方案設(shè)計,在實驗成績班實施;教學(xué)方案二按原來的常規(guī)教學(xué)思路設(shè)計,在實驗田班實施。 教學(xué)活動后即時運用預(yù)先的評價工具獲取反饋信息,并對兩種教學(xué)方案的效果進行比較分析??嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二,則繼續(xù)進行第二輪實驗。如果結(jié)果相反,則重新回到工作步驟,對研究方案再作修正。 在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下,再選擇一篇課文,同樣設(shè)計兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實驗2班實施,教學(xué)方案二在實驗1班實施。 教學(xué)活動后及時運用預(yù)先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息,并對兩種教學(xué)方案的效果進行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍優(yōu)于教學(xué)方案二,則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反,則表明研究方案還存在著缺陷,需要重新回到工作步驟,對其再修正。 4、搜集信息、撰寫報告、總體推廣。 本階段工作主要是對上階段研究信息的

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