小學(xué)語文教學(xué)反思的探索與研究

1、小學(xué)語文教學(xué)反思的探索與研究 京山縣錢場鎮(zhèn)小學(xué) 潘小安 郵政編碼431818 內(nèi)容摘要教學(xué)反思已成為促進教師專業(yè)成長，推動教學(xué)質(zhì)量提高的重要抓手，但在觀念、認識上還存在一些誤區(qū)；本文從小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構(gòu)建與策略進行論述，試構(gòu)建小學(xué)語文反思性教學(xué)的操作體系。 關(guān)鍵詞小學(xué)語文 教學(xué)反思 探索 研究 教學(xué)反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于

2、主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner） 十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。 小學(xué)語文“教學(xué)反思”是在語文課程標準指導(dǎo)下實施 ，它以教師的“思”為核心 ，以全體學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”為目的，教師通過反思來調(diào)整教學(xué) ，學(xué)生通過反思來調(diào)整學(xué)習，并強調(diào)“思”與“練”的結(jié)合，通過補救性的訓(xùn)練來解決存在問題，從而

3、落實教學(xué)目標，提高教學(xué)實效。 一、小學(xué)語文教學(xué)反思的操作流程 小學(xué)語文教學(xué)反思是促進教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個環(huán)節(jié)，其基本流程為： 確定內(nèi)容觀察分析重新構(gòu)建實踐驗證 1、確定內(nèi)容。教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題。這個階段主要是確定反思的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教師的問題意識。教學(xué)問題的類型很多，有的來源于教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問題（比如：如何做到既減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔，又提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益），有的來源于自己教學(xué)實踐中的困惑（比如：為什么學(xué)生一聽就會，一做就錯？為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二

4、年級學(xué)生學(xué)習成績會出現(xiàn)分化現(xiàn)象），還有的來源于自己想改變現(xiàn)狀的愿望（比如我的理想的課程形式與結(jié)構(gòu)是什么）。 2、觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經(jīng)驗與教訓(xùn)。 如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會出現(xiàn)分化現(xiàn)象”這個問題，我們可以進行這樣的觀察分析： 這個問題是不是一個由來已久的、帶有普遍性的問題？四年級學(xué)生閱讀水平出現(xiàn)分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習內(nèi)容

5、以及教師所采用的教學(xué)方法有沒有直接的關(guān)系？ 前人或優(yōu)秀教師在探究這個問題時，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗？這些經(jīng)驗是否存在不足之處？ 自己在探究這個問題時，教學(xué)行為結(jié)果與期望是否一致？ 以上的觀察分析，將會為下一階段尋找解決問題的新思想與形成新策略奠定基礎(chǔ)。 3、重新構(gòu)建。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，構(gòu)建新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。 4、實踐驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實踐，并根據(jù)實踐的結(jié)果驗證假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現(xiàn)的新

6、問題將成為新一輪反思性教學(xué)實踐的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。 從教學(xué)反思實踐的流程中我們可以看出，教學(xué)反思實踐的過程，既是從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，也是教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過程，更是經(jīng)驗型教師走向?qū)W者型教師必須經(jīng)歷的過程。 二、小學(xué)語文反教學(xué)反思的主題構(gòu)建 根據(jù)教師常規(guī)教學(xué)活動的內(nèi)容及教學(xué)程序，教學(xué)反思實踐一般有以下三個方面 1、教學(xué)實踐活動前的反思學(xué)什么?？茖W(xué)制定目標：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”（目標1）“過程與方法”（目標2）“情感態(tài)度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問題，尤其

7、解決了“喜歡學(xué)”和“主動學(xué)”的問題。目標分解后還需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性和連續(xù)性的特點，將形成的目標群 按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計：這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內(nèi)容時可能會遇到哪些問題，二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學(xué)經(jīng)驗，不注重

8、反思，憑原有的經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學(xué)設(shè)計建立在對以往經(jīng)驗與教訓(xùn)進行思考的基礎(chǔ)上。例如：自己或他們以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？根據(jù)自己所教班級學(xué)生的實際，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習這一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些新問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？教師在反思過去經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫出教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)實踐活動前的反思，一是可以增強教學(xué)設(shè)計的針對性，二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣。 2、教學(xué)實踐活動中的反思怎么學(xué)。教學(xué)實踐中學(xué)生會根據(jù)

9、自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實際需要對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會其意圖。明確學(xué)生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點與不足，利于及時調(diào)整，使教學(xué)真正適應(yīng)學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學(xué)的針對性和實效性，能及時，全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了深入分析教學(xué)活動與學(xué)生實際需求之間的矛盾，并根據(jù)反饋信息及時做出調(diào)整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進程，教師要

10、能不斷地反思。一是反思學(xué)習內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理。有的教師設(shè)計活動一個接一個，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進行教學(xué)。二是反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生總結(jié)。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時，

11、要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力，因為這一階段的反思強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)現(xiàn)場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點和難點時出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機智地處理這些問題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭議時，你如何處理？當提問學(xué)習能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時間回答問題時，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計？學(xué)生在課堂上討論某一問題時，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進行有效的調(diào)控？實踐證明，課中有效的反思，往往會

12、收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一反思的案例：一位語文教師在批改學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)一篇構(gòu)思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文?？墒?，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時，全班一片嘩然，同學(xué)們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來，這位教師經(jīng)過短暫的反思后，將話題轉(zhuǎn)移到評價這篇作文好在哪里。當同學(xué)們評、賞結(jié)束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應(yīng)該謝謝誰呢？”這時同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語文老師以此為契機，從那天開始，要

13、求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。 3、教學(xué)實踐活動后的反思學(xué)會沒有。主要是教師課后對整個課堂教學(xué)過程進行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時，是否學(xué)會了學(xué)習？因為“教會”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對他們自己適宜的學(xué)習方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對學(xué)習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學(xué)行為過程進

14、行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析等。例如：當課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調(diào)控的？ 哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的工作沒有按計劃進行？為什么？在授課過程中，是否出現(xiàn)了令你驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)？這個“亮點”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？假如你再教這個內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？請看一則課后反思的案例：一位教師執(zhí)教群鳥學(xué)藝一課，當學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個故事有什么收獲。大多數(shù)學(xué)生都從課文的重點句著眼談了體會：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結(jié)束課時，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有！”出于對學(xué)生的尊重，老師請這位

15、學(xué)生作補充性發(fā)言，沒想到他語出驚人，完全超出了老師備課時的設(shè)想。他說：“許多鳥兒沒有學(xué)會搭窩，鳳凰也有責任。鳥兒們飛起的時候，鳳凰為什么不把它們叫?。克裕矣X得學(xué)本領(lǐng)應(yīng)找個責任心強一點的老師?！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏得了全班同學(xué)和在場聽課教師的一片掌聲。課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢？難道教材只是用來教育學(xué)生的嗎？如果問題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng)造性可言呢？那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng)造潛能的極好證明！在欣喜之余，我也感慨無限。每當想起當時的掌聲，我心中都會感受到一種催人奮進的力量。” 三、小學(xué)語文教學(xué)反思的策略 要提高教學(xué)反思實踐的效率，就

16、必須講究科學(xué)的策略?，F(xiàn)介紹5種常用的策略。 1、反思總結(jié)策略。反思總結(jié)策略是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實踐活動中的經(jīng)驗與教訓(xùn)的方法。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛：可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解；可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見；可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)；還可以總結(jié)反思教學(xué)實踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件（可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專家的一次對話）。要對“關(guān)鍵事件”進行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進行如實的記錄（因為事件本身是無法呈現(xiàn)其自身意義的，只有在

17、事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”）。這就要求我們平時關(guān)注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。 2錄像反思策略。錄像反思策略就是通過錄像再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為： （1）上課和錄像：教師圍繞專題精心設(shè)計教學(xué)方案，并施教，同時把課堂的教學(xué)過程拍攝下來。 （2）觀看錄像：執(zhí)教者組織其他老師觀看錄像，執(zhí)教者預(yù)先談教學(xué)設(shè)計，再比較錄像的教學(xué)過程與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計有什么不同。 （3）反思評價：包括自我評價和聽課者觀看錄像的人員評價。評價主要教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)技

18、能和策略以及理論依據(jù)。（4）根據(jù)評價內(nèi)容進一步修改完善原先的教學(xué)設(shè)計，寫出反思性總結(jié)。 3、行動研究策略。行動研究策略就是針對教學(xué)實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調(diào)查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為： （1）教學(xué)反思，確定課題。 課改之風刮遍全國，在學(xué)習了有關(guān)課改理念后，本校教師也進行了課改嘗試，本人聽了多堂語文課，感受到語文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運用合作學(xué)習的策略，取得了可喜的效

19、果。（2）提出假設(shè)、制定方案。在語文教學(xué)中，如果能夠加強多方交流程度，使個體化的接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習語文的興趣，并增強在學(xué)習過程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習形式對滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習，則將有利于提高語文教學(xué)跌交流程度，實現(xiàn)多種交往方式的有機統(tǒng)一，并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。 小組合作學(xué)習的有效性取決于以下要素：（1）小組共同目標（即必須通過合作才能達成的目標）的確定；（2）組織形式（即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組）的靈活轉(zhuǎn)換；（3）教師角色地位的轉(zhuǎn)換（即以合作伙伴的身份出現(xiàn)于教學(xué)過程中）。如果能把握住

20、這些要素，小小組合作學(xué)習即會取得預(yù)期的效益。根據(jù)以上提出的假設(shè)，制定了課題研究方案。課題研究方案（略） （3）實踐研究、反思調(diào)整。以學(xué)生語文整體基礎(chǔ)在全年級處于中等水平的四（1）班為研究樣本，研究過程在常態(tài)條件下進行。 設(shè)計檢測研究方案有效性的評價指標（學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等）與工具。 以一節(jié)語文課為單元，按預(yù)設(shè)的研究方案設(shè)計教學(xué)，并在擇定的樣本班中實施。 教學(xué)活動后即對運用預(yù)先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息，并據(jù)此對研究方案的有效性作出評價和提出修正方案。 轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)、的工作。 經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實驗后，再對經(jīng)過修正的研究方案作一次整體性的調(diào)整。然后再選擇基礎(chǔ)條件基本相同

21、的四（2）班為實驗實驗1班，四（3）班為實驗2班，以進一步檢驗研究方案的有效性。 選擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設(shè)計。教學(xué)方案一按經(jīng)過修正的研究方案設(shè)計，在實驗成績班實施；教學(xué)方案二按原來的常規(guī)教學(xué)思路設(shè)計，在實驗田班實施。 教學(xué)活動后即時運用預(yù)先的評價工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進行比較分析?？嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續(xù)進行第二輪實驗。如果結(jié)果相反，則重新回到工作步驟，對研究方案再作修正。 在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設(shè)計兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實驗2班實施，教學(xué)方案二在實驗1班實施。 教學(xué)活動后及時運用預(yù)先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍優(yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結(jié)果相反，則表明研究方案還存在著缺陷，需要重新回到工作步驟，對其再修正。 4、搜集信息、撰寫報告、總體推廣。 本階段工作主要是對上階段研究信息的