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文檔簡(jiǎn)介
1、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)探討(論文)張岔小學(xué)-丁海紅 所謂創(chuàng)新意識(shí),是指人對(duì)客觀世界獨(dú)到的看法、新穎的見(jiàn)解及標(biāo)新立異的欲望。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能從不同尋常的獨(dú)特視角來(lái)分析問(wèn)題,具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)生這方面的潛能挖掘釋放出來(lái),不斷注入開(kāi)發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢? 一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于問(wèn)題。 古人云:“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!薄耙墒撬贾?,思是智之本。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),都起源于質(zhì)疑??梢?jiàn),具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的膽略,是一切優(yōu)秀人才必
2、備的品質(zhì)。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此,我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙,這是創(chuàng)新的起步。提問(wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角,是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。如:從課題質(zhì)疑,從標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)文論文符號(hào)質(zhì)疑,從中心思想質(zhì)疑,從語(yǔ)言運(yùn)用質(zhì)疑,找原因質(zhì)疑,找依據(jù)質(zhì)疑,抓聯(lián)系質(zhì)疑,抓關(guān)鍵句質(zhì)疑,抓矛盾質(zhì)疑,尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑,聯(lián)想質(zhì)疑等。例如第一場(chǎng)雪中有這樣一句:“落光了葉子的柳樹(shù)上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒,而那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上,則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?!苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑:憑
3、我們平常的感覺(jué),凡是毛茸茸的東西,一般不會(huì)發(fā)亮,那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”?凡是“蓬松松”的東西比如一團(tuán)棉花它就不會(huì)“沉甸甸”,但是課文中為什么又說(shuō)“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢?教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn),甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處,并設(shè)法加以彌補(bǔ),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異,培養(yǎng)求異思維在以往的語(yǔ)文教學(xué)中我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”,導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上,常常是教師的一言一語(yǔ)給學(xué)生以模式化的示范或提示,造成了思維定勢(shì),嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,妨礙了學(xué)生的創(chuàng)新。因此,克服思維定勢(shì),發(fā)展求異思維
4、對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間,打破“唯我獨(dú)尊”的思想,千方百計(jì)創(chuàng)造條件,使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn),引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維,允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射,并敢于爭(zhēng)議,發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見(jiàn)解,敢于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,大膽創(chuàng)新,標(biāo)新立異。這樣,即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧,但思維過(guò)程、辨析過(guò)程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長(zhǎng)、成熟的過(guò)程,其積極意義絕不是某一具體問(wèn)題的答案是否正確所能代替的。三、啟發(fā)創(chuàng)造想象,誘發(fā)創(chuàng)新思維心理學(xué)研究表明,兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來(lái)表現(xiàn)的。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)
5、學(xué)生根據(jù)課文所提供的語(yǔ)言信息,喚起頭腦中的有關(guān)表象,給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間,讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。例如教學(xué) 小壁虎借尾巴一課,學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后,可以告訴學(xué)生,人類研究動(dòng)物尾巴的用處來(lái)為人類服務(wù),比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥(niǎo)的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來(lái)掌握方向的,然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來(lái)進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想,從中受到啟發(fā),設(shè)想發(fā)明某種事物來(lái)為人類服務(wù)。這樣從模仿入手,通過(guò)相似要素的組合,進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_(kāi)拓和延伸,使學(xué)生的想象更具體、更合理。四、挖掘創(chuàng)造性因素,培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)在各種人格特征中,自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有許多介紹名人名家成功的故事,如張衡、童第周、牛頓、語(yǔ)文論文愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦、李時(shí)珍、詹天佑等等的故事,這些課文極富創(chuàng)新教育因素,語(yǔ)文教師應(yīng)盡力挖掘教材中的創(chuàng)造性因素,教育學(xué)生學(xué)習(xí)名人名家的自信心、恒心、挑戰(zhàn)精神和頑強(qiáng)的意志,迎難而上,知難而進(jìn)以及敢于創(chuàng)新的勇氣,培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī),從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)??傊Z(yǔ)文是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科,語(yǔ)文教師
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