小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告

1、永年縣教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃小課題小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究開題報(bào)告課題立項(xiàng)號 12552313 課題名稱 小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究教 研 組 語文組 課題負(fù)責(zé)人 郭合喜 所 在 單 位 永年縣講武總校小北汪聯(lián)校 一、課題研究的背景 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見，閱讀對知識的掌握、技能的開發(fā)、情感的體會(huì)都有著非常重要的意義，對我們的學(xué)習(xí)、工作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進(jìn)人與外部世界的溝通，幫助人們獲得外部的知識和信息；幫助人們更加清楚的認(rèn)識多姿多彩的世界，拓展視野，開拓思維；進(jìn)而幫助人們與廣闊的社

2、會(huì)和諧相處。閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人類精神文明優(yōu)良成果，豐富、發(fā)展文化建設(shè)，拓寬思維，增長智慧，享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養(yǎng)。閱讀還可以增長智慧，豐富人的情感，激發(fā)人的不同感受，使人擁有個(gè)性化的感悟?？梢?，閱讀能力是人一生成長的一項(xiàng)重要能力。因此，要想擁有良好的閱讀能為，實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的美好愿望，閱讀能力的培養(yǎng)必須要從小學(xué)生抓起。到目前為止小學(xué)生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)的重要途徑。然而在我們的閱讀教學(xué)中，卻存在著這樣的認(rèn)識偏

3、差：教師對于學(xué)生讀書策略的指導(dǎo)和提高，多為教材和輔助教材的同步書刊。學(xué)生讀書面窄，讀書興趣不濃厚， 沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生讀的多為優(yōu)秀作文選刊等功利性的書籍。再者，由于條件限制，可供學(xué)生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到壓抑。進(jìn)而影響了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的整體提高。鑒于此，我們提出“小學(xué)語文教學(xué)中提高閱讀能力的實(shí)踐研究”這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學(xué)生閱讀能力的一些途徑和方法，為農(nóng)村小學(xué)生知識的積累、能力的提高提供一些參考。二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀 為了解決這個(gè)問題，省內(nèi)外研究者也對語文閱讀能

4、力進(jìn)行了大量的研究，并在研究的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺灣全面推行“全國兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，將2000年定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經(jīng)費(fèi)及一億的國教經(jīng)費(fèi)推動(dòng)閱讀。不但大量贈(zèng)書給偏遠(yuǎn)學(xué)校及幼兒園，還編列預(yù)算推動(dòng)親子閱讀及培訓(xùn)三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內(nèi)至少有一千所國小將閱讀列為課程學(xué)習(xí)的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網(wǎng)上網(wǎng)下閱讀活動(dòng)這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間悅讀”等。全港市民以個(gè)人、家庭、學(xué)?；驁F(tuán)體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動(dòng)，共同宣揚(yáng)閱讀文化

5、。在大陸，很多學(xué)校和老師也在加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索。如華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”，廈門市教科所蘇文木等對“小學(xué)大語文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮等對小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與思考。三、研究的意義閱讀能力是小學(xué)語文教育的重中之重，好的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們增長才干、獲取知識的重要能力。閱讀對知識的積累、能力的培養(yǎng)、情感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生

6、閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量。因此小學(xué)語文教師，更要準(zhǔn)確的感知小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力理論意義:

7、本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路?，F(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語文教師更好培養(yǎng)和提高小學(xué)生的自主閱讀能力。四、課題的界定 “閱讀”：教育心理學(xué)認(rèn)為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)。閱讀活動(dòng)是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者進(jìn)行判斷、推想，體驗(yàn)的一種復(fù)雜的心智活動(dòng)。“閱讀能力”：心理學(xué)認(rèn)為，能力是一種本領(lǐng)，是指一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是閱讀者完

8、成閱讀任務(wù)的心理特征的總和，是閱讀者運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)順利有效地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，完成閱讀任務(wù)的本領(lǐng)和能力?！疤岣咝W(xué)生閱讀能力”指的是激起學(xué)生的閱讀興趣，滲透科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而拓展學(xué)生的知識能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。五、課題研究的理論依據(jù)。生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習(xí)慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。 

9、  為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對閱讀教學(xué)的探索和研究。 1、多元智能理論 加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個(gè)體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性傾向等方面的不同

10、，導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。 2、建構(gòu)主義理論 在對待知識這一問題上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識不是現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種理解、一種假設(shè)，知識不是永恒不變的。在對待學(xué)習(xí)問題上，建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，內(nèi)部心理表征的過程，這個(gè)建構(gòu)過程是通過個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識策略）對新信息加工來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩個(gè)方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構(gòu)。另一方面又包括對自己原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，而不是被動(dòng)的接受。知識的意義是個(gè)人賦予的。知識

11、如果不經(jīng)過學(xué)習(xí)者的重新建構(gòu)，它只能是一種外在的負(fù)擔(dān)。 3、閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論 閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應(yīng)該從自身的基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇性地學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)閱讀的樂趣和閱讀的個(gè)性化。 4、學(xué)生閱讀心理特點(diǎn) 從言語的角度來說，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀

12、者思想。而要完成或提升這個(gè)復(fù)雜的過渡，需要豐富的閱讀實(shí)踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進(jìn)學(xué)生言語的發(fā)展六、研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）、研究目標(biāo)在調(diào)查影響農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力因素的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐研究，探索提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的途徑和方法。 使小學(xué)生的閱讀水平整體提高。教師的閱讀指導(dǎo)能力不斷提升 。形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)以后的教學(xué)實(shí)踐。具體為：1. 從學(xué)生角度考慮：（1）培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)的興趣。（2）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的自主閱讀習(xí)慣。（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。2. 從教師角度出發(fā)：（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學(xué)模式。（2）進(jìn)行適合小

13、學(xué)生閱讀水平的閱讀材料的編集。（3）建構(gòu)切合實(shí)際的小學(xué)生自主性閱讀評價(jià)體系。（二）、研究內(nèi)容對農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，確定以我校二至五年級為課題研究對象，從以下方面進(jìn)行研究。1、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知的愿望，是他們力求認(rèn)識事物，渴望獲得知識的一種意向活動(dòng)。小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學(xué)生年齡特點(diǎn)的制約，很容易使學(xué)生對閱讀訓(xùn)練失去興趣；從而失去動(dòng)機(jī)。因此，如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為急需解決的問題。2、閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀習(xí)慣是在長期的練習(xí)過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學(xué)

14、生良好的自主性閱讀習(xí)慣是小學(xué)閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要任務(wù)。3、良好意志的培養(yǎng)所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是人的能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。由于小學(xué)生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時(shí)總會(huì)碰到看不懂、理解不透的地方，這時(shí)就很容易出現(xiàn)畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質(zhì)是十分重要的。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的整理資料，撰寫報(bào)告，展示課題研究的成果，形成一套提高小學(xué)生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導(dǎo)今后的實(shí)踐。 并對實(shí)施效果進(jìn)行分析。（三）、研究方法1、行動(dòng)研究法：本課題的研究主要以行動(dòng)研究法為主，把行動(dòng)和研究結(jié)合起來，在行動(dòng)中研究，在研究中提高。

15、 2、觀察法：觀察學(xué)生在校語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，了解他們的語文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 3、調(diào)查法：通過問卷調(diào)查的形式，對本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。七、實(shí)施步驟1、起始階段：（2015年9月2015年9月）認(rèn)真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計(jì)劃和申報(bào)表，申報(bào)課題。2、實(shí)施階段：（2015年10月2015年12月）（1）通過校內(nèi)觀察，問卷調(diào)查等形式，對本校學(xué)生語文閱讀狀況進(jìn)行調(diào)查分析，研究制定實(shí)驗(yàn)方案，強(qiáng)化學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題實(shí)驗(yàn)沿著正確的

16、方向進(jìn)行；完成課題任務(wù)分工，明確課題成員研究的任務(wù)。（2）課題成員根據(jù)自己的任務(wù)，采取相關(guān)的方法實(shí)施研究，觀察記錄研究成果，收集整理研究材料。3、總結(jié)階段：（2016年1月2016年2月）收集整理課題研究過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，展示課題研究的成果，進(jìn)行課題總結(jié)、鑒定、驗(yàn)收等。做好結(jié)題工作。八、預(yù)期成果中期成果：制定科學(xué)合理的研究方案，對研究對象進(jìn)行跟蹤調(diào)查。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。收集有關(guān)材料，并整理研究成果，形成階段性總結(jié)報(bào)告。初步探索提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑。最終成果：在中期成果的基礎(chǔ)上，對研究方案進(jìn)行調(diào)整。對研究對象實(shí)施效果進(jìn)行分析。收集整理有關(guān)資料，

17、撰寫論文。不斷探索，總結(jié)提高小學(xué)語文閱讀能力的理論成果。九、研究機(jī)構(gòu)及分工組 長： 郭合喜 全面負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作。組 員： 苑聚龍 配合做好課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作。 楊肖鋒 配合做好課題的立項(xiàng)、研究、總結(jié)工作。 郝麗沙 調(diào)查表的設(shè)計(jì)，研究資料整理、撰寫工作。 郝翠芹 負(fù)責(zé)調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、分析、整理工作。十、完成課題研究的保證條件1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會(huì)評價(jià)：課題組中青年教師相結(jié)合。主持人郭合喜具有大專學(xué)歷，教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀。曾接受過教科研專門培訓(xùn)，并獲“邯鄲市優(yōu)秀教科研骨干教師”稱號。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結(jié)，有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師培訓(xùn)。是我校第一線的優(yōu)秀教師，既有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，又善于學(xué)習(xí)，勤于鉆研，參加科研的積極性較高。2、研究時(shí)間：以課堂閱讀教學(xué)為主陣地，要求對學(xué)生統(tǒng)一指導(dǎo)的時(shí)間和自由閱讀的時(shí)間都要落到實(shí)處。把閱讀課納入教學(xué)計(jì)劃，每周安排一節(jié)閱讀課，有目的有計(jì)劃地開展閱讀指導(dǎo)；并根據(jù)學(xué)生的能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求；減少一些書面作業(yè)，增加自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。3、制度保障及研究經(jīng)費(fèi)加大領(lǐng)導(dǎo)力度,學(xué)校成立研究領(lǐng)