中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)課件——項(xiàng)目教學(xué)法

1、項(xiàng)目教學(xué)法陜工職院電氣工程系陜工職院電氣工程系盧老師盧老師2007.72007.7 陜西省中等職業(yè)學(xué)校骨干師資培訓(xùn)一、項(xiàng)目教學(xué)法概述一、項(xiàng)目教學(xué)法概述三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn) 四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì) 二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求 第一部分主要內(nèi)容一、項(xiàng)目教學(xué)法概述一、項(xiàng)目教學(xué)法概述1 1什么是項(xiàng)目教學(xué)法？什么是項(xiàng)目教學(xué)法？ “給你55分鐘，你可以造一座橋嗎?” 教育專家弗雷德海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”

2、上，曾以這樣一則實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一和結(jié)束時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。件可以看到的產(chǎn)品。 “項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法”現(xiàn)在越來越得到各國(guó)教育界的重視。主現(xiàn)在越來越得到各國(guó)教育界的重視。主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在完成指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐完成

3、指定項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識(shí)，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實(shí)槍真刀實(shí)槍”的的演練。演練。2.1 2.1 明確項(xiàng)目任務(wù)明確項(xiàng)目任務(wù) 教師提出教師提出 同學(xué)討論同學(xué)討論 2.2 2.2 制定計(jì)劃制定計(jì)劃 學(xué)生制定學(xué)生制定 教師認(rèn)可教師認(rèn)可 2.3 2.3 實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃 確定分工確定分工 合作完成合作完成2.4 2.4 檢查評(píng)估檢查評(píng)估 自我評(píng)估自我評(píng)估 教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià) 2.5 2.5 歸檔或應(yīng)用歸檔或應(yīng)用 記錄歸檔記錄歸檔 應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐 項(xiàng)目教學(xué)法溶合了當(dāng)前三大教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法溶合了當(dāng)前三大教學(xué)法(探究教學(xué)法、任探究教學(xué)法、任務(wù)

4、驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法)的特點(diǎn)，集中關(guān)注于某一的特點(diǎn)，集中關(guān)注于某一專業(yè)的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任專業(yè)的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知?jiǎng)?wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為識(shí)建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。最高成就目標(biāo)。2. 2. 項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)步驟項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)步驟比較項(xiàng)目比較項(xiàng)目傳統(tǒng)教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)傳授知識(shí)和技能傳授知識(shí)和技能運(yùn)用已有技能和知識(shí)運(yùn)用已有技能和知識(shí)教學(xué)形式教學(xué)形式以老師教為主

5、，學(xué)生被以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)學(xué)習(xí)交流方式交流方式單方面，雖有互動(dòng)，也單方面，雖有互動(dòng)，也是被動(dòng)的是被動(dòng)的雙向的雙向的 參與程度參與程度 學(xué)生聽從老師的指揮學(xué)生聽從老師的指揮要要我學(xué)我學(xué) 學(xué)生可以根據(jù)自己的興學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇趣做出選擇我要學(xué)我要學(xué) 激勵(lì)手段激勵(lì)手段 外在動(dòng)力十分重要外在動(dòng)力十分重要不可能持久不可能持久 內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng) 能持久能持久 特特 色色老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容以補(bǔ)充授課內(nèi)容老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)展活動(dòng) 二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教

6、學(xué)的區(qū)別二、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 和和“項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)” 的區(qū)別的區(qū)別提出任務(wù)提出任務(wù)介紹相關(guān)知識(shí)介紹相關(guān)知識(shí)歸檔或應(yīng)用歸檔或應(yīng)用分析任務(wù)分析任務(wù)跟學(xué)跟學(xué)任務(wù)任務(wù)獨(dú)立完成任務(wù)獨(dú)立完成任務(wù)檢查評(píng)估檢查評(píng)估實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃制定計(jì)劃制定計(jì)劃明確項(xiàng)目任務(wù)明確項(xiàng)目任務(wù)1.1.實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。性和實(shí)用性。 三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)（一）（一） 2.2.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生選擇

7、內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)（二）（二）3.3.發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。過程。 4.4.綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。 三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)三、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)（三）（三）5.5.開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具探索的方式

8、、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。有多樣性和選擇性。 6. .評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）（一）由以教師為中心由以教師為中心轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心為以學(xué)生為中心由以課堂為中心由以課堂為中心轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心為以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心由以課本為中心由以課本為中心轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變?yōu)橐詾橐浴绊?xiàng)目項(xiàng)目”為中為中心心四、四、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)

9、計(jì)（二）（二）4.1 以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用。4.2 項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 4.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。是教師最主要的工作。4.4 要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過程過程。 五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求（一）（一）1.精選教學(xué)項(xiàng)目精選教學(xué)項(xiàng)目 選定的活動(dòng)項(xiàng)目滿足以下要求：選定的活動(dòng)項(xiàng)目滿足以下要求： (1)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大綱要求范圍以內(nèi)；項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能在教學(xué)大

10、綱要求范圍以內(nèi)； (2) 學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有較強(qiáng)的興趣；學(xué)生對(duì)所確定的項(xiàng)目及其結(jié)果有較強(qiáng)的興趣； (3)項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的：項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容是學(xué)生所比較熟悉的： (4)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容通過學(xué)生主動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能、所涉及的內(nèi)容通過學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的；探索和學(xué)習(xí)是有能力完成的； (5)在項(xiàng)目完成過程中，能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和在項(xiàng)目完成過程中，能有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育；價(jià)值觀的教育； (1)(1)項(xiàng)目活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)？項(xiàng)目活動(dòng)怎樣調(diào)用學(xué)生的已有知識(shí)？(2)(2)此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵(lì)學(xué)生

11、收此項(xiàng)目能否讓學(xué)生感興趣？能否激勵(lì)學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性？(3)(3)如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？如何讓學(xué)生們更加了解自己并相互學(xué)習(xí)？(4)(4)如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活如何讓學(xué)生們把他們所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來？聯(lián)系起來？(5)(5)項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心？項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否有助于樹立學(xué)生的自信心？精選教學(xué)項(xiàng)目時(shí)精選教學(xué)項(xiàng)目時(shí)必須考慮以下幾個(gè)問題：必須考慮以下幾個(gè)問題： 2.課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)課前熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；備好項(xiàng)目討論可能涉及到的有關(guān)知識(shí)；3.注意與其它

12、教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；注意與其它教學(xué)手段的協(xié)調(diào)；五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求（二）（二）4.介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情；討論的熱情；5.在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論在項(xiàng)目?jī)?nèi)容討論評(píng)估評(píng)估時(shí)，教師要時(shí)，教師要尊重尊重學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論學(xué)生的成果，切記不要在學(xué)生面前評(píng)論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，項(xiàng)目實(shí)施成功與否應(yīng)看整個(gè)過程過程的進(jìn)行情況。的進(jìn)行情況。 當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的當(dāng)然在學(xué)生交流項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果的時(shí)候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因時(shí)

13、候，老師也應(yīng)該耐心地聽取，不能因?yàn)槟莻€(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)為那個(gè)學(xué)生講得不好而有任何不尊重學(xué)生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信生的行為，不然的話，學(xué)生就會(huì)失去信心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。心，項(xiàng)目實(shí)施就會(huì)失敗。五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求五、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求（三）（三）六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題（一）（一）1. 教師面臨的問題教師面臨的問題 一是知識(shí)水平一是知識(shí)水平 二是實(shí)踐能力二是實(shí)踐能力三是工作量三是工作量（1 1）文化基礎(chǔ)差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度；）文化基礎(chǔ)差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度；2. 學(xué)生的生源質(zhì)量問題學(xué)生的生源質(zhì)量問題 （2 2）學(xué)習(xí)自覺性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，

14、上課注意）學(xué)習(xí)自覺性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，上課注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)較被動(dòng)；力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)較被動(dòng)；（3 3）普遍的缺乏邏輯思維能力，對(duì)于理工）普遍的缺乏邏輯思維能力，對(duì)于理工科課程，需邏輯推理的課程有很大難度。科課程，需邏輯推理的課程有很大難度。六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題（二）（二）3. .教材的問題教材的問題 4. .設(shè)備設(shè)施的問題設(shè)備設(shè)施的問題 為教師的教而設(shè)計(jì)的，為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的 。六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題六、項(xiàng)目教學(xué)需關(guān)注的問題（三）（三）-項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題職業(yè)教育職業(yè)教育項(xiàng)目課程的理論框

15、架與開發(fā)項(xiàng)目課程的理論框架與開發(fā)第二部分主要內(nèi)容一、項(xiàng)目課程的本質(zhì)一、項(xiàng)目課程的本質(zhì)（一）聯(lián)系論 職業(yè)能力即知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系 職業(yè)教育課程要讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)。 要改變過去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式。（二）結(jié)構(gòu)論 課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系（體系結(jié)構(gòu)），以及一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式（內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。 項(xiàng)目課程既要求課程設(shè)置反映工作體系的結(jié)構(gòu)，也要求按照工作過程中的知識(shí)組織方式組織課程內(nèi)容。知識(shí)的職業(yè)性：（1）工作過程需要的知識(shí)（2）工作過程中的知識(shí)組織方式 知識(shí)的“ 儲(chǔ)備觀”與“過程觀” 應(yīng)用知識(shí)要按照應(yīng)用的方式來學(xué)習(xí) 工作過程中知識(shí)與任務(wù)的“焦點(diǎn)與背景”關(guān)

16、系理論知識(shí)實(shí)踐知識(shí)工作任務(wù)（三）結(jié)果論 以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) 每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束要讓學(xué)生獲得一個(gè)具有工作意義的產(chǎn)品 目的在于讓學(xué)生有成功感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣二、項(xiàng)目課程是否否定理論知識(shí)二、項(xiàng)目課程是否否定理論知識(shí) 三段式課程是基于理論為實(shí)踐做準(zhǔn)備的“課程準(zhǔn)備說”，這是一種工程學(xué)的基礎(chǔ)觀，而在生成與發(fā)展的意義上，更應(yīng)當(dāng)基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀來建構(gòu)職業(yè)教育課程。 項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)，在傳統(tǒng)的三段式課程體系中，確實(shí)存在專業(yè)基礎(chǔ)課過多，理論偏深、偏難，與工作任務(wù)聯(lián)系不夠緊密，超過了學(xué)生的認(rèn)知水平的現(xiàn)象，因此有必要削減一部分理論知識(shí)。 但這并非項(xiàng)目課程改革的核心任務(wù)，其核心任務(wù)是要在任務(wù)與知識(shí)之間建立聯(lián)

17、系，按照工作體系的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。 同時(shí)，項(xiàng)目課程拋棄了 “課程準(zhǔn)備說”，以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)。 項(xiàng)目課程并非要否定知識(shí)，相反，在目標(biāo)上，它非常重視培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷，并采取行動(dòng)的能力。這種能力是需要深厚的理論知識(shí)做支持的。 但項(xiàng)目課程認(rèn)為，“厚理論”應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)或目標(biāo)，而不是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”混淆了這對(duì)關(guān)系。 三段式課程看似非常重視理論知識(shí)，但由于這一課程模式不符合職校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材上的理論知識(shí)學(xué)生掌握得很少，因此實(shí)際上是在忽視理論知識(shí)。三、如何進(jìn)行工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是職業(yè)教育課程

18、設(shè)計(jì)的奠基性工程，其質(zhì)量好壞既會(huì)影響到課程內(nèi)容對(duì)工作崗位能力要求的準(zhǔn)確反映，也會(huì)直接影響到后續(xù)的課程開發(fā)過程。工作任務(wù)分析旨在通過工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項(xiàng)目，以及完成這些項(xiàng)目需要哪些步驟。（一）工作任務(wù)分析定義對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。分析的對(duì)象是工作而不是員工。（二）工作任務(wù)分析的方法工作任務(wù)分析現(xiàn)場(chǎng)圓桌主持人記錄員電腦、打印機(jī)行業(yè)專家行業(yè)專家行業(yè)專家行業(yè)專家行業(yè)專家行業(yè)專家投影泡沫白板設(shè)備操作四色長(zhǎng)方形紙板、粗油筆、大頭針教師教師教師教師教師教師 工作任務(wù)分

19、析專家的能力要求： （1）能深刻理解工作任務(wù)分析的目的、質(zhì)量要求，能預(yù)期后續(xù)的課程框架 （2）善于激發(fā)并整合行業(yè)專家的思維 （3）能熟練進(jìn)行工作分析的基本操作 （4）善于控制時(shí)間 （5）不必是專業(yè)教師 行業(yè)專家指在生產(chǎn)一線直接從事生產(chǎn)操作和管理的專家。 （1）要求具備高級(jí)工以上證書 （2）在該領(lǐng)域具有十年以上工作經(jīng)歷，對(duì)所從事的職業(yè)領(lǐng)域有較為宏觀、整體、前沿性了解 （3）善于表達(dá)與合作 （4）來自于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)、與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的不同性質(zhì)、類型、規(guī)模、層次的企業(yè)，以保證工作項(xiàng)目基本覆蓋工作崗位群。 （5）每次約需1012位行業(yè)專家。2-21-31-2職業(yè)能力2-11-1工作任務(wù)2.1

20、.工作項(xiàng)目主持人：參與人員： 日期：*專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表1、工作項(xiàng)目: 一組具有相對(duì)獨(dú)立性的工作任務(wù)。它可能與工作崗位相對(duì)應(yīng)，也可能不對(duì)應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動(dòng)組織方式（如飯店前廳管理）。2、工作任務(wù): 工作過程中需要完成的單件任務(wù)（如統(tǒng)計(jì)員工的工資）。3、職業(yè)能力: 完成任務(wù)需要的知識(shí)和技能。 采用頭腦風(fēng)暴法完成每一步分析任務(wù)： 開幕式講解分析方法與要求確定分析范圍（工作崗位）討論分析思路逐級(jí)分析 要注意尋找每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯要注意尋找每個(gè)專業(yè)所特有的工作邏輯（1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開的，如數(shù)控加工，典型零件加工為我們揭示其任務(wù)邏輯提供了線索；（2）

21、有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對(duì)象為邏輯線索而展開的，如電氣自動(dòng)化；（3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序?yàn)檫壿嬀€索而展開的，如電子產(chǎn)品制造；（4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的，如汽車維修、空調(diào)與制冷設(shè)備的安裝和維修；（5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的，如酒店服務(wù)、烹飪；（6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的，如導(dǎo)游。 行業(yè)專家來自不同企業(yè)，其工作性質(zhì)和內(nèi)容都不盡相同，先鼓勵(lì)他們采用頭腦風(fēng)暴法，盡可能多地把不同意見展現(xiàn)出來，寫在每張紙板上，一個(gè)紙板寫一條。 工作項(xiàng)目和工作任務(wù)的書寫格式是 “名詞+動(dòng)詞”。 職業(yè)能力的書寫格式是 “能

22、（或會(huì)）”然后把寫好的所有紙板帖出來。先合并相同的，然后并掉能夠被包容的，再整合零碎剩下的?？梢詫?duì)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。每一條都必須獲得專家的一致認(rèn)可才能最終確定。頭腦風(fēng)暴的討論與秘書記錄要同步進(jìn)行，討論結(jié)束時(shí)應(yīng)當(dāng)即刻得到一張層次分明，條理清晰的工作任務(wù)分析表。注意：1、要分析工作任務(wù)，不要分析知識(shí)2、課程開發(fā)的目的是促進(jìn)職業(yè)教育課程體系的專業(yè)化。要注意分析更能體現(xiàn)職業(yè)能力的工作任務(wù)3、要注意尋找特定職業(yè)領(lǐng)域的工作邏輯4、需要預(yù)先與行業(yè)專家溝通，但不要先由老師分析好，由行業(yè)專家來確認(rèn)5、要充分尊重行業(yè)專家的意見6、要反復(fù)確認(rèn)每個(gè)條目四、如何進(jìn)行課程分析課程分析的目的是把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置

23、，工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為每門課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并分析每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體內(nèi)容。（一）課程門類分析基本參照點(diǎn)是工作項(xiàng)目。相關(guān)性原則 同級(jí)性原則工作任務(wù)分析表到課程計(jì)劃表的轉(zhuǎn)換流程工作任務(wù)分析表挑選出可單獨(dú)成課程的項(xiàng)目其它項(xiàng)目合并成課程課程計(jì)劃表工作項(xiàng)目與任務(wù)到課程設(shè)置的轉(zhuǎn)換有一個(gè)篩選機(jī)制，這個(gè)機(jī)制就是工作項(xiàng)目與任務(wù)的教育價(jià)值，即學(xué)生掌握該項(xiàng)目或任務(wù)需要的課時(shí)數(shù)。根據(jù)每個(gè)工作項(xiàng)目與任務(wù)的教育價(jià)值、相關(guān)性以及課時(shí)分配的均勻原則對(duì)工作項(xiàng)目與任務(wù)進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目課程。 工作項(xiàng)目與課程門類并非一一對(duì)應(yīng)的，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。因?yàn)椴煌?xiàng)目需要的學(xué)習(xí)課時(shí)是不一樣的，而不同課程在課時(shí)分配上應(yīng)有均衡性。因此，以工作

24、任務(wù)分析為基礎(chǔ)來確定職業(yè)教育課程門類，需要對(duì)工作項(xiàng)目重新進(jìn)行合理的組織，對(duì)于那些知識(shí)含量比較少的工作項(xiàng)目，可以把它們綜合在一起構(gòu)成一門課程。合并的基本技術(shù)要求是根據(jù)工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性。這是打破原有的學(xué)科課程體系，建構(gòu)以項(xiàng)目課程為主體的新課程體系的關(guān)鍵所在。 工作項(xiàng)目合并時(shí)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則，既相關(guān)性原則和同級(jí)性原則。相關(guān)性原則指要盡量把那些工作內(nèi)容相關(guān)性程度比較高的項(xiàng)目合并在一起；同級(jí)性原則指所合并的工作項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)是處于同一個(gè)層級(jí)的。 存在三種基本情況（1）直接對(duì)應(yīng)式。有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)成課程；（2）合并式。有些工作項(xiàng)目需要?dú)w并后成課程；（3）分解式。有些工作項(xiàng)目需要分解成幾門課

25、程。分析結(jié)果需要采用頭腦風(fēng)暴法，綜合資深專業(yè)教師的集體意見而成。要嚴(yán)格避免的是，以知識(shí)為參照點(diǎn)來設(shè)置課程。有些理論知識(shí)，應(yīng)用的范圍比較廣泛，特別是有些與工作任務(wù)聯(lián)系并不十分密切的理論知識(shí)，可把它們綜合成12門綜合學(xué)科課程。（二）學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析基本參照點(diǎn)是工作任務(wù)（三）課程內(nèi)容分析基本參照點(diǎn)是職業(yè)能力 項(xiàng)目一項(xiàng)目二項(xiàng)目三項(xiàng)目四項(xiàng)目五項(xiàng)目六知識(shí)1知識(shí)2知識(shí)3知識(shí)4知識(shí)5知識(shí)6知識(shí)7知識(shí)8知識(shí)9*課程知識(shí)分析表五、如何編寫項(xiàng)目課程教材項(xiàng)目課程教材編寫體例（1）教學(xué)目標(biāo)（2）工作任務(wù)（3）實(shí)踐操作（相關(guān)實(shí)踐知識(shí)）（4）問題探究（相關(guān)理論知識(shí)）（5）知識(shí)拓展（選學(xué)內(nèi)容）（6）練習(xí)要注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1

26、）如何編寫教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達(dá)到的預(yù)期行為結(jié)果，可劃分為最終目標(biāo)和促成目標(biāo)兩個(gè)層次。為了使得課程目標(biāo)的表述能夠明確，盡量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動(dòng)詞，否則，所描述的課程目標(biāo)就會(huì)非常模糊。有用嗎？片劑生產(chǎn)教學(xué)目標(biāo)：1、掌握片劑中常用賦形劑的種類，2、掌握濕顆粒制備片劑的工藝流程，3、熟悉片劑的質(zhì)量檢查項(xiàng)目，4、熟悉片劑包衣的目的、種類及包糖衣的方法5、了解制備片劑過程中的常用設(shè)備的操作6、了解片劑的特點(diǎn)和分類比一比終極目標(biāo)：生產(chǎn)出合格的片劑促成目標(biāo)：（1）能熟練操作壓片機(jī)；（2）能運(yùn)用理論知識(shí)解釋操作過程；（3）解決壓片過程中的常見問題；（4）能

27、檢驗(yàn)片劑的外觀、片重差異、度、崩解度和脆碎度； （5）嚴(yán)格按照GMP要求規(guī)范操作。建議的表達(dá)格式： 能夠識(shí)記 能（會(huì)）操作（使用） 能（會(huì)）分析 能（會(huì)）判斷（2）工作任務(wù)如何編寫（3）理論到實(shí)踐如何銜接（4）理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的區(qū)分實(shí)踐知識(shí)指完成本項(xiàng)目必須具備的操作性知識(shí)，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備名稱等。理論知識(shí)指完成本項(xiàng)目必須具備的理解性知識(shí)，用于解釋“為什么要這樣操作”。六、項(xiàng)目課程的教學(xué)方法 （一）以任務(wù)為中心開展教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要指向獲得作為工作過程的結(jié)果的產(chǎn)品，但整個(gè)教學(xué)過程要以工作任務(wù)為中心來展開。 首先，項(xiàng)目教學(xué)的中心視點(diǎn)是工作任務(wù)的完成。在傳統(tǒng)的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)過程中，教師

28、與學(xué)生的中心視點(diǎn)是知識(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法則從根本上轉(zhuǎn)變了中心視點(diǎn)，由關(guān)注“知道什么知識(shí)”轉(zhuǎn)到了關(guān)注“如何完成工作任務(wù)”。這既會(huì)使得需要教師闡述的內(nèi)容發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，也會(huì)使得教師闡述的方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。這對(duì)教師的工作習(xí)慣是個(gè)很大挑戰(zhàn)，它需要教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作情境有深刻體驗(yàn)。 其次，項(xiàng)目教學(xué)過程的邏輯主線是工作任務(wù)的完成。整個(gè)教學(xué)過程要圍繞著工作任務(wù)完成的過程來展開，這完全不同于以知識(shí)邏輯順序?yàn)榻虒W(xué)邏輯主線的系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)。 教學(xué)的第一個(gè)步驟不是給學(xué)生介紹導(dǎo)論性知識(shí)，而是描述工作任務(wù)。包括該工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位；工作任務(wù)完成后對(duì)產(chǎn)品的規(guī)格要求；完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。通過描述

29、工作任務(wù)，既要使學(xué)生把意識(shí)聚焦到工作任務(wù)上，又要以此為契機(jī)，把學(xué)生逐步導(dǎo)向工作體系。 再次，圍繞著工作任務(wù)的完成來闡述相關(guān)理論知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)并非要忽視理論知識(shí)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的角度看，它恰恰是在強(qiáng)化理論知識(shí)。但是項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)不要單獨(dú)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中去建構(gòu)理論知識(shí)。 這要求教師學(xué)會(huì)運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言，既能把理論與實(shí)踐銜接起來，又能把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來，這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺。此外，更深刻的變化是教師要轉(zhuǎn)變整個(gè)教學(xué)過程的思維習(xí)慣，打破線性教學(xué)思維，學(xué)會(huì)網(wǎng)狀教學(xué)思維。教師還要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握理論知識(shí)切入的時(shí)機(jī)。 （二）以實(shí)踐性問題為紐帶聯(lián)系知識(shí)與工作任務(wù) 職業(yè)能力即是知識(shí)與工作任務(wù)之間建立的聯(lián)系，因此項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)不僅要給學(xué)生知識(shí)，而且要通過訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在知識(shí)與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系。 理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問題。這一問題既不是教材上的思考題，也不是從事理論研究所提出的學(xué)術(shù)問題，而是產(chǎn)生于工作實(shí)踐