歷年高考課程下小課程下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性

1、。. . 。 . .談新課程下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林會(huì)國(guó)關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性方面，涉及著諸多方面的因素，（如課堂的組織的有效性，教師提問(wèn)的有效性，情境活動(dòng)的有效性等等，（曾有研究，一個(gè)信息傳遞，=7%的語(yǔ)言文字，38%的語(yǔ)音，55%的形體），很多方面。這里主要談當(dāng)前音樂(lè)課堂值得關(guān)注的二個(gè)方面。一、關(guān)注情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性我們?yōu)槭裁磩?chuàng)設(shè)情境活動(dòng)？創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)主要目的又是為了什么？到底怎么樣的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是有效的？這是我們教師在情境創(chuàng)設(shè)前要想的內(nèi)容。我們創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)的目的就在于磨去教的痕跡，讓學(xué)生在情境活動(dòng)的參與中感受人文、體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)音樂(lè)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單情境

2、活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生逐步地饒有興趣地學(xué)習(xí)著活動(dòng)著，并在理所當(dāng)然中實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。在我們一般的課堂教學(xué)中，在很多音樂(lè)課中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)單堆積，顯然學(xué)生的參與熱情大大降低，另一方面審美的有效性也隨之降低。如，先簡(jiǎn)單導(dǎo)入，后一起唱，而后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，再學(xué)唱，最后分角色唱或伴奏等等。缺乏情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)很乏味，不有趣，所以，關(guān)于情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，我覺(jué)得主要從三方面去考慮：其一，情境創(chuàng)設(shè)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其二，情境活動(dòng)是否增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)或是解決了教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)；值得一提的是，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮去分解難點(diǎn)，去解決音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程

3、（不提：）李彥兵老師：白樺林好地方，其三，情境活動(dòng)中是否關(guān)注了音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的滲透。其實(shí)這三方面，就組成了三維目標(biāo)，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，我這里主要想談三個(gè)方面1、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的生活化音樂(lè)來(lái)源于生活，生活是基礎(chǔ)，所以你的情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們有感知要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴音樂(lè)來(lái)源于生活，而又有其非語(yǔ)義性與非自然的特點(diǎn)，所以其本身給了學(xué)生很多聯(lián)想的空間。如有一位教師在上（大概）二年級(jí)，大鹿一課中，在森林里，你聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了？從而引出了一個(gè)：×××××× ，××，而后讓學(xué)生在凳子上其意義在哪里呢？音樂(lè)在前，動(dòng)作在后通過(guò)模仿，聆聽(tīng)再

4、演奏，學(xué)生的參與很自然，不然，光拿出一個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生感受不強(qiáng)，參與積極性不高。趙東明老師：美麗的黃昏趙東明3215；1231；1325；、貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中，感受音樂(lè)的美，領(lǐng)悟音樂(lè)的表現(xiàn)方法，創(chuàng)造音樂(lè)的美，深入理解音樂(lè)的多元表現(xiàn)形式所以，情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)是一項(xiàng)活動(dòng)，有時(shí)是一句話，有時(shí)則是一種意境，但它都能激發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生生動(dòng)參與。具體如何有效，沒(méi)有模式，只有教師自主因材而定2、關(guān)注情境活動(dòng)的音樂(lè)性藝術(shù)教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性。這里提，參與性是因?yàn)楫?dāng)前的音樂(lè)課堂的種種現(xiàn)象，我覺(jué)得值得提這一點(diǎn)。愉悅性、參與性與融合性中，愉悅性及融合性總體上落實(shí)

5、得比較好?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生是開(kāi)心的，融合方面似乎是也不錯(cuò)，但缺少的是音樂(lè)性。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，一種聲音的藝術(shù)，音樂(lè)參與是多方式的，聽(tīng)、唱、動(dòng)都是參與的方式參與應(yīng)是有靜有動(dòng)的，音樂(lè)課中流淌的是音樂(lè)吳斌老師曾多次提出：音樂(lè)課少一些說(shuō)與解釋，多一些現(xiàn)象描述描述什么音樂(lè)的現(xiàn)象，即音樂(lè)元素的變化。這里，我還要提一點(diǎn)，活動(dòng)中的音樂(lè)性。我們要讓學(xué)生更多的接觸與感受音樂(lè)音樂(lè)課，關(guān)注音樂(lè)聆聽(tīng)，聽(tīng)是一切音樂(lè)活動(dòng)的根本。如有老師上一節(jié)，草原上，356畫圖譜的過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)音符畫線條的走向，時(shí)間花了較多， 畫的本身，我覺(jué)得是沒(méi)有音樂(lè)性的，對(duì)歌曲的歌唱、對(duì)音樂(lè)的感受沒(méi)有太多的聯(lián)系。音樂(lè)的高低是音樂(lè)中流淌著的，只有把畫的

6、過(guò)程置于音樂(lè)的聆聽(tīng)中，那么這個(gè)過(guò)程才是富有生命的。看音符畫高低，也許有著說(shuō)教之意了。如果這個(gè)過(guò)程改為：讓學(xué)生聆聽(tīng)，將音樂(lè)的起伏用線條畫下來(lái)，最后再出現(xiàn)圖譜比較，這樣的感受會(huì)更深刻些。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。再用大鹿隨著音樂(lè)，請(qǐng)小朋友做演奏家，你先來(lái)，你再來(lái)，最后一起來(lái)訓(xùn)練了合奏再如音樂(lè)欣賞教學(xué)，如何讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂(lè)，要讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，如欣賞音樂(lè)，土耳其進(jìn)行曲，可以讓學(xué)生用一張紙把你的感受表現(xiàn)出來(lái)，反復(fù)做的過(guò)程，就是一種很好的聆聽(tīng)的過(guò)程（如春節(jié)序曲，也可以模仿樂(lè)器或用其他活動(dòng)讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，跟著老師做也行而后獨(dú)立做）。情境活動(dòng)中的音樂(lè)性還包括：如熟悉音樂(lè)的過(guò)程，讓學(xué)生伴奏則情境創(chuàng)設(shè)中

7、音樂(lè)性的指向性要明確，更多的要突出旋律不要出現(xiàn)和聲式的伴奏請(qǐng)你用主旋律進(jìn)行3、關(guān)注情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的多元化人文性導(dǎo)入訓(xùn)練式導(dǎo)入學(xué)習(xí)了二分、四分、八分音符后，可以讓學(xué)習(xí)創(chuàng)編節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用3、5、6進(jìn)行旋律創(chuàng)作再用游戲式導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)因課而異，因人而異。但是，情境如何創(chuàng)設(shè)，我們要有充分的理解。這里，我特別要指出，老師們不要把情境創(chuàng)設(shè)的理解過(guò)于單一，固然以學(xué)生喜歡的故事情節(jié)展開(kāi)是其中一種，但我們不必太注重情境的完整性。不然地話，教師的話就在無(wú)形之中太多。反之，學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間就少了。我們要追求的是在一個(gè)簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)中，獲得學(xué)生最佳的參與，最投入的參與。二、關(guān)注學(xué)科價(jià)值落實(shí)的有效性淡化技能

8、，不是弱化，而應(yīng)理解為我們?nèi)绾蝺?yōu)化教學(xué)技能教學(xué)的過(guò)程。這與情境活動(dòng)并不矛盾。我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中，三維目標(biāo)的落實(shí)就最終目標(biāo)。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與技能就展現(xiàn)在我們面前。因此，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，自低年級(jí)到高年級(jí)，我們不僅要使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中享受愉悅，獲得音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的審美體驗(yàn)，同樣地要在過(guò)程中積累對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)方法的理解與音樂(lè)表現(xiàn)、與音樂(lè)創(chuàng)造的具體方法。1、關(guān)注音樂(lè)本體的落實(shí)所謂本體，包括音樂(lè)元素的認(rèn)知與音樂(lè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。事實(shí)上，技能性是音樂(lè)美存在之基礎(chǔ)。可以說(shuō)，音樂(lè)的技能性是音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)本身所內(nèi)涵著的，是最基礎(chǔ)的。顯然，我們認(rèn)知音樂(lè)，感悟體驗(yàn)音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)中應(yīng)有一定的導(dǎo)向性策略與技能

9、目標(biāo)建構(gòu)，逐步地要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)與創(chuàng)造最終“授之以漁”；而不應(yīng)是，不應(yīng)是單純的一聽(tīng)而過(guò)的，或只是聯(lián)想與想像的課，其間還要讓學(xué)生了解其音樂(lè)的特點(diǎn)、音樂(lè)元素或音樂(lè)技能本體在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用因此，音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)更多地要基于音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)或音樂(lè)技能層面去強(qiáng)化審美情感教育。換個(gè)話說(shuō)，我們?cè)谔岢觥耙魳?lè)審美教學(xué)為核心”的同時(shí)，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該提出：“以音樂(lè)本體為基礎(chǔ)”、“以音樂(lè)聆聽(tīng)為基礎(chǔ)”、“以音樂(lè)元素為基礎(chǔ)”等原則。當(dāng)然，我們要做的，其實(shí)就是將這些“音樂(lè)性”特點(diǎn)滲透在學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中去感知去感悟。事實(shí)上，倡導(dǎo)音樂(lè)技能學(xué)習(xí)于無(wú)痕只能是我們的愿景目標(biāo)，我們要做的只有盡可能。就如

10、吳斌曾提到的音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力。不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂(lè)之外，音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。關(guān)于音樂(lè)元素，有哪些呢？那么我們教師應(yīng)該明白其排序。在新課標(biāo)中排列的順序?yàn)椋毫Χ?、速度、音色、?jié)奏、旋律、和聲。如每人伸出一只手一開(kāi)始可以這樣安排：看告訴我為什么，讓學(xué)生感受，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)著世界需要關(guān)愛(ài)與付出通過(guò)有沒(méi)有想過(guò)，伸出我們的手去幫助那些需要幫助的人？有，（有沒(méi)有），同學(xué)回答很堅(jiān)定老師想把堅(jiān)定的感覺(jué)，用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，你們幫我聽(tīng)辨一下3 32 1 1 3 5 6 65 61 31 2（一遍有附點(diǎn)節(jié)奏，另一遍沒(méi)有），通過(guò)聽(tīng)辨與學(xué)

11、生曲譜的比較，學(xué)生獲得的東西是有意義的，是多元的。其一，旋律熟悉了，其二，滲透了一種音樂(lè)創(chuàng)作的方法，用節(jié)奏可以表現(xiàn)堅(jiān)定的方法，體驗(yàn)到了音樂(lè)的表達(dá)與節(jié)奏的關(guān)系（如果只是正面設(shè)問(wèn)，你感受到堅(jiān)定了嗎？學(xué)生說(shuō)能，但其中就只是單向的）順聽(tīng)與倒過(guò)來(lái)有區(qū)別，要知其然也要知其所以然2、關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律與基本方法參與要講求音樂(lè)美的展現(xiàn)，如學(xué)會(huì)有音樂(lè)的耳朵。如在為旋律伴奏的活動(dòng)參與中，如何處理好音響的關(guān)系如二拍子節(jié)奏，你能為旋律創(chuàng)作一個(gè)伴奏音型嗎？學(xué)生自主試試。其間應(yīng)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在音樂(lè)聲中創(chuàng)作，伴奏應(yīng)從旋律而起；另一方面，在個(gè)體展現(xiàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生也在旋律聲中展現(xiàn)給同學(xué)聽(tīng)（不要孤立，或一味地按節(jié)奏打，或按教師心里的要

12、求打，這樣，學(xué)生作品也就會(huì)在音樂(lè)中起到效果，產(chǎn)生多元化的效果，如娃哈哈，三角鐵，碰鈴，雙響筒，尤其是雙響筒，×××××× ，××，3、著眼音樂(lè)作品美的表現(xiàn)我們教師要學(xué)會(huì)在音樂(lè)美的表現(xiàn)上去自我認(rèn)識(shí)，給學(xué)生一種啟迪。由此，我覺(jué)得，教師要理解音樂(lè)元素的意義與表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的理解與強(qiáng)化。給大家聽(tīng)一首音樂(lè)作品彩云追月，美麗的神話，你有什么感受？又例如在學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練與伴奏中，我們不追求，如把小鼓能滾奏，事實(shí)上但我們追求通過(guò)組合來(lái)追求音樂(lè)美，這里便有一個(gè)和聲織體的問(wèn)題。這里涉及多方面：其一，通過(guò)怎樣的節(jié)奏組合來(lái)伴奏？是否千篇一律？是否要求統(tǒng)一，在不同階段可以有不同的過(guò)程；其二，怎樣通過(guò)音色變化來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)之美？因此，事實(shí)上，課標(biāo)中是非常注重讓學(xué)生探索音響這一過(guò)程的，自制打擊樂(lè)器也是由此而來(lái)，但是事實(shí)上我們的課堂是否開(kāi)放了，是否讓我們的打擊樂(lè)器發(fā)出了優(yōu)美的聲音了？這值得我們進(jìn)一步探究。如錢建良，大鹿，節(jié)奏從開(kāi)始的用手拍桌式，變化節(jié)奏來(lái)為新授的音樂(lè)伴奏，是比較好的。關(guān)注了音響的強(qiáng)弱對(duì)比，但是在歌曲學(xué)會(huì)后依然這樣，則顯得單調(diào)了些。因?yàn)楦杪曋械陌樽啵耆梢宰尭挥?/p>