歷年高考課程下小課程下小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性VIP

1、。. . 。 . .談新課程下小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林會國關(guān)于音樂課堂教學(xué)的有效性方面，涉及著諸多方面的因素，（如課堂的組織的有效性，教師提問的有效性，情境活動的有效性等等，（曾有研究，一個信息傳遞，=7%的語言文字，38%的語音，55%的形體），很多方面。這里主要談當(dāng)前音樂課堂值得關(guān)注的二個方面。一、關(guān)注情境活動創(chuàng)設(shè)的有效性我們?yōu)槭裁磩?chuàng)設(shè)情境活動？創(chuàng)設(shè)情境活動主要目的又是為了什么？到底怎么樣的情境活動創(chuàng)設(shè)是有效的？這是我們教師在情境創(chuàng)設(shè)前要想的內(nèi)容。我們創(chuàng)設(shè)情境活動的目的就在于磨去教的痕跡，讓學(xué)生在情境活動的參與中感受人文、體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)音樂。簡單地說，我們要通過一個簡單情境

2、活動出發(fā)，讓學(xué)生逐步地饒有興趣地學(xué)習(xí)著活動著，并在理所當(dāng)然中實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。在我們一般的課堂教學(xué)中，在很多音樂課中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂活動簡單堆積，顯然學(xué)生的參與熱情大大降低，另一方面審美的有效性也隨之降低。如，先簡單導(dǎo)入，后一起唱，而后，對知識點(diǎn)加以說明，再學(xué)唱，最后分角色唱或伴奏等等。缺乏情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)很乏味，不有趣，所以，關(guān)于情境活動的創(chuàng)設(shè)，我覺得主要從三方面去考慮：其一，情境創(chuàng)設(shè)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；其二，情境活動是否增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)或是解決了教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn)；值得一提的是，情境的創(chuàng)設(shè)要考慮去分解難點(diǎn)，去解決音樂學(xué)科的知識點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程

3、（不提：）李彥兵老師：白樺林好地方，其三，情境活動中是否關(guān)注了音樂學(xué)習(xí)方法的滲透。其實(shí)這三方面，就組成了三維目標(biāo)，關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)，我這里主要想談三個方面1、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的生活化音樂來源于生活，生活是基礎(chǔ)，所以你的情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們有感知要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴音樂來源于生活，而又有其非語義性與非自然的特點(diǎn)，所以其本身給了學(xué)生很多聯(lián)想的空間。如有一位教師在上（大概）二年級，大鹿一課中，在森林里，你聽誰來了？從而引出了一個：×××××× ，××，而后讓學(xué)生在凳子上其意義在哪里呢？音樂在前，動作在后通過模仿，聆聽再

4、演奏，學(xué)生的參與很自然，不然，光拿出一個節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生感受不強(qiáng)，參與積極性不高。趙東明老師：美麗的黃昏趙東明3215；1231；1325；、貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，旨在讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中，感受音樂的美，領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，創(chuàng)造音樂的美，深入理解音樂的多元表現(xiàn)形式所以，情境創(chuàng)設(shè)有時是一項(xiàng)活動，有時是一句話，有時則是一種意境，但它都能激發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生生動參與。具體如何有效，沒有模式，只有教師自主因材而定2、關(guān)注情境活動的音樂性藝術(shù)教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性。這里提，參與性是因?yàn)楫?dāng)前的音樂課堂的種種現(xiàn)象，我覺得值得提這一點(diǎn)。愉悅性、參與性與融合性中，愉悅性及融合性總體上落實(shí)

5、得比較好?，F(xiàn)在的課堂學(xué)生是開心的，融合方面似乎是也不錯，但缺少的是音樂性。音樂是時間的藝術(shù)，一種聲音的藝術(shù)，音樂參與是多方式的，聽、唱、動都是參與的方式參與應(yīng)是有靜有動的，音樂課中流淌的是音樂吳斌老師曾多次提出：音樂課少一些說與解釋，多一些現(xiàn)象描述描述什么音樂的現(xiàn)象，即音樂元素的變化。這里，我還要提一點(diǎn)，活動中的音樂性。我們要讓學(xué)生更多的接觸與感受音樂音樂課，關(guān)注音樂聆聽，聽是一切音樂活動的根本。如有老師上一節(jié)，草原上，356畫圖譜的過程，讓學(xué)生根據(jù)音符畫線條的走向，時間花了較多， 畫的本身，我覺得是沒有音樂性的，對歌曲的歌唱、對音樂的感受沒有太多的聯(lián)系。音樂的高低是音樂中流淌著的，只有把畫的

6、過程置于音樂的聆聽中，那么這個過程才是富有生命的?？匆舴嫺叩?，也許有著說教之意了。如果這個過程改為：讓學(xué)生聆聽，將音樂的起伏用線條畫下來，最后再出現(xiàn)圖譜比較，這樣的感受會更深刻些。因?yàn)橐魳肥锹犛X藝術(shù)。再用大鹿隨著音樂，請小朋友做演奏家，你先來，你再來，最后一起來訓(xùn)練了合奏再如音樂欣賞教學(xué)，如何讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂，要讓學(xué)生參與音樂活動，如欣賞音樂，土耳其進(jìn)行曲，可以讓學(xué)生用一張紙把你的感受表現(xiàn)出來，反復(fù)做的過程，就是一種很好的聆聽的過程（如春節(jié)序曲，也可以模仿樂器或用其他活動讓學(xué)生聽著音樂動起來，跟著老師做也行而后獨(dú)立做）。情境活動中的音樂性還包括：如熟悉音樂的過程，讓學(xué)生伴奏則情境創(chuàng)設(shè)中

7、音樂性的指向性要明確，更多的要突出旋律不要出現(xiàn)和聲式的伴奏請你用主旋律進(jìn)行3、關(guān)注情境活動創(chuàng)設(shè)的多元化人文性導(dǎo)入訓(xùn)練式導(dǎo)入學(xué)習(xí)了二分、四分、八分音符后，可以讓學(xué)習(xí)創(chuàng)編節(jié)奏，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用3、5、6進(jìn)行旋律創(chuàng)作再用游戲式導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)因課而異，因人而異。但是，情境如何創(chuàng)設(shè)，我們要有充分的理解。這里，我特別要指出，老師們不要把情境創(chuàng)設(shè)的理解過于單一，固然以學(xué)生喜歡的故事情節(jié)展開是其中一種，但我們不必太注重情境的完整性。不然地話，教師的話就在無形之中太多。反之，學(xué)生參與音樂活動的時間就少了。我們要追求的是在一個簡單的情境活動中，獲得學(xué)生最佳的參與，最投入的參與。二、關(guān)注學(xué)科價值落實(shí)的有效性淡化技能

8、，不是弱化，而應(yīng)理解為我們?nèi)绾蝺?yōu)化教學(xué)技能教學(xué)的過程。這與情境活動并不矛盾。我們在音樂活動中，三維目標(biāo)的落實(shí)就最終目標(biāo)。其中情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能就展現(xiàn)在我們面前。因此，在音樂學(xué)習(xí)中，自低年級到高年級，我們不僅要使學(xué)生在音樂活動中享受愉悅，獲得音樂藝術(shù)帶來的審美體驗(yàn)，同樣地要在過程中積累對音樂表現(xiàn)方法的理解與音樂表現(xiàn)、與音樂創(chuàng)造的具體方法。1、關(guān)注音樂本體的落實(shí)所謂本體，包括音樂元素的認(rèn)知與音樂技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。事實(shí)上，技能性是音樂美存在之基礎(chǔ)?？梢哉f，音樂的技能性是音樂學(xué)科特點(diǎn)本身所內(nèi)涵著的，是最基礎(chǔ)的。顯然，我們認(rèn)知音樂，感悟體驗(yàn)音樂在各個年級中應(yīng)有一定的導(dǎo)向性策略與技能

9、目標(biāo)建構(gòu)，逐步地要讓學(xué)生學(xué)會聆聽，學(xué)會表現(xiàn)與創(chuàng)造最終“授之以漁”；而不應(yīng)是，不應(yīng)是單純的一聽而過的，或只是聯(lián)想與想像的課，其間還要讓學(xué)生了解其音樂的特點(diǎn)、音樂元素或音樂技能本體在音樂中的表現(xiàn)作用因此，音樂教學(xué)的應(yīng)更多地要基于音樂學(xué)科特點(diǎn)或音樂技能層面去強(qiáng)化審美情感教育。換個話說，我們在提出“音樂審美教學(xué)為核心”的同時，當(dāng)前的音樂教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該提出：“以音樂本體為基礎(chǔ)”、“以音樂聆聽為基礎(chǔ)”、“以音樂元素為基礎(chǔ)”等原則。當(dāng)然，我們要做的，其實(shí)就是將這些“音樂性”特點(diǎn)滲透在學(xué)生音樂活動中，讓學(xué)生在情境活動中去感知去感悟。事實(shí)上，倡導(dǎo)音樂技能學(xué)習(xí)于無痕只能是我們的愿景目標(biāo)，我們要做的只有盡可能。就如

10、吳斌曾提到的音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力。不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂之外，音樂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。關(guān)于音樂元素，有哪些呢？那么我們教師應(yīng)該明白其排序。在新課標(biāo)中排列的順序?yàn)椋毫Χ?、速度、音色、?jié)奏、旋律、和聲。如每人伸出一只手一開始可以這樣安排：看告訴我為什么，讓學(xué)生感受，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)著世界需要關(guān)愛與付出通過有沒有想過，伸出我們的手去幫助那些需要幫助的人？有，（有沒有），同學(xué)回答很堅(jiān)定老師想把堅(jiān)定的感覺，用音樂表現(xiàn)出來，你們幫我聽辨一下3 32 1 1 3 5 6 65 61 31 2（一遍有附點(diǎn)節(jié)奏，另一遍沒有），通過聽辨與學(xué)

11、生曲譜的比較，學(xué)生獲得的東西是有意義的，是多元的。其一，旋律熟悉了，其二，滲透了一種音樂創(chuàng)作的方法，用節(jié)奏可以表現(xiàn)堅(jiān)定的方法，體驗(yàn)到了音樂的表達(dá)與節(jié)奏的關(guān)系（如果只是正面設(shè)問，你感受到堅(jiān)定了嗎？學(xué)生說能，但其中就只是單向的）順聽與倒過來有區(qū)別，要知其然也要知其所以然2、關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律與基本方法參與要講求音樂美的展現(xiàn)，如學(xué)會有音樂的耳朵。如在為旋律伴奏的活動參與中，如何處理好音響的關(guān)系如二拍子節(jié)奏，你能為旋律創(chuàng)作一個伴奏音型嗎？學(xué)生自主試試。其間應(yīng)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生在音樂聲中創(chuàng)作，伴奏應(yīng)從旋律而起；另一方面，在個體展現(xiàn)時，應(yīng)讓學(xué)生也在旋律聲中展現(xiàn)給同學(xué)聽（不要孤立，或一味地按節(jié)奏打，或按教師心里的要

12、求打，這樣，學(xué)生作品也就會在音樂中起到效果，產(chǎn)生多元化的效果，如娃哈哈，三角鐵，碰鈴，雙響筒，尤其是雙響筒，×××××× ，××，3、著眼音樂作品美的表現(xiàn)我們教師要學(xué)會在音樂美的表現(xiàn)上去自我認(rèn)識，給學(xué)生一種啟迪。由此，我覺得，教師要理解音樂元素的意義與表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生對音樂元素的理解與強(qiáng)化。給大家聽一首音樂作品彩云追月，美麗的神話，你有什么感受？又例如在學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練與伴奏中，我們不追求，如把小鼓能滾奏，事實(shí)上但我們追求通過組合來追求音樂美，這里便有一個和聲織體的問題。這里涉及多方面：其一，通過怎樣的節(jié)奏組合來伴奏？是否千篇一律？是否要求統(tǒng)一，在不同階段可以有不同的過程；其二，怎樣通過音色變化來展現(xiàn)音樂之美？因此，事實(shí)上，課標(biāo)中是非常注重讓學(xué)生探索音響這一過程的，自制打擊樂器也是由此而來，但是事實(shí)上我們的課堂是否開放了，是否讓我們的打擊樂器發(fā)出了優(yōu)美的聲音了？這值得我們進(jìn)一步探究。如錢建良，大鹿，節(jié)奏從開始的用手拍桌式，變化節(jié)奏來為新授的音樂伴奏，是比較好的。關(guān)注了音響的強(qiáng)弱對比，但是在歌曲學(xué)會后依然這樣，則顯得單調(diào)了些。因?yàn)楦杪曋械陌樽啵耆梢宰尭挥?/p>