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文檔簡(jiǎn)介

1、。. . 。 . .談新課程下小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林會(huì)國(guó)關(guān)于音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性方面,涉及著諸多方面的因素,(如課堂的組織的有效性,教師提問(wèn)的有效性,情境活動(dòng)的有效性等等,(曾有研究,一個(gè)信息傳遞,=7%的語(yǔ)言文字,38%的語(yǔ)音,55%的形體),很多方面。這里主要談當(dāng)前音樂(lè)課堂值得關(guān)注的二個(gè)方面。一、關(guān)注情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效性我們?yōu)槭裁磩?chuàng)設(shè)情境活動(dòng)?創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)主要目的又是為了什么?到底怎么樣的情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是有效的?這是我們教師在情境創(chuàng)設(shè)前要想的內(nèi)容。我們創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)的目的就在于磨去教的痕跡,讓學(xué)生在情境活動(dòng)的參與中感受人文、體驗(yàn)情感、學(xué)習(xí)音樂(lè)。簡(jiǎn)單地說(shuō),我們要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單情境

2、活動(dòng)出發(fā),讓學(xué)生逐步地饒有興趣地學(xué)習(xí)著活動(dòng)著,并在理所當(dāng)然中實(shí)現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)。在我們一般的課堂教學(xué)中,在很多音樂(lè)課中,由于缺少情境的創(chuàng)設(shè),使一系列音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)單堆積,顯然學(xué)生的參與熱情大大降低,另一方面審美的有效性也隨之降低。如,先簡(jiǎn)單導(dǎo)入,后一起唱,而后,對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明,再學(xué)唱,最后分角色唱或伴奏等等。缺乏情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)很乏味,不有趣,所以,關(guān)于情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),我覺(jué)得主要從三方面去考慮:其一,情境創(chuàng)設(shè)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其二,情境活動(dòng)是否增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗(yàn)或是解決了教學(xué)中的難點(diǎn)或重點(diǎn);值得一提的是,情境的創(chuàng)設(shè)要考慮去分解難點(diǎn),去解決音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn),優(yōu)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程

3、(不提:)李彥兵老師:白樺林好地方,其三,情境活動(dòng)中是否關(guān)注了音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的滲透。其實(shí)這三方面,就組成了三維目標(biāo),關(guān)于情境創(chuàng)設(shè),我這里主要想談三個(gè)方面1、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的生活化音樂(lè)來(lái)源于生活,生活是基礎(chǔ),所以你的情境創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓他們有感知要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴音樂(lè)來(lái)源于生活,而又有其非語(yǔ)義性與非自然的特點(diǎn),所以其本身給了學(xué)生很多聯(lián)想的空間。如有一位教師在上(大概)二年級(jí),大鹿一課中,在森林里,你聽(tīng)誰(shuí)來(lái)了?從而引出了一個(gè):×××××× ,××,而后讓學(xué)生在凳子上其意義在哪里呢?音樂(lè)在前,動(dòng)作在后通過(guò)模仿,聆聽(tīng)再

4、演奏,學(xué)生的參與很自然,不然,光拿出一個(gè)節(jié)奏訓(xùn)練,學(xué)生感受不強(qiáng),參與積極性不高。趙東明老師:美麗的黃昏趙東明3215;1231;1325;、貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè),旨在讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中,感受音樂(lè)的美,領(lǐng)悟音樂(lè)的表現(xiàn)方法,創(chuàng)造音樂(lè)的美,深入理解音樂(lè)的多元表現(xiàn)形式所以,情境創(chuàng)設(shè)有時(shí)是一項(xiàng)活動(dòng),有時(shí)是一句話,有時(shí)則是一種意境,但它都能激發(fā)學(xué)生的參與,讓學(xué)生生動(dòng)參與。具體如何有效,沒(méi)有模式,只有教師自主因材而定2、關(guān)注情境活動(dòng)的音樂(lè)性藝術(shù)教育的三大基本原則是愉悅性、參與性與融合性。這里提,參與性是因?yàn)楫?dāng)前的音樂(lè)課堂的種種現(xiàn)象,我覺(jué)得值得提這一點(diǎn)。愉悅性、參與性與融合性中,愉悅性及融合性總體上落實(shí)

5、得比較好?,F(xiàn)在的課堂學(xué)生是開(kāi)心的,融合方面似乎是也不錯(cuò),但缺少的是音樂(lè)性。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù),一種聲音的藝術(shù),音樂(lè)參與是多方式的,聽(tīng)、唱、動(dòng)都是參與的方式參與應(yīng)是有靜有動(dòng)的,音樂(lè)課中流淌的是音樂(lè)吳斌老師曾多次提出:音樂(lè)課少一些說(shuō)與解釋,多一些現(xiàn)象描述描述什么音樂(lè)的現(xiàn)象,即音樂(lè)元素的變化。這里,我還要提一點(diǎn),活動(dòng)中的音樂(lè)性。我們要讓學(xué)生更多的接觸與感受音樂(lè)音樂(lè)課,關(guān)注音樂(lè)聆聽(tīng),聽(tīng)是一切音樂(lè)活動(dòng)的根本。如有老師上一節(jié),草原上,356畫圖譜的過(guò)程,讓學(xué)生根據(jù)音符畫線條的走向,時(shí)間花了較多, 畫的本身,我覺(jué)得是沒(méi)有音樂(lè)性的,對(duì)歌曲的歌唱、對(duì)音樂(lè)的感受沒(méi)有太多的聯(lián)系。音樂(lè)的高低是音樂(lè)中流淌著的,只有把畫的

6、過(guò)程置于音樂(lè)的聆聽(tīng)中,那么這個(gè)過(guò)程才是富有生命的。看音符畫高低,也許有著說(shuō)教之意了。如果這個(gè)過(guò)程改為:讓學(xué)生聆聽(tīng),將音樂(lè)的起伏用線條畫下來(lái),最后再出現(xiàn)圖譜比較,這樣的感受會(huì)更深刻些。因?yàn)橐魳?lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)。再用大鹿隨著音樂(lè),請(qǐng)小朋友做演奏家,你先來(lái),你再來(lái),最后一起來(lái)訓(xùn)練了合奏再如音樂(lè)欣賞教學(xué),如何讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)音樂(lè),要讓學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng),如欣賞音樂(lè),土耳其進(jìn)行曲,可以讓學(xué)生用一張紙把你的感受表現(xiàn)出來(lái),反復(fù)做的過(guò)程,就是一種很好的聆聽(tīng)的過(guò)程(如春節(jié)序曲,也可以模仿樂(lè)器或用其他活動(dòng)讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)動(dòng)起來(lái),跟著老師做也行而后獨(dú)立做)。情境活動(dòng)中的音樂(lè)性還包括:如熟悉音樂(lè)的過(guò)程,讓學(xué)生伴奏則情境創(chuàng)設(shè)中

7、音樂(lè)性的指向性要明確,更多的要突出旋律不要出現(xiàn)和聲式的伴奏請(qǐng)你用主旋律進(jìn)行3、關(guān)注情境活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的多元化人文性導(dǎo)入訓(xùn)練式導(dǎo)入學(xué)習(xí)了二分、四分、八分音符后,可以讓學(xué)習(xí)創(chuàng)編節(jié)奏,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用3、5、6進(jìn)行旋律創(chuàng)作再用游戲式導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)因課而異,因人而異。但是,情境如何創(chuàng)設(shè),我們要有充分的理解。這里,我特別要指出,老師們不要把情境創(chuàng)設(shè)的理解過(guò)于單一,固然以學(xué)生喜歡的故事情節(jié)展開(kāi)是其中一種,但我們不必太注重情境的完整性。不然地話,教師的話就在無(wú)形之中太多。反之,學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間就少了。我們要追求的是在一個(gè)簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)中,獲得學(xué)生最佳的參與,最投入的參與。二、關(guān)注學(xué)科價(jià)值落實(shí)的有效性淡化技能

8、,不是弱化,而應(yīng)理解為我們?nèi)绾蝺?yōu)化教學(xué)技能教學(xué)的過(guò)程。這與情境活動(dòng)并不矛盾。我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中,三維目標(biāo)的落實(shí)就最終目標(biāo)。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀,過(guò)程與方法,知識(shí)與技能就展現(xiàn)在我們面前。因此,在音樂(lè)學(xué)習(xí)中,自低年級(jí)到高年級(jí),我們不僅要使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中享受愉悅,獲得音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的審美體驗(yàn),同樣地要在過(guò)程中積累對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)方法的理解與音樂(lè)表現(xiàn)、與音樂(lè)創(chuàng)造的具體方法。1、關(guān)注音樂(lè)本體的落實(shí)所謂本體,包括音樂(lè)元素的認(rèn)知與音樂(lè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。事實(shí)上,技能性是音樂(lè)美存在之基礎(chǔ)。可以說(shuō),音樂(lè)的技能性是音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)本身所內(nèi)涵著的,是最基礎(chǔ)的。顯然,我們認(rèn)知音樂(lè),感悟體驗(yàn)音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)中應(yīng)有一定的導(dǎo)向性策略與技能

9、目標(biāo)建構(gòu),逐步地要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng),學(xué)會(huì)表現(xiàn)與創(chuàng)造最終“授之以漁”;而不應(yīng)是,不應(yīng)是單純的一聽(tīng)而過(guò)的,或只是聯(lián)想與想像的課,其間還要讓學(xué)生了解其音樂(lè)的特點(diǎn)、音樂(lè)元素或音樂(lè)技能本體在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用因此,音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)更多地要基于音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)或音樂(lè)技能層面去強(qiáng)化審美情感教育。換個(gè)話說(shuō),我們?cè)谔岢觥耙魳?lè)審美教學(xué)為核心”的同時(shí),當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)該提出:“以音樂(lè)本體為基礎(chǔ)”、“以音樂(lè)聆聽(tīng)為基礎(chǔ)”、“以音樂(lè)元素為基礎(chǔ)”等原則。當(dāng)然,我們要做的,其實(shí)就是將這些“音樂(lè)性”特點(diǎn)滲透在學(xué)生音樂(lè)活動(dòng)中,讓學(xué)生在情境活動(dòng)中去感知去感悟。事實(shí)上,倡導(dǎo)音樂(lè)技能學(xué)習(xí)于無(wú)痕只能是我們的愿景目標(biāo),我們要做的只有盡可能。就如

10、吳斌曾提到的音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂(lè)作品的表現(xiàn)力。不應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、知識(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移向音樂(lè)之外,音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。關(guān)于音樂(lè)元素,有哪些呢?那么我們教師應(yīng)該明白其排序。在新課標(biāo)中排列的順序?yàn)椋毫Χ?、速度、音色、?jié)奏、旋律、和聲。如每人伸出一只手一開(kāi)始可以這樣安排:看告訴我為什么,讓學(xué)生感受,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)著世界需要關(guān)愛(ài)與付出通過(guò)有沒(méi)有想過(guò),伸出我們的手去幫助那些需要幫助的人?有,(有沒(méi)有),同學(xué)回答很堅(jiān)定老師想把堅(jiān)定的感覺(jué),用音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái),你們幫我聽(tīng)辨一下3 32 1 1 3 5 6 65 61 31 2(一遍有附點(diǎn)節(jié)奏,另一遍沒(méi)有),通過(guò)聽(tīng)辨與學(xué)

11、生曲譜的比較,學(xué)生獲得的東西是有意義的,是多元的。其一,旋律熟悉了,其二,滲透了一種音樂(lè)創(chuàng)作的方法,用節(jié)奏可以表現(xiàn)堅(jiān)定的方法,體驗(yàn)到了音樂(lè)的表達(dá)與節(jié)奏的關(guān)系(如果只是正面設(shè)問(wèn),你感受到堅(jiān)定了嗎?學(xué)生說(shuō)能,但其中就只是單向的)順聽(tīng)與倒過(guò)來(lái)有區(qū)別,要知其然也要知其所以然2、關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律與基本方法參與要講求音樂(lè)美的展現(xiàn),如學(xué)會(huì)有音樂(lè)的耳朵。如在為旋律伴奏的活動(dòng)參與中,如何處理好音響的關(guān)系如二拍子節(jié)奏,你能為旋律創(chuàng)作一個(gè)伴奏音型嗎?學(xué)生自主試試。其間應(yīng)強(qiáng)調(diào):讓學(xué)生在音樂(lè)聲中創(chuàng)作,伴奏應(yīng)從旋律而起;另一方面,在個(gè)體展現(xiàn)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生也在旋律聲中展現(xiàn)給同學(xué)聽(tīng)(不要孤立,或一味地按節(jié)奏打,或按教師心里的要

12、求打,這樣,學(xué)生作品也就會(huì)在音樂(lè)中起到效果,產(chǎn)生多元化的效果,如娃哈哈,三角鐵,碰鈴,雙響筒,尤其是雙響筒,×××××× ,××,3、著眼音樂(lè)作品美的表現(xiàn)我們教師要學(xué)會(huì)在音樂(lè)美的表現(xiàn)上去自我認(rèn)識(shí),給學(xué)生一種啟迪。由此,我覺(jué)得,教師要理解音樂(lè)元素的意義與表現(xiàn)手法,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的理解與強(qiáng)化。給大家聽(tīng)一首音樂(lè)作品彩云追月,美麗的神話,你有什么感受?又例如在學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練與伴奏中,我們不追求,如把小鼓能滾奏,事實(shí)上但我們追求通過(guò)組合來(lái)追求音樂(lè)美,這里便有一個(gè)和聲織體的問(wèn)題。這里涉及多方面:其一,通過(guò)怎樣的節(jié)奏組合來(lái)伴奏?是否千篇一律?是否要求統(tǒng)一,在不同階段可以有不同的過(guò)程;其二,怎樣通過(guò)音色變化來(lái)展現(xiàn)音樂(lè)之美?因此,事實(shí)上,課標(biāo)中是非常注重讓學(xué)生探索音響這一過(guò)程的,自制打擊樂(lè)器也是由此而來(lái),但是事實(shí)上我們的課堂是否開(kāi)放了,是否讓我們的打擊樂(lè)器發(fā)出了優(yōu)美的聲音了?這值得我們進(jìn)一步探究。如錢建良,大鹿,節(jié)奏從開(kāi)始的用手拍桌式,變化節(jié)奏來(lái)為新授的音樂(lè)伴奏,是比較好的。關(guān)注了音響的強(qiáng)弱對(duì)比,但是在歌曲學(xué)會(huì)后依然這樣,則顯得單調(diào)了些。因?yàn)楦杪曋械陌樽啵耆梢宰尭挥?/p>

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