人教版小學數學教科書一年級下冊主要建模點分析與教學建議

1、人教版小學數學教科書一年級下冊主要建模點分析與教學建議    2012-07-31     論文導讀:方位相對性的初步建構；建模點2：平面直角坐標系的初步滲透；建模點3：平面內（方格圖中）位移方式的描述。所屬內容：第一單元：位置。簡要分析：上、下前、后左、右都是具有相對性的方位概念。 如上冊在比多少比大小中談到的那樣，是有描述標準的。兒童的認.    方位相對性的初步建構；建模點2："平面直角坐標系"的初步滲透；建模點3：平面內（方格圖中）位移方式的描述。

2、所屬內容：第一單元：位置。簡要分析："上、下""前、后""左、右"都是具有相對性的方位概念。如上冊在"比多少""比大小"中談到的那樣，是有描述標準的。兒童的認知一般需要經歷"自我中心表征""自然標志表征""去自我中心表征"三個有序發(fā)展的階段。他們在描述"上面"的物體時，首先是以自我為中心，物體在"我"的上面，而后才逐步發(fā)展為在"某一另外物體"的上面。低年級學生正處于這三個階段的

3、共存與發(fā)展期，所以，感受"上、下""前、后""左、右"的相對性，是發(fā)展思維、特別是空間觀念的重要內容。第5頁情景圖，從兩個維度描述一個物體的位置，這無疑是認知發(fā)展的一次飛躍，這里已經有了"平面直角坐標系"的雛形。平面內"矩陣排列"的一些物體，要想準確"定位"，單一量已經做不到，必須借助"行""列"的概念建立情景圖中的"第幾組"反映的即為橫坐標，"第幾個"則是縱坐標。在本單元中，教材還涉及了對&qu

4、ot;平面內物體移動"的描述（練習一第5題，P8）。這不僅是對"上、下""左、右"的練習，而且承載了對平面內的本刊在2011年7-8期、2012年1-2期和本期中以備課指導的形式編發(fā)12篇文章分別對人教版小學數學教科書的每冊教材中的主要數學建模點進行了簡要分析，并提出了簡潔的教學建議。數學建模問題是數學課程標準著重強調的課程改革內容之一，是世界數學教育發(fā)展的前瞻性問題，也是困擾廣大一線教師進行數學教學改革的一大難題。為了和廣大教師共同突破這一難點，本刊從前年開始即開設了"熱議數學建模"這一專欄，對數學建模問題進行了深入討論，

5、在國內數學教育界引起了廣泛反響。為了將這一活動繼續(xù)引向深入，本刊特請廣大讀者圍繞上述12篇文章，依據不同教材版本，對各冊數學教材的建模點進行發(fā)掘、分析、引申與探究，并提出合理的教學建議、科學的教學設計和鮮活的課堂教學紀實與評析。來稿請注明"數學建模研究"，以便及時審閱。人教版小學數學教科書一年級下冊濟南市市中區(qū)教研室姚慧明情和愛。一年多來，我們沐浴在愛心樹的樹蔭下，手捧爺爺一定有辦法，跟隨小豬唏哩呼嚕去歷險；我們在小巴掌童話里一起寫蚯蚓的日記，在農夫去旅行的路上遇到了小魔怪要上學當我講著故事的時候，也就是故事不斷產生的時刻。我和孩子們在這美妙的時刻都成了詩人、創(chuàng)作者。如果我

6、一時想不起確切可用的詞語，孩子們就提示我。漸漸地，我發(fā)現孩子們的眼睛更有神，目光更集中，思想更敏銳，思維往往可以憑借故事的翅膀飛向真理的世界。他們每天懷著驚喜的心情來到學校，滿載快樂走回家去。到了二年級，我們又開播了"故事袋袋褲"。在如下的開場白，"故事袋袋褲"正式開播了。故事每天發(fā)生我們只為你介紹最真實的故事不分大小我們只和你分享最感人的故事精彩紛呈我們只為你解讀最心動的故事袋袋褲屬于我們大家的故事時間每個孩子上臺后先說開場白，再開始講述故事，可坐可站，也可利用道具。在豐富多樣的形式中，鼓勵孩子把看到的，聽到的，讀到的，想到的說出來，可以把要說的內容制

7、成書簽或書卡放入口袋，說時可以看。一段時間后，我們評選出"童話嘴巴"，給孩子發(fā)喜報。一年多師生共同講故事的經歷告訴我：故事猶如一把刀具，它能塑造出孩子們思維最細微的特征，同時又能撥開他們的心扉。就連成績最落后的孩子也開始翻閱起圖書來。故事還促使班集體建立起一種微妙的關系，那就是孩子們會彼此詢問-昨晚你讀了什么書？這樣的詢問必然促使更多的孩子捧起更多的書，親近母語，走向豐富。因為這是來自孩子們內心的力量。我羨慕并祝福我的孩子們，他們小小的身體里孕育著優(yōu)良的種子。這些種子會在我們走得很遠很遠的時候蓬發(fā)出耀眼的綠色。做老師真好，做一個會講故事的老師更好。主要建模點分析與教學建議興

8、趣是學生學習的不涸源泉，是學生學習的不竭動力。-臨清市松林鎮(zhèn)第四完小王彥安36數學備課指導SHANDONG JIAOYU教育感悟建模點1：方位相對性的初步建構；建模點2："平面直角坐標系"的初步滲透；建模點3：平面內（方格圖中）位移方式的描述。所屬內容：第一單元：位置。簡要分析："上、下""前、后""左、右"都是具有相對性的方位概念。如上冊在"比多少""比大小"中談到的那樣，是有描述標準的。兒童的認知一般需要經歷"自我中心表征""自然標志表征&q

9、uot;"去自我中心表征"三個有序發(fā)展的階段。他們在描述"上面"的物體時，首先是以自我為中心，物體在"我"的上面，而后才逐步發(fā)展為在"某一另外物體"的上面。低年級學生正處于這三個階段的共存與發(fā)展期，所以，感受"上、下""前、后""左、右"的相對性，是發(fā)展思維、特別是空間觀念的重要內容。第5頁情景圖，從兩個維度描述一個物體的位置，這無疑是認知發(fā)展的一次飛躍，這里已經有了"平面直角坐標系"的雛形。平面內"矩陣排列"的一些

10、物體，要想準確"定位"，單一量已經做不到，必須借助"行""列"的概念建立情景圖中的"第幾組"反映的即為橫坐標，"第幾個"則是縱坐標。數學建模問題是數學課程標準著重強調的課程改革內容之一，是世界數學教育發(fā)展的前瞻性問題，也是困擾廣大一線教師進行數學教學改革的一大難題。為了和廣大教師共同突破這一難點，本刊從前年開始即開設了"熱議數學建模"這一專欄，對數學建模問題進行了深入討論，在國內數學教育界引起了廣泛反響。為了將這一活動繼續(xù)引向深入，本刊特請廣大讀者圍繞上述12篇文章，依據不同

11、教材版本，對各冊數學教材的建模點進行發(fā)掘、分析、引申與探究，并提出合理的教學建議、科學的教學設計和鮮活的課堂教學紀實與評析。來稿請注明"數學建模研究"，以便及時審閱。人教版小學數學教科書一年級下冊濟南市市中區(qū)教研室姚慧明情和愛。一年多來，我們沐浴在愛心樹的樹蔭下，手捧爺爺一定有辦法，跟隨小豬唏哩呼嚕去歷險；我們在小巴掌童話里一起寫蚯蚓的日記，在農夫去旅行的路上遇到了小魔怪要上學當我講著故事的時候，也就是故事不斷產生的時刻。我和孩子們在這美妙的時刻都成了詩人、創(chuàng)作者。如果我一時想不起確切可用的詞語，孩子們就提示我。漸漸地，我發(fā)現孩子們的眼睛更有神，目光更集中，思想更敏銳，思維

12、往往可以憑借故事的翅膀飛向真理的世界。他們每天懷著驚喜的心情來到學校，滿載快樂走回家去。到了二年級，我們又開播了"故事袋袋褲"。在如下的開場白，"故事袋袋褲"正式開播了。故事每天發(fā)生我們只為你介紹最真實的故事不分大小我們只和你分享最感人的故事精彩紛呈我們只為你解讀最心動的故事袋袋褲屬于我們大家的故事時間每個孩子上臺后先說開場白，再開始講述故事，可坐可站，也可利用道具。在豐富多樣的形式中，鼓勵孩子把看到的，聽到的，讀到的，想到的說出來，可以把要說的內容制成書簽或書卡放入口袋，說時可以看。一段時間后，我們評選出"童話嘴巴"，給孩子發(fā)喜報。一年多師生共同講故事的經歷告訴我：故事猶如一把刀具，它能塑造出孩子們思維最細微的特征，同時又能撥開他們的心扉。就連成績最落后的孩子也開始翻閱起圖書來。故