傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較-

1、傳統(tǒng)校園教育與遠(yuǎn)程教育的比較現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育是兩種不同方式和手段的教育,但對(duì)于教育的概念而言,其本質(zhì)是一樣的。本質(zhì)上說,遠(yuǎn)程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式,傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育,這一直被視為正統(tǒng)的教育。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展逐漸進(jìn)入了一個(gè)令人振奮的歷史時(shí)期?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育,雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的,但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代教育面臨著深刻的社會(huì)改革。遠(yuǎn)程教育在新世紀(jì)的教育改革和教育現(xiàn)代化中具有廣泛的應(yīng)用前景。遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與教師、學(xué)生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的

2、教育形式,是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育,是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。它可以有效地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn),是一種相對(duì)于面授教育、師生分離、非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng),它是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。只有不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,才能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,我們只要接受先進(jìn)的教育理念并加以消化和吸收乃至創(chuàng)新,把所學(xué)習(xí)到的文化知識(shí)充分運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中,為振興祖國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的飛速發(fā)展做出自己的努力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)社會(huì)到來(lái)的21世紀(jì),遠(yuǎn)程教育必將成為世界各國(guó)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育是兩種不同方式和手段的教育,但對(duì)于教育的概念而言,其本質(zhì)是一樣的

3、。本質(zhì)上說,遠(yuǎn)程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式,傳統(tǒng)教育即為校園課堂面授教育,這一直被視為正統(tǒng)的教育。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與應(yīng)用,遠(yuǎn)程教育的發(fā)展逐漸進(jìn)入了一個(gè)令人振奮的歷史時(shí)期?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)校園教育,雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的,但它作為兩種教育培養(yǎng)模式也存在著許多的差異。一、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育的定義和特點(diǎn)遠(yuǎn)程教育就是“施教者通過多種傳播手段向受教育者傳遞知識(shí)信息,連接教與學(xué)的過程”。它包括:學(xué)生和教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài),以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位,有組織的系統(tǒng)工程,自學(xué)為主、助學(xué)為輔,在學(xué)生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。遠(yuǎn)程教育最突出的

4、特點(diǎn)是:(一遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的老師和學(xué)生是分離的遠(yuǎn)程教育中師生經(jīng)常處于一種分離狀態(tài),遠(yuǎn)程教學(xué)是專業(yè)教師、媒體技術(shù)人員等集體合作,在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì),把學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成利于自學(xué)的多媒體教學(xué)課件,學(xué)生則根據(jù)自己的需求與可能,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度,同時(shí)經(jīng)過包括面授、作業(yè)、答疑等多種對(duì)話形式、多種交互反饋機(jī)制,通過教學(xué)過程的多種要素的重新整合,來(lái)實(shí)施教學(xué)過程,完成教學(xué)任務(wù)的。過去教師主宰課堂教學(xué)的情況為學(xué)生分散學(xué)習(xí)所取代,過去教師在課堂教學(xué)中的個(gè)體行為被合作制作多媒體教學(xué)資源的群體行為所取代。教師在教學(xué)中的中心地位,自然讓位于學(xué)生的中心地位,教師在

5、遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的社會(huì)角色發(fā)生了重大變化,變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)助者、參謀和顧問,學(xué)生則真正變成了學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主宰。(二遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生變化,學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。在這個(gè)系統(tǒng)中,傳者與授者不是直接面對(duì)面的進(jìn)行交流,而是主要通過媒體將兩者聯(lián)系起來(lái)。因此,媒體在遠(yuǎn)程教育中起著十分重要的橋梁作用。實(shí)踐證明,離開媒體,遠(yuǎn)程教育是不可能存在的。沒有媒體技術(shù)的發(fā)展,也就沒有遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)。在傳統(tǒng)校園教育中,學(xué)習(xí)是集體性學(xué)習(xí),每個(gè)

6、學(xué)生在聽課中隨時(shí)隨地心里都可能有疑問,學(xué)生基本上沒有可能問老師,那么多學(xué)生每個(gè)人都去問也是不可能的。60個(gè)人1人1分鐘都不夠。學(xué)生必須回去之后再根據(jù)自己的疑問去復(fù)習(xí),把似懂非懂的東西,關(guān)鍵部分重新溫習(xí)一遍。遠(yuǎn)程教育的視頻在輔助教學(xué)上起到了很大的作用,它會(huì)把概念和關(guān)鍵部分講得很清楚。這些概念如果弄不清楚的話,做作業(yè)也沒有用。學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生一堂課下來(lái)要再看十幾分鐘就夠了,把關(guān)鍵部分看懂。接下來(lái),自己做題鞏固、熟練并靈活運(yùn)用。在校園教育中,35歲以上的老師已形成了自己固定不變的風(fēng)格,想改變都很難。有些老師可能只適合于教尖子生,并不能大眾化的提升孩子的潛能。教學(xué)風(fēng)格就如同個(gè)人性格一樣很難改變。學(xué)校里

7、使用傳統(tǒng)教育模式比較多,對(duì)于老教師,有兩個(gè)方面難改:1、本身的咨詢量“數(shù)據(jù)庫(kù)”太少例如學(xué)生在公開課上問老師5-6個(gè)問題,老師可能無(wú)法迅速的做出回應(yīng),思維的深度和變通能力不夠敏捷。2、教學(xué)模式已經(jīng)形成了習(xí)慣很多老教師已形成了固定的教學(xué)模式,缺乏創(chuàng)新的教學(xué)手段。3、沒有時(shí)間,沒有精力,不僅僅是老師的問題,而是來(lái)源于環(huán)境包括現(xiàn)在的教學(xué)制度、教學(xué)模式、教材、高考、中考的引導(dǎo)方向,都使得人們一直往上趕,趕到一個(gè)方向上去了,一個(gè)錯(cuò)誤的方向,求分?jǐn)?shù)。往往忽略了孩子未來(lái)在社會(huì)上生存和發(fā)展并不是靠他的分?jǐn)?shù),而是靠能力和素質(zhì),教師未必能給孩子這些素質(zhì)和能力的提升?？纯船F(xiàn)實(shí),在中學(xué)生參加的數(shù)理化方面的國(guó)際比賽中,凡

8、是死記硬背的題目,中國(guó)學(xué)生都能得高分,需要獨(dú)立思考、判斷、想像的題目,中國(guó)學(xué)生往往失分。在中外記者招待會(huì)上,我們也不難看到,外國(guó)記者會(huì)提問題、敢提問題,而中國(guó)記者卻很少提問。審視我們的教育,并沒有為孩子學(xué)會(huì)思考創(chuàng)造更多、更好的條件。學(xué)生為了應(yīng)付升學(xué)考試,經(jīng)常埋頭“題?！?老師更希望學(xué)生“按正確答案”回答問題,不鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”;在家庭中,父母有一句口頭禪:“好孩子一定要聽大人的話?！毖韵轮?不聽大人話的孩子不是好孩子。更多的父母希望自己的孩子“聽話”、“服從”,不大教孩子“提問”,更不鼓勵(lì)孩子獨(dú)自做決定。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),造成孩子從小嚴(yán)重缺失思考的機(jī)會(huì)和能力。二、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相似性

9、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育各自有各自的優(yōu)勢(shì),綜合起來(lái)起運(yùn)用則會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、符合時(shí)代發(fā)展需求、達(dá)到最佳效益。遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué),有利于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和管理。遠(yuǎn)程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)有益的互補(bǔ)關(guān)系。遠(yuǎn)程教育資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源是有益的參考和補(bǔ)充,教師可以采用其精華運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。沾滿粉筆灰的黑板將讓步色彩鮮艷的電腦顯示器,握出汗水的鋼筆鉛筆將被靈活的鼠標(biāo)、鍵盤所取代。學(xué)生們?cè)僖膊挥帽持b滿教科書、輔助書、作業(yè)本的大書包,而是輕松地坐在電腦前,輕點(diǎn)鼠標(biāo),翻看教科書,從眾多的輔導(dǎo)資料庫(kù)存中,調(diào)出自己最需要的那一本。發(fā)個(gè)電子郵件,將作業(yè)傳給老師,最后,在“聊天沙龍”中,與同學(xué)暢談一天的學(xué)習(xí)心得、軼

10、聞趣事這些都將是遠(yuǎn)程教育帶我們的生動(dòng)景象。而學(xué)校的教育是多方面的,其中包括師生之間情感的交流、同學(xué)之間的友好相處、成長(zhǎng)過程中的環(huán)境、氛圍等等方面,從這個(gè)意義上講,遠(yuǎn)程教學(xué)是不會(huì)取代學(xué)校的。三、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的相異性遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育模式,同傳統(tǒng)教育的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: (一教育對(duì)象的不同學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對(duì)象具有大致相同的年齡和知識(shí)程度,并且是充滿朝氣的青少年,而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識(shí)程度上會(huì)有很大的差異,這就要求遠(yuǎn)程教育在教學(xué)內(nèi)容和形式上要更豐富、更靈活,以滿足不同層次的不同需求。(二教育目的的不同學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本技能之外培養(yǎng)高尚的

11、品德和完善的個(gè)性,也就是我們所說的既學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),又學(xué)會(huì)做人。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)當(dāng)然也有這兩方面的目的,但更偏重于知識(shí)的學(xué)習(xí),特別是新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí),以滿足人們的知識(shí)更新的需求。(三教育的要求不同學(xué)校教育以學(xué)歷教育為主,即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),考試合格后可以獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而在遠(yuǎn)程教育中除了學(xué)歷教育外,更多的是繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生接受遠(yuǎn)程教育的主要目的是通過這種快捷的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取新的知識(shí),他們所關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果,學(xué)到的內(nèi)容能否很快的應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這就要求遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系實(shí)際,根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必須要遵守的

12、原則。(四教育手段的不同在學(xué)校教育中,教學(xué)的手段是課堂教育,即師生面對(duì)面的連續(xù)進(jìn)行教學(xué),它的特點(diǎn)當(dāng)然是教師與學(xué)生處于同一物理空間,基本通信媒介是教師的語(yǔ)言,其間,教學(xué)這種“服務(wù)”是同其“產(chǎn)品”的“消費(fèi)”同步進(jìn)行的。師生間直接面對(duì)面的交流接觸,可以實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì),能有更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),它也不可避免的存在弊端,主要表現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差,課堂教學(xué)中以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)的聽教師的講授;教學(xué)資源不能共享,由于受教學(xué)空間的限制,無(wú)論多么優(yōu)秀的教師,每次有機(jī)會(huì)聽他授課的學(xué)生的人數(shù)卻非常有限,不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。同時(shí),課堂教育中由于有幾十個(gè)學(xué)生在聽課,各個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣是不盡相同的

13、,教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生。遠(yuǎn)程教育中的教師和學(xué)生是分離的,沒有面對(duì)面的教學(xué)過程,它的特點(diǎn)是師生不處于同一物理空間,師生間的通信交流主要是借助于各種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)的,教學(xué)這種服務(wù)是在與它被“生產(chǎn)”出來(lái)的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被“消費(fèi)”的,而為了將這種服務(wù)送到學(xué)習(xí)者,必須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存和發(fā)送,盡管師生間的交互可能因通過媒介而變得不那么親切,但是教學(xué)手段已引起了教學(xué)的革命,體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中教學(xué)是以學(xué)生為中心、學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)的焦點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”,由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”。在信息社會(huì)中,只有真實(shí)的傳統(tǒng)教育,或僅有模擬的網(wǎng)絡(luò)教育,都是不可想象的。所以我們可以對(duì)未來(lái)的教育模式進(jìn)行展望:網(wǎng)絡(luò)教育不會(huì)完全取代傳統(tǒng)教育,而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面,學(xué)校應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì),注意信息技術(shù)與課程的整合,進(jìn)一步挖掘自身的潛力;另一方面,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論