優(yōu)化概念教學(xué)方式 提升學(xué)生理解能力

1、優(yōu)化概念教學(xué)方式 提升學(xué)生理解能力化學(xué)“課內(nèi)比教學(xué)”概念教學(xué)反思蘄春縣南征中學(xué) 管先進(jìn) 化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實(shí)質(zhì)和事實(shí)高度概括出來(lái)的知識(shí)，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有。然而,由于種種原因，不少初中學(xué)生卻把化學(xué)（概念）的學(xué)習(xí)當(dāng)成第二門外語(yǔ),到了高中后,化學(xué)成績(jī)便一落千丈，更談不上日后可持續(xù)性發(fā)展。如何才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)概念呢？這也是化學(xué)教師亟待要解決的重要課題。1傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)中存在的主要問題1.1 教師為獲取高分而超常規(guī)趕進(jìn)度在傳統(tǒng)的初三化學(xué)概念教學(xué)中,教師往往為了讓學(xué)生獲取高分,超常規(guī)地趕進(jìn)度,很多基本概念都是讓學(xué)生死記

2、硬背,忽視了學(xué)生是否完全接受.1.2 學(xué)生的閱讀和理解能力還比較差化學(xué)概念是反映物質(zhì)在化學(xué)運(yùn)動(dòng)中特有屬性的一種基本思維形式，具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延，掌握概念的實(shí)質(zhì)，對(duì)于初三學(xué)生的思維特點(diǎn)，理解起來(lái)還存在困難。1.3 學(xué)習(xí)概念的方式過(guò)于簡(jiǎn)單且粗糙不少教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)一般采用講解的方式，這樣做，只能讓學(xué)生被動(dòng)接受概念，印象不深。故，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡可能采取各種直觀手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)物、圖表、多媒體等，給學(xué)生提供豐富的感性材料，以幫助學(xué)生盡快的形成和理解概念。1.4 只專注使用而忽視了升華與深化學(xué)生在形成化學(xué)概念時(shí)，雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的

3、過(guò)程，但有些概念受知識(shí)面的局限，一開始認(rèn)識(shí)得可能不全面，所以，我們?cè)诓粩嗵剿餍轮耐瑫r(shí)，還得停停做到溫故而知新，使概念予以升華得以深化。2優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升理解與掌握概念的途徑與方法2.1 充分利用直觀手段 形象揭示化學(xué)概念進(jìn)入初中三年級(jí)的學(xué)生，思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)，一般離不開感性材料的支持。所以，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采取各種直觀手段，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助形成或理解概念。例1 在揭示化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí)，除了做藍(lán)礬與氫氧化鈉溶液反應(yīng)和加熱堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以補(bǔ)充一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)

4、燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問，讓學(xué)生思考：在兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來(lái)這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能回答出以下兩點(diǎn)：剪紙的過(guò)程中紙的形狀變了，但紙還是紙，沒有變；紙燃燒過(guò)程中，紙由白色變成灰黑色的灰，灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同，然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化，第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化，這樣從這兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化”的概念。除了實(shí)驗(yàn)外，教師還可以通過(guò)模型、圖表和多媒體演示等直觀手段幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念。例2 在學(xué)習(xí)同素異形體的概念時(shí)，我們可以借助金剛石、石墨的球棍模型，

5、讓學(xué)生直觀的看到兩者都是由碳原子構(gòu)成的單質(zhì)，所不同的是兩者之中碳原子的排列順序不同因而導(dǎo)致了的物理性質(zhì)不同。再比如學(xué)習(xí)分子和原子的概念時(shí)，學(xué)生對(duì)微觀概念比較難于理解，可借助多媒體動(dòng)畫來(lái)演示，形象逼真，易于掌握?；瘜W(xué)學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，如果在平時(shí)的教學(xué)中我們重視從直觀教學(xué)中幫助學(xué)生形成化學(xué)基本概念，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在觀察現(xiàn)象上，那么學(xué)生形成概念就會(huì)變的容易而又直觀。2.2 采取對(duì)比教學(xué)方式 加強(qiáng)學(xué)生理解能力 初學(xué)化學(xué)的學(xué)生往往對(duì)概念理解不深，形成的概念模糊,似懂非懂，鄰近概念更是如此。在教學(xué)中可進(jìn)行對(duì)比教學(xué),在對(duì)比中明確它們的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系,加深對(duì)概念的理解,鍛煉學(xué)生的抽象能力。例3 在形成“催

6、化劑”和“催化作用”概念教學(xué)時(shí),通過(guò)氯酸鉀加熱分解的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣,當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí),則放出氧氣的速度很快。再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)質(zhì)量與反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等。用明晰的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生很快建立了催化劑的基本概念。2.3 有效強(qiáng)化形象思維 使抽象概念直觀化 在沒有條件或無(wú)法采用直觀教學(xué)手段的情況下,可用適當(dāng)?shù)谋扔骰蛑笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)去獲取知識(shí)。強(qiáng)化形象思維,也是加強(qiáng)直觀概念教學(xué)的手段之一。例4 在講分子這一概念

7、時(shí),也可以讓學(xué)生回憶日常生活中所見到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變??？煙霧的擴(kuò)散等。讓學(xué)生從宏觀的感覺中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì),理解分子論概念。在建立元素概念時(shí),利用學(xué)生已有知識(shí),先讓學(xué)生回憶原子及原子核的組成,然后用生動(dòng)的語(yǔ)言抽象出元素的概念。也可采用指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材再通過(guò)討論的方法使學(xué)生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學(xué)生對(duì)抽象概念的厭煩情緒,又能使學(xué)生對(duì)比較抽象的概念理解得較準(zhǔn)確和深入。避免教師把概念硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背而記不住、難應(yīng)用，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)概念的理解。2.4 突出概念關(guān)鍵詞句 增強(qiáng)學(xué)生理解效果一些化學(xué)概念層次較多,這給學(xué)生記憶與理解帶來(lái)

8、了一定的難度。教學(xué)中我把組成定義的關(guān)鍵詞句向?qū)W生突出講解,促進(jìn)對(duì)概念的理解,的確能增強(qiáng)記憶效果。例5 “溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將溶解度概念中的四句話剖析開來(lái)，效果就大不一樣了。一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；二，指明溶劑的量為100g；三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；四，指出在滿足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式加上關(guān)鍵字構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的理解。2.5 有效對(duì)比混淆概念 把握概念內(nèi)涵外延當(dāng)新舊概念之間有相似、相近或相關(guān)成分時(shí)，舊概念往往會(huì)對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)

9、生阻礙作用。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)易混淆的概念及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，找出它們之間的相似點(diǎn)、相異點(diǎn)和聯(lián)系，使舊概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。例6 學(xué)完原子后，我及時(shí)找出原子與分子的區(qū)別和聯(lián)系；學(xué)完元素后，我迅速講清原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物間的關(guān)系。此外，在日常生活中形成的“日常概念”有許多不是科學(xué)的，這些不是科學(xué)的日常概念如果得不到及時(shí)糾正，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面作用。如學(xué)生在日常生活中看到木柴燃燒，認(rèn)為燃燒后質(zhì)量減少了，這種認(rèn)識(shí)違背了質(zhì)量守恒定律，教學(xué)中要注意及時(shí)糾正這類“根深蒂固”的錯(cuò)誤的“日常概念”，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。2.6 做好升華深化概念 關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展學(xué)生在形成化學(xué)概

10、念時(shí)，雖然經(jīng)歷了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，但有些概念受知識(shí)面的局限，一開始認(rèn)識(shí)得可能不全面。例7 講氧化還原反應(yīng)概念時(shí)，初中僅要求從物質(zhì)得失氧的角度予以分析，為了照顧知識(shí)的連貫性，在分析氫氣還原氧化銅的反應(yīng)中，即指出氫氣得到氧化銅中的氧被氧化，又指出氫氣中氫元素組成了水以后，化合價(jià)升高，氧化銅中氧元素被奪去后，氧化銅中銅元素的化合價(jià)從價(jià)降到了零價(jià)，最后總結(jié)出凡氧化還原反應(yīng)中，元素的化合價(jià)一定會(huì)有改變的這一結(jié)論，同時(shí)進(jìn)一步指出這個(gè)概念在高中學(xué)習(xí)時(shí)將進(jìn)一步探討。2.7 不斷進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練 鞏固化學(xué)基本概念對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)的概念，我們可針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題布置給學(xué)生，先讓學(xué)生自行分析，或分組討論，然