中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之比較

1、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之比較    摘 要：中美兩國(guó)關(guān)于家校合作及家校合作機(jī)制差異表現(xiàn)在責(zé)任機(jī)制、溝通機(jī)制與組織機(jī)制三個(gè)方面；中美兩國(guó)，家校合作機(jī)制產(chǎn)生差異的原因主要是在 法律 保障、管理體制保障和資源保障方面存在差異。 關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異 一、中美兩國(guó)家校合作機(jī)            摘 要：中美兩國(guó)關(guān)于家校合作及家校合作機(jī)制差異表現(xiàn)在責(zé)任機(jī)制、溝通機(jī)制與組織機(jī)制三個(gè)方面；中美兩國(guó)，家校合作機(jī)制產(chǎn)生差異的原因主要是在 法律 保障、管理體制保障和資

2、源保障方面存在差異。    關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異    一、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制之差異    1.責(zé)任機(jī)制之差異     “合作機(jī)制，是指行為主體在合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過(guò)程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任

3、。    (1)我國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國(guó)家校合作尚處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)與教師在 教育 觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來(lái)看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦兒童上學(xué)，有些家長(zhǎng)就把教育兒童的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)兒童的教育。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過(guò)手關(guān)心子女的 學(xué)習(xí) 成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督

4、促兒童做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長(zhǎng)自稱(chēng)文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。    就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書(shū)育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長(zhǎng)對(duì)其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但假如家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂

5、教育工作。反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。由此可見(jiàn)，在實(shí)踐中我國(guó)的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。    (2)美國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制。“美國(guó)家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)有為兒童創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化兒童在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)通過(guò)相關(guān)途徑了解兒童的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和所需要的幫助，以便給兒童提供學(xué)習(xí)

6、方面的指導(dǎo)。美國(guó)家長(zhǎng)不僅重視家庭教育對(duì)兒童的直接 影響 ，還重視家校合作對(duì)兒童的共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)在美國(guó)已十分普遍，他們會(huì)收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國(guó)家長(zhǎng)還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過(guò)成立“家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)”或其他家長(zhǎng)團(tuán)體，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān) 問(wèn)題 決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實(shí)踐證明，美國(guó)家長(zhǎng)的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。    在美國(guó)的家校合作過(guò)程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的技能、幫助家長(zhǎng)理解兒童和青少年的

7、 發(fā)展 、與家長(zhǎng)共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持兒童學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時(shí)也有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動(dòng)，以使他們支持兒童的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。    2.溝通機(jī)制之差異    (1)我國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。我國(guó)家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國(guó)學(xué)校與家庭交流的方式多是通過(guò)媒介（如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等）來(lái)傳遞信息，以告之家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和

8、日?；顒?dòng)，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）這種雙向交流方式。家長(zhǎng)會(huì)可謂是我國(guó)最常見(jiàn)的家校合作形式，教師們卻把他看成是向家長(zhǎng)匯報(bào)的好機(jī)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多講學(xué)生的問(wèn)題和不足，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題的辦法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)兒童進(jìn)步的意識(shí)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長(zhǎng)甚至將兒童出現(xiàn)的一切問(wèn)題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。    (2)美國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。在美國(guó)，家長(zhǎng)和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和兒童的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展有效的、系統(tǒng)性的交

9、流。家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們一般運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā) 電子 郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。美國(guó)教師最常用的一種溝通方式是建議家長(zhǎng)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，給家長(zhǎng)提供反饋信息的機(jī)會(huì)。而學(xué)生家長(zhǎng)也積極與校方溝通，他們一般會(huì)以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對(duì)促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國(guó)社區(qū)經(jīng)常開(kāi)展一些公益性的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使社區(qū)成員、家長(zhǎng)，學(xué)校之間形成互動(dòng)和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開(kāi)展。  

10、;  3.組織機(jī)制之差異    (1)我國(guó)家校合作的組織機(jī)制。我國(guó)家校合作所開(kāi)展的組織活動(dòng)很多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，但這些組織活動(dòng)多是即時(shí)性的，活動(dòng)結(jié)束，家校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間便失去了聯(lián)系，因此說(shuō)這種組織機(jī)制是松散的。我國(guó)雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開(kāi)展活動(dòng)的組織很少。而與我國(guó)大陸相比，我國(guó)香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說(shuō)香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動(dòng)的開(kāi)展。  

11、      (2)美國(guó)家校合作的組織機(jī)制。美國(guó)的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施使家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開(kāi)始，在兒童的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童 教育 是所有層級(jí)的教育中家長(zhǎng)最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期 學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)項(xiàng)目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：MegaSki

12、ll項(xiàng)目組織、兒童看護(hù) 發(fā)展 中心(CICC)、家庭與學(xué)校同在(FT)項(xiàng)目組織等等”。另外，中美兩國(guó)家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。    二、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之原因 分析     我們可以看到，美國(guó)的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國(guó)的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國(guó)家校合作存在的顯著差異有其深刻的 社會(huì) 原因。    1. 法律 保障    在美國(guó)，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國(guó)父母對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)

13、為是 自然 的和與生俱來(lái)的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。父母對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項(xiàng)受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實(shí)行這種權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就凸顯出來(lái)，法院一般會(huì)去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國(guó)有色人種促進(jìn)會(huì)(NCAAP)反對(duì)種族歧視制度的斗爭(zhēng)爆發(fā)后，家長(zhǎng)們的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。 現(xiàn)在 學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這些 問(wèn)題 的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，就這

14、些問(wèn)題的爭(zhēng)論雖然對(duì)開(kāi)展家校合作有不利的 影響 ，但家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。    而我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的法律意識(shí)相對(duì)薄弱，甚至沒(méi)有意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國(guó)家校合作中會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見(jiàn)分歧，培養(yǎng)他們的共育意識(shí)。應(yīng)使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動(dòng)參與到對(duì)兒童的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在

15、力量，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。    2.管理體制的保障    在美國(guó)，學(xué)校管理體制主張開(kāi)放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過(guò)共同合作解決問(wèn)題的，而不是通過(guò)嚴(yán)格的等級(jí)制度做出決議的。這種方式不但不會(huì)削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會(huì)促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長(zhǎng)，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來(lái)，很大程度上是因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理體制的影響。 

16、;   與美國(guó)相比，我國(guó)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長(zhǎng)擁有更大的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長(zhǎng)與教師之間有了嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，這種等級(jí)關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對(duì)家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級(jí)關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。鑒于我國(guó)家校合作的弊端，可借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視雙向交流方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校之間平等的對(duì)話，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種身份參與學(xué)?；顒?dòng)，家長(zhǎng)也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行

17、溝通交流，并對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問(wèn)題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動(dòng)、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會(huì)更加完善。     3.資源保障    在美國(guó)，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用?！懊绹?guó)的公立學(xué)校一般是免費(fèi)的，也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生報(bào)名入校的時(shí)候，不收任何費(fèi)用。美國(guó)學(xué)校教育的資金來(lái)源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來(lái)自于團(tuán)體或個(gè)人的資助，這些團(tuán)體成員和個(gè)人都充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，因此他們對(duì)教育異常關(guān)心，可以說(shuō)資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長(zhǎng)和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開(kāi)展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。