豐厚的文學素養(yǎng)造就詩意語文課堂論文

1、豐厚的文學素養(yǎng)造就詩意語文課堂論文    導讀：本論文是一篇關(guān)于豐厚的文學素養(yǎng)造就詩意語文課堂的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于老師論文的寫作者有一定的參考和指導作用,論文片段：剪像，剪像，剪能，剪能”當孩子們深深敬佩姥姥高超的技術(shù)，并沉醉于祖孫倆醇香動人的親情時，老師自編的兩副對聯(lián)和一首詩歌恰到好處地升華了學生的情感：“上聯(lián)：神剪剪出神剪紙下聯(lián)：巧手手弄巧手藝橫批：非凡姥姥”“上聯(lián)：幅幅牛兔圖下聯(lián)：濃濃祖孫情橫曾經(jīng)看到過這樣一句話：“一個具有豐厚文學素養(yǎng)的語文老師，當他站在講臺上，他就是語文?！币嘣犕踽轮劾蠋熣劶啊盁o課境界”：“一堂好的語文課，存在三種境

2、界：人在課中、課在人中，這是第一重佳境；人如其課、課如其人，這是第二重佳境；人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課?！?009年10月，我到?？谑械诙逍W跟班學習三周，有感于邱淑慧老師的精彩課堂八節(jié)語文課，每節(jié)課都被邱老師扎實過硬的基本功，極富渲染力的教學語言，高度清晰的教學思路，極大容量的知識傳授，恰到好處的學科整合，充滿詩意的文風，集文味、趣味于一體的語文教學風格深深地打動著。她的教學就如室中養(yǎng)有蘭花，散發(fā)出一種不可抗拒的藝術(shù)魅力的芳香。是的，一個優(yōu)秀的語文老師，她就是一本很好的教科書。我們要努力做有豐厚素養(yǎng)的七彩語文老師，追求

3、本色語文，高效課堂，乃至“無課境界”，做教學大語文的有心人，全面提升學生的語文素養(yǎng)。一、教材處理靈活精妙兩則板書簡潔而耐人尋味！這是邱老師在教學姥姥的剪紙安塞腰鼓時分別做的板書。聯(lián)系她課堂教學的全過程，恰恰是緊緊圍繞板書中的一個“神”字，一個“好”字展開、串聯(lián)的。如，教學姥姥的剪紙，學生們就在老師的引導下圍繞“姥姥的剪紙神了”進行品讀、交流，乃至想象、拓展，給學生們以感動和震撼。一個“神”字就是文章的“文眼”。老師也真“神”，解讀教材如此透徹、精準，以一花引出百花香，以一石激起千層浪，以一浪激活一條江，以智慧之電擊燃燎原之火，學生在老師循循善誘中全身心地走進文本、走進作者，與作者同呼吸，與主人

4、公共心跳，學生興趣盎然、情趣盎然。全國特級教師霍懋征說過：“千重要萬重要，掌握教材最重要；這個法那個法，不掌握教材就沒有法?！笔堑模滩氖墙處煂嵤┙虒W的主要憑借，沒有對教材融會貫通的深刻理解，就無所謂創(chuàng)造豐厚的文學素養(yǎng)造就詩意語文課堂相關(guān)范文由寫論文攝影師的取景效果的情境，展示給學生一幅氣勢磅礴、魅力四射的好一個安塞腰鼓的動人畫面。是啊，我們的漢語言有著豐富的文化內(nèi)涵。一個出色的語文教師，就要注重教學語言的規(guī)范性、文明性、藝術(shù)性和啟發(fā)性。教師常常出口成章、洋洋灑灑、信手拈來、情動辭發(fā)，名言佳句不離口，具有較高的文學修養(yǎng)和學者風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜教師、崇拜知識。作為語文教師，必須顯示

5、出高超的語文涵養(yǎng)，才會讓學生仰視如山，才會讓學生敬佩。文學修養(yǎng)高的教師也會引導學生去感受藝術(shù)中的美，從而調(diào)動學生學語文的熱潮。三、詩情才氣充分顯露在?？诘诙逍W邱淑惠老師的課堂上總能欣賞到老師自己編寫的對聯(lián)。如，教學輪椅上的霍金一課時，當學生與聽課老師為霍金這一真正的“生活的勇士”深深感動時，老師適時出示了自己寫的兩副對聯(lián)：“上聯(lián)：科學巨匠攻克難關(guān)人贊嘆下聯(lián)：物理之子挑戰(zhàn)命運史留名橫批：黑洞不黑”“上聯(lián)：悲慘命運何所懼下聯(lián)：坎坷人生不低頭橫批：挑戰(zhàn)命運”教學姥姥的剪紙一課時，更是老師詩情才氣的充分顯露：讀到“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打

6、鳴?！边@一句話時，老師巧妙地將人們稱贊的話語轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，轉(zhuǎn)變表達形式，變換成了一首美麗的小詩：“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！闭媸橇钊硕恳恍?，教師在此時把該詩展示給學生，新奇感促使學生讀得更起勁了。老師并不以此為滿足，抓住契機引導學生在學習模仿中當起小詩人來：“我姥姥神了，剪像，剪像，剪能，剪能”當孩子們深深敬佩姥姥高超的技術(shù)，并沉醉于祖孫倆醇香動人的親情時，老師自編的兩副對聯(lián)和一首詩歌恰到好處地升華了學生的情感：“上聯(lián)：神剪剪出神剪紙下聯(lián)：巧手手弄巧手藝橫批：非凡姥姥”“上聯(lián)：幅幅牛兔圖下聯(lián)：濃濃祖孫情橫批：依戀”“看那琳瑯滿目的剪紙想起盛夏里的您還是那輕

7、松的閑聊還是那活潑的兔子還是那敦厚的老牛真想再一次重溫昔日的歡樂懷念您親切的話語懷念您恬靜的微笑懷念您悅耳的刷刷聲好想此刻時光能倒流好想再一次偎依于您的懷里”這一首詩是老師在引導學生拓展閱讀姥姥病危，我匆匆回故里片段后交流“面對即將離世的姥姥，我又憶起與姥姥在一起的童年生活，想起姥姥的剪紙。此時此刻，如果你是文中的“我”會對姥姥說些什么呢？拿起你們的筆，讓“我”對姥姥的真情在你們的筆尖流淌”時出示的一篇范文。讀著它，聽課老師都為之動容。是的，身處這樣的課堂，加上老師那富有感染力的朗誦，聽課者的心很難不被深深打動。老師都如此，何況學生？是的，語文老師的文學藝術(shù)修養(yǎng)可以像一塊磁石一樣緊緊吸住學生，讓學生跟隨教師走入多姿多彩的語文課堂。對聯(lián)、詩歌是中華民族文化藝苑中的一朵朵奇葩，老師巧妙地將這一語言藝術(shù)引進課堂，給有限的課堂帶來了無限的生機，讓在場的每一位無不怦然心動。一名具有豐厚文學素養(yǎng)的語文教師，他可以不是一個詩人，但是他渾身上下一定散發(fā)著詩意，他會營造詩意的課堂，教學詩意的語文，讓課堂飄