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1、 刻骨銘心:刻骨銘心:毛票:毛票:攥:攥:一如既往:一如既往:瞥見:瞥見:尷尬:尷尬:形容記憶深刻,永遠不忘。形容記憶深刻,永遠不忘。多用于對別人的感激。多用于對別人的感激??谡Z,指面值一角的人民幣紙幣??谡Z,指面值一角的人民幣紙幣。握。握。跟過去完全一樣。跟過去完全一樣。一眼看見。一眼看見。處境困難,不好處理。處境困難,不好處理。 課文主要講了一件什么事?課文主要講了一件什么事? 主要寫了酷愛讀書的主要寫了酷愛讀書的“我我”在在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下年謊稱家中有馬,買下“我我”的馬的馬草,讓草,讓“我我”得以繼續(xù)看書的事。得以繼續(xù)看書
2、的事。 第一次是第一次是“我我”把馬草賣給殘疾青把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐年,離開書攤時,青年囑咐“我我”的話。的話。 第二次是青年看見第二次是青年看見“我我”背著馬草背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。 第三次是第三次是“我我”對青年說的話。對青年說的話?!拔椅摇睋?dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。 出現(xiàn)了三次。出現(xiàn)了三次。 “別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”既是課文的既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用文章用“別餓壞了那匹馬別餓壞了那匹馬”貫穿全貫穿全文,起到了層層推進的作用。文,起到了
3、層層推進的作用。 這些人物分別有什么樣的性這些人物分別有什么樣的性格特點呢?請從文中找出有格特點呢?請從文中找出有關(guān)的內(nèi)容加以分析。關(guān)的內(nèi)容加以分析。殘疾青年殘疾青年 “我我”父父 親親碧碧 云云 他依然寬厚地對我一笑。他依然寬厚地對我一笑。 我瞥見輪椅上的他正定定地看著我瞥見輪椅上的他正定定地看著我,我,“坐下慢慢看吧!坐下慢慢看吧!”他說著指了他說著指了指身旁的一只小凳子。指身旁的一只小凳子。 “ “別打孩子!別打孩子!”年輕人竭力想從輪年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親,椅上掙扎起來阻止我父親,“孩子看孩子看書不是壞事。書不是壞事?!?他先是一愣,繼而眼睛一亮,笑著他先是一愣,繼而眼
4、睛一亮,笑著對我說:對我說:“過來,讓我看看你的馬草。過來,讓我看看你的馬草?!彼J真地看過馬草后,沖里屋叫道:他認真地看過馬草后,沖里屋叫道:“碧云,你出來一下!碧云,你出來一下!” “ “別別別別別別”他急了,他急了,“碧云!碧碧云!碧云!云!”他用雙手拼命搖著輪椅,想擋住他用雙手拼命搖著輪椅,想擋住我的路,我的路,“你放下!等碧云來拿!你放下!等碧云來拿!” “ “回來!回來!”他在身后喊道,他在身后喊道,“那馬會那馬會踢傷你的!踢傷你的!”語言、語言、動作、動作、神態(tài)神態(tài)描寫描寫 我上小學(xué)五年級那年,學(xué)校不遠處我上小學(xué)五年級那年,學(xué)校不遠處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方??傻臅鴶偸俏曳?/p>
5、學(xué)后流連忘返的地方??墒歉嗟臅r候,手無分文的我只能裝作是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看幾則小故事,然后溜選書的樣子,偷看幾則小故事,然后溜之大吉。之大吉。 攥著馬草換來的毛票,我立即奔向攥著馬草換來的毛票,我立即奔向書攤。書攤。 動動作作描描寫寫 書頁中分明多了幾張毛票。書頁中分明多了幾張毛票。 晚上,父親對我說:晚上,父親對我說:“打你不為打你不為別的事,都像你這樣白看書,人家怎別的事,都像你這樣白看書,人家怎么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,么過日子?搬運隊的馬車夫需要馬草,你可以扯馬草換錢。你可以扯馬草換錢?!闭Z語言言描描寫寫 姑娘接過我的馬草,提進了里屋。姑娘接過我的馬草,提進了里屋。動動作作描描寫寫 “我我”推開了木板房的門,真相終于推開了木板房的門,真相終于大白。大白?!拔椅摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草站在那一堆枯黃的馬草前,腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事;前,腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事;耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年耳畔也許還會回響著守
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