開(kāi)啟繪本閱讀的快樂(lè)

1、開(kāi)啟繪本閱讀的快樂(lè)之門在快樂(lè)中閱讀繪本淺談?dòng)變豪L本閱讀的指導(dǎo)【提要】：繪本就是語(yǔ)言涌出來(lái)的世界。繪本讓孩子體會(huì)到生活的快樂(lè)，給 予生存的力量。而其生動(dòng)溫馨的畫(huà)面更能激發(fā)孩子的想象力，不同繪本之間的被成人忽略的線索又會(huì)點(diǎn)燃孩子的聯(lián)想力。每個(gè)幼兒都是個(gè) 性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無(wú)法讓所有的幼 兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無(wú)法針對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因材 施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā) 事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供適合的繪本閱讀材料， 及相 應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能。【正文】：繪本是幼兒的“第一本書(shū)”。繪本不同于一般的故事

2、書(shū)，它由獨(dú) 到的特色：首先，繪本善于利用一些淺顯的故事來(lái)闡述一些深邃的道 理；再次，從美學(xué)的角度來(lái)說(shuō)繪本是一本美侖美奐的作品， 給了幼兒 在視覺(jué)上的沖擊，培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受，懂得了欣賞美、感受美； 再次，繪本強(qiáng)調(diào)圖文結(jié)合的關(guān)系，給人整體的感覺(jué)，不僅僅是看圖說(shuō) 話，也有了對(duì)文字的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)了幼兒閱讀的興趣。新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生 道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重 要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)， 將決定他一生是否喜歡 讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！币?、教學(xué)注重以培養(yǎng)幼兒的自主閱讀，以提高幼兒的閱讀

3、能力在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中：我們選取了狐狐這個(gè)繪本。首先是因?yàn)楣适聝?nèi)容和故事中狐狐的角色都貼近幼兒的生活， 而且你仔細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)狐狐就是一個(gè)孩子的化身：它叛逆、調(diào)皮，有著孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴， 繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望了。另外這繪本中還隱含著一些深刻的內(nèi)涵可以讓孩子去發(fā)現(xiàn)去了解，讓孩體會(huì)父母對(duì)孩子的關(guān)心從小時(shí)候的擔(dān)心到后來(lái)的驕傲， 他的一舉一動(dòng)總是 牽掛著父母的心?；顒?dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導(dǎo)入，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著主 動(dòng)權(quán)，幼兒的興趣自然就有了。而以往的閱讀活動(dòng)中，我們常常拋開(kāi) 兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)

4、幼兒閱讀，這樣往往是 從兒童不感興趣的地方開(kāi)始，結(jié)果兒童興趣乏乏。這樣讓幼兒看看說(shuō) 說(shuō)的方式，改變了兒童被動(dòng)接受的過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)孩子自然就會(huì) 有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把 書(shū)的大概內(nèi)容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好的觀察學(xué)生解 決孩子的問(wèn)題。通過(guò)這樣的閱讀可以發(fā)現(xiàn)孩子閱讀能力的高低。在活動(dòng)中，教師還運(yùn)用多種手段。不僅讓孩子看圖說(shuō)話而且圖文結(jié)合， 在 師幼一遍遍共同閱讀中，達(dá)到了圖文結(jié)合的效果。教師還總是要求孩 子“手不離本，眼不離圖，用圖引文，用文字補(bǔ)充圖意”。另外還注 重美術(shù)表達(dá)的手法，提升了孩子的審美意識(shí)。在以往的閱讀中我們不 管文字，只是在乎孩子

5、學(xué)會(huì)了多少的詞、 句?，F(xiàn)在這樣的閱讀激活了 兒童的形象思維和抽象思維的有效結(jié)合，使兒童形象化地把握漢字， 而不是機(jī)械的讀認(rèn)。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)好奇提出來(lái)，讓孩 子猜測(cè)，孩子樂(lè)在其中。女口：狐狐家中的家具上為什么都是鴨子的圖 案，讓孩子帶著問(wèn)題有思考的去看，提高了閱讀的效率。在彩虹的盡頭中我們以：“彩虹的盡頭到底有什么？”來(lái)引 出課題，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀去感受。 從書(shū)中動(dòng)物們口中的寶貝到 自己的寶貝，體會(huì)每個(gè)人的寶貝都是不一樣的。 松鼠的寶貝是它喜愛(ài) 的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞洠粡亩尯⒆芋w會(huì)到了友誼的珍貴， 你的眼力有個(gè)我，我的眼里有個(gè)你。將一個(gè)深邃的道理以一個(gè)簡(jiǎn)單的 故事反映給

6、孩子，讓孩子有了真實(shí)的感受。每個(gè)幼兒都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教I學(xué)根本無(wú)法讓所有的幼兒融入到經(jīng)典繪本閱讀中，也無(wú)法針對(duì)每個(gè)幼兒 的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動(dòng)區(qū)、 自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的幼兒提供適合的 繪本閱讀材料，及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展提供可能。 所以除了集體教學(xué)我們還進(jìn)行的自由式的教學(xué)活動(dòng)， 我們將繪本放在 幼兒伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要幼兒有時(shí) 間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀。孩子們很喜歡這種閱讀方式， 在這樣寬松的環(huán)境中幼兒可以暢所欲言。 在與個(gè)別幼兒的交流中我們 可以發(fā)現(xiàn)新

7、的問(wèn)題，幫幼兒解決不同的困難。也提高了幼兒的閱讀水 平，為幼兒提供了展示自己的平臺(tái)。二、教學(xué)中注重教師的教育機(jī)智，巧妙地設(shè)疑在新綱要中提出：進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可 以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興 趣，培養(yǎng)積極探索的精神?！币虼撕侠淼脑O(shè)疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活 動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效 的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題， 但關(guān)鍵是要激發(fā) 幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。在故事鼠小弟的小背心中以簡(jiǎn)單反復(fù)的故事情節(jié)來(lái)講述， 情 節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我們先出示封面-一小背心，讓孩子說(shuō)說(shuō)這是 誰(shuí)的背心，這件背心會(huì)發(fā)生

8、什么有趣的事？讓孩子進(jìn)行猜想后再進(jìn)行 故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間， 接著讓幼 兒感受故事，體會(huì)繪本獨(dú)特的魅力。心理學(xué)研究表明，問(wèn)題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖 突而造成心理平衡的打破，從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理 狀態(tài)，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就要充分抓住孩子的這個(gè)心 理特點(diǎn)，矛盾沖突越激烈的作品越能引起幼兒的興趣， 隨之幼兒的閱 讀欲望就被調(diào)動(dòng)了，幼兒自然就會(huì)進(jìn)入繪本的世界，想要和教師一起 感受繪本的魅力。母雞蘿絲去散步這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū)，讓幼兒觀察封面， 猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什

9、么事。幼兒以豐富的想象力猜測(cè)，而故 事則以豐富精彩的畫(huà)面講述了一個(gè)幽默、 風(fēng)趣的故事。故事中的母雞 根本不知道自己身后的危險(xiǎn)，而狐貍卻在其身后發(fā)生了一系列的搞笑 事情。三、教師要仔細(xì)閱讀，挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)繪本就是一粒幸福的種子，滋潤(rùn)著孩子的生活。繪本還是一顆反 復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會(huì)其深厚的含義，回味著幸福的余味。猜猜我有多愛(ài)你這本書(shū)一小兔子和兔媽媽的對(duì)話， 講述了媽媽對(duì)孩子 那深厚的愛(ài)。讓人看了感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子忍不住抱住了媽媽。 作 家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫(huà)面講述了生活的哲理。 以幽默有趣或平淡巧思中 表現(xiàn)創(chuàng)意。只要教師仔細(xì)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛(ài)來(lái)塑 造童年的高手。現(xiàn)在我們的孩子

10、對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣， 三五成群聚 集在一起共同看書(shū)。他們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了思考，更學(xué)會(huì)了表達(dá)。 而且孩子們即興講述的能力也越來(lái)越高， 這說(shuō)明孩子們的思維非常的 敏捷、流暢。繪本深受孩子的喜歡，每當(dāng)課間孩子們總能聚集在一起閱讀自己 喜歡的繪本，一起閱讀一起發(fā)現(xiàn)里面的秘密。孩子的眼睛是雪亮的， 他們總能發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)發(fā)現(xiàn)的，他們的觀察點(diǎn)也不一樣他們以自己的眼 睛看世界。他們還會(huì)以自己的語(yǔ)言來(lái)闡述故事， 給予故事以新的形象 和意義。綱要中明確提到“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法， 發(fā)展幼兒的思維能力?！?一題多問(wèn)，是培養(yǎng)孩子思維流暢性的形式之，我們?cè)诨顒?dòng)中的設(shè)疑和回答都有一定的彈性、靈活性，這樣可以讓孩子的思維更為流暢?，F(xiàn)在我們經(jīng)常請(qǐng)孩子拿著繪本在集體面前講 述。每位孩子都能大膽的講述故事，其他孩子也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。讓孩子 成為了想說(shuō)、敢說(shuō)和會(huì)說(shuō)的小小閱讀者。我們孩子的潛力得到了發(fā)揮， 成為一個(gè)成功的繪本閱讀者。每當(dāng)請(qǐng)他們講述時(shí)他們就會(huì)立刻安靜下 來(lái)，細(xì)心聆聽(tīng)一個(gè)個(gè)精彩的故事。繪本就是語(yǔ)言涌出來(lái)的世界。繪本讓孩子體會(huì)到生活的快樂(lè)，給 予生存的力量，同時(shí)還是讓大人重新活的語(yǔ)言的源泉。 繪本就像是一 列帶領(lǐng)孩子四處旅行