開展小組競(jìng)爭(zhēng),增強(qiáng)課堂活力

1、開展小組競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)課堂活力綜合實(shí)踐活動(dòng)是近些年來(lái)形成的一種新的教學(xué)內(nèi)容， 它體現(xiàn) 了現(xiàn)代教育中的個(gè)性內(nèi)容、 體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容， 不同于傳統(tǒng)教 育，提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間， 學(xué)生是這個(gè)空間的 主導(dǎo)者，學(xué)生有整個(gè)活動(dòng)的絕對(duì)支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)， 在這個(gè)過(guò)程中， 學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)。在國(guó)外，綜合實(shí)踐活動(dòng)為童子軍組織、民間公益組織、社區(qū) 管理組織所分解，學(xué)校起到輔助和輸送作用，而在中國(guó)，綜合實(shí) 踐活動(dòng)則是國(guó)家規(guī)定的必修課， 包括研究性學(xué)習(xí)、 勞動(dòng)技術(shù)教育、 社區(qū)服務(wù)、 社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。 其中研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主 性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 從學(xué)生生活和社會(huì)生

2、活中選擇與確定研 究專題， 然后主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行， 老師在此過(guò)程 中主要起指導(dǎo)作用。 學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)， 在實(shí)踐過(guò) 程中， 培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 教師在 此過(guò)程中不再是活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者，而是參與者和指導(dǎo)者。到目前為止， 研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門課程在吳江各階段的 中小學(xué)生的課程表中得到了體現(xiàn)， 作為一名中學(xué)教師， 我也有幸 成為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)老師。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)開 展小組競(jìng)爭(zhēng)將大大增強(qiáng)課堂活力，下面我談?wù)勛约旱淖龇ā?. 新型分組，調(diào)動(dòng)積極性現(xiàn)在的班級(jí)多數(shù)是按照秧田式單人座由班主任分好的， 大概 6 至 8 人一組，一個(gè)班

3、約 6 組，班級(jí)活動(dòng)或任課老師上課都是按 照此分組進(jìn)行的，班主任分組有自己的考慮，比如身高、視力好 壞、行為因素等。由于研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行是學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知 識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)，要求學(xué)生有較高的合作積極性 和大量的信息交流互動(dòng)。 為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和解決 同學(xué)間交流的不便， 我打破原先的秧田式分組， 將課桌合并分為 6 大組，每組桌上放有我自制的組號(hào)用于區(qū)分不同小組，至于組 員，我并沒有照搬班主任的分組， 而是在課前讓同學(xué)們自由組合， 約 7 人一組， 并選出該組的組長(zhǎng)， 如此分組讓同學(xué)們有一種新鮮 感更樂于參加， 再

4、加上組員和組長(zhǎng)都是自己選擇的， 也更愿意和 他們合作，積極性就更高，大家呈圓桌狀坐在一起也方便交流。 當(dāng)然，紀(jì)律的控制問(wèn)題就變得突出，我有方法解決。2. 制定統(tǒng)一規(guī)則，賞罰分明分好小組了， 由于學(xué)生和自己喜歡的組員在一起， 難免興奮 異常出現(xiàn)講話扎堆、 自說(shuō)自話的事情， 因此為了避免出現(xiàn)這些令 人不快的事， 需要老師和學(xué)生共同商定出一套獎(jiǎng)懲方案對(duì)班級(jí)的 紀(jì)律進(jìn)行管制，但同時(shí)不能挫傷學(xué)生的積極性。我是這么做的， 我準(zhǔn)備了一些小道具各色小磁石， 在黑板的角落里畫好 6 個(gè) 框，凡是上課回答問(wèn)題的或小組活動(dòng)優(yōu)勝的組都將獲得磁石， 待 課后比一比哪組獲得的磁石數(shù)量多，最多的組將獲得老師的獎(jiǎng) 勵(lì)，如小禮

5、物等。為了公平，也為了操作，我安排了一名學(xué)生負(fù)責(zé)在黑板上放磁石。 待課后全班一起看結(jié)果， 根據(jù)黑板上磁石的 多少給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，對(duì)于破壞紀(jì)律的同學(xué)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒 一次，若不知悔改再犯，則在課后把名字告訴紀(jì)律委員，根據(jù)犯 規(guī)的程度扣操行等級(jí)分， 若是違規(guī)較嚴(yán)重則加倍扣并通知班主任 或進(jìn)行單獨(dú)教育。 統(tǒng)一的規(guī)則讓每位學(xué)生都知道什么是為組爭(zhēng)光 什么是要被懲罰的， 同時(shí)各組長(zhǎng)也知道自己的職責(zé)是什么， 人人 心知肚明規(guī)則執(zhí)行起來(lái)效果就很好。 我用此法也開過(guò)課， 效果非 常好，同學(xué)們的參與積極性很高，課堂氣氛輕松活躍。3. 展示交流，共同成長(zhǎng)我了解過(guò)初中生的心理特點(diǎn)， 其中有一點(diǎn)是初中生思維中自 我中

6、心的出現(xiàn)， 他們制造出了假想的觀眾， 感覺每天就像生活在 舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng)， 因此他們非常重視別人對(duì)自 己的評(píng)價(jià)。小組競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)正好抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)給他們一方 展示自己的舞臺(tái)， 性格內(nèi)向的忙幕后， 性格外向的可以代表全組 表達(dá)結(jié)論交流， 當(dāng)然也需要老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)， 為了幫助學(xué)生充 分表達(dá)小組的結(jié)論我常常會(huì)加一句“還有同學(xué)對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行 補(bǔ)充嗎？”以鼓勵(lì)發(fā)言， “對(duì)于他的闡述其他的同學(xué)有問(wèn)題想問(wèn) 嗎？”引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行反思與交流， 若是有同學(xué) 大膽發(fā)言了我將給他們組加上小磁石， 表示他們又為小組掙得一 分，既鍛煉了他們的膽量，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，同 學(xué)們?cè)?/p>

7、展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽其他組的觀點(diǎn)的過(guò)程中，吸 納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。 通過(guò)及時(shí)展示交流， 進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。4. 客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng) 初中生的心理特點(diǎn)決定了他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的合作意識(shí)， 提升小組合作水平是有著重 要的激勵(lì)加強(qiáng)作用的。 比如磁石評(píng)價(jià)較客觀地展示了小組合作的 好壞；結(jié)合獎(jiǎng)懲方式有效地強(qiáng)化了小組的集體榮譽(yù)感； 展示交流 環(huán)節(jié)給了同學(xué)們自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、 取長(zhǎng)補(bǔ)短、 互相促進(jìn)的 機(jī)會(huì)；紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員監(jiān)督制實(shí)現(xiàn)了同學(xué)互評(píng)甚至比老師評(píng)價(jià) 更有效地強(qiáng)化了紀(jì)律。 當(dāng)然， 評(píng)價(jià)的進(jìn)行需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn) 行，避免同學(xué)間出現(xiàn)為了突出自己而貶低對(duì)方進(jìn)行語(yǔ)言的人身攻 擊等現(xiàn)象，因此