《電阻》說課稿

1、作業(yè)內(nèi)容電阻說課稿一、教材分析電阻是人教版八年級(jí)物理第六章第三節(jié)的內(nèi)容。電阻是電學(xué)中一個(gè)重要的物理量，與電流、電壓構(gòu)成初中電學(xué)的三大基石。初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素，是學(xué)習(xí)變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯(lián)等內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，本節(jié)知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中也有廣泛的應(yīng)用，所以，無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，還是物理知識(shí)的擴(kuò)展來看，“電阻”都具有承上啟下的重要作用。二、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生通過上學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的科學(xué)探究能力，而且這個(gè)年齡段學(xué)生的思維方式，也將逐步從形象思維向抽象思維、理性思維過渡，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)探究的方法，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的

2、過程，借助形象直觀的實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求，通過對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容在物理教材中的地位和作用的分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)有的知識(shí)水平，現(xiàn)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)是：、知識(shí)與技能 （）知道什么是電阻，理解電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；（）知道電阻的單位及其換算關(guān)系；（）理解電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。、過程和方法 （1）探究影響電阻大小的因素，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、概括的能力。（）學(xué)習(xí)研究物理問題的一種方法控制變量法。、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 （1）通過了解半導(dǎo)體和超導(dǎo)體以及它們?cè)诂F(xiàn)代科學(xué)

3、技術(shù)中的應(yīng)用，開闊視野。（）通過參與科學(xué)探究活動(dòng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度；在解決問題的過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。 四、教學(xué)的重難點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生參與科學(xué)探究的過程，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究方法的重要性，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中獲取物理知識(shí)，因而我確立本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：用控制變量法科學(xué)探究影響電阻大小的因素。電阻的概念比較抽象，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，在概念的理解上會(huì)感到比較困難，因而我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：電阻的概念的建立。五 、教法和學(xué)法 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理”這一重要理念，要求物理教學(xué)要貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生的親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探

4、究物理現(xiàn)象，揭示物理的本質(zhì)和規(guī)律，突出強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性和必要性；其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求物理課堂注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣化。因而在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用學(xué)生的個(gè)人自主探究、小組的合作討論探究、教師的啟發(fā)引導(dǎo)探究相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人；另外，利用多媒體輔助教學(xué) ,使實(shí)物教具和多媒體課件相輔相成，充分發(fā)揮兩者的作用，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。著名教育學(xué)家布魯納曾說過：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。所以，物理的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是純粹的知識(shí)傳授過程，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激

5、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。所以在教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，邊自學(xué)邊動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，在觀察，實(shí)驗(yàn)和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互學(xué)互評(píng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)對(duì)新知的理解消化吸收。六、教學(xué)程序，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)求知欲應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)，把要研究的物理現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，激起興趣，引發(fā)思維，從而順利引入新課。具體做法是：教師分別把相同長(zhǎng)度和相同粗細(xì)的銅絲和鎳鉻合金絲接入同一電路，燈泡的亮度明顯不 同，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的燈泡亮度的同時(shí)讓學(xué)生思考問題：為什么同一電路中接入不同材料金屬絲，燈泡的亮度會(huì)有如此

6、大的變化呢？接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電流發(fā)生了改變，說明不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同，自然而然的把學(xué)生帶入問題所設(shè)計(jì)的物理情景中。2、巧引啟思，突破難點(diǎn)教師通過多媒體播放水流的動(dòng)畫，類比水流聯(lián)想電流，引出電阻的概念，及時(shí)通過板書介紹電阻的符號(hào)，單位及其換算，循序漸進(jìn)，水到渠成，化解難點(diǎn)。另外，投影顯示歐姆的生平簡(jiǎn)介和有關(guān)電阻的常識(shí)，目的是充分挖掘教材中的德育因素去感染和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、積極投身科學(xué)探究的熱情，并能把物理知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)“從物理走進(jìn)生活”的新課程理念。3、經(jīng)歷探究，突出重點(diǎn)：學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)：科學(xué)探究

7、活動(dòng)影響電阻大小的因素 （1）提出問題：影響電阻大小的因素有哪些？（2）猜想與假設(shè)：組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒已見，可讓學(xué)生充分進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)生的猜想肯定有很多，例如材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度、體積、顏色等等，學(xué)生的有些猜想缺乏針對(duì)性，教師可以設(shè)置情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，例如可以播放動(dòng)畫，與水流對(duì)比，象河床的構(gòu)成材料、河流的長(zhǎng)度，河流的寬度都會(huì)影響水流的速度，讓學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行篩選，去偽存真，逐漸趨于合理，明確探究方向。（3）設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅處熀?jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)器材，由學(xué)生選擇感興趣的因素去自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，正確選擇實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探究過程。在教師巡視指導(dǎo)下，學(xué)

8、生分組實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究影響電阻大小的因素。（4）交流與評(píng)估：鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看看誰的實(shí)驗(yàn)做的好，請(qǐng)每一小組派一個(gè)代表就剛才的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行闡述，并全班演示，說說觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并發(fā)表經(jīng)過小組討論而得出的探究成果。這一節(jié)是學(xué)生第一次用控制變量法研究問題，但是在實(shí)驗(yàn)之前，我并沒有介紹這種方法，把它硬塞給學(xué)生，而是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接放手讓學(xué)生思考如何正確選擇實(shí)驗(yàn)器材，然后通過交流與評(píng)估，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。人的成長(zhǎng)本身就是不斷犯錯(cuò)誤的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而通過猜想探究質(zhì)疑修正再探究的過程中，真正領(lǐng)悟控

9、制變量法的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)利用，從而達(dá)到“授之于漁”之效。4、在本節(jié)的練習(xí)處理中，我設(shè)計(jì)了兩類題目：一是落實(shí)雙基方面的，二是解決生活實(shí)際問題的，因?yàn)橐还?jié)課不管老師講的多么出彩，學(xué)生的參與面多廣，領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)有多高，你最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生是否掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，是否能應(yīng)用它解決日常生活中的問題，這樣設(shè)計(jì)既加強(qiáng)了雙基，鞏固了知識(shí)，也充分體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念。七、板書設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、條理化的板書設(shè)計(jì)，便于學(xué)生明確知識(shí)的重點(diǎn)，分化教學(xué)的難點(diǎn)，加深對(duì)基本概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，易于在大腦中留下深刻的印象，也便于學(xué)生筆記和復(fù)習(xí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)板書如下：電阻一、電阻：、概念：導(dǎo)體對(duì)電流的阻

10、礙作用叫電阻。符號(hào)為R。、電阻的單位和換算電阻的單位：歐姆，符號(hào)為；電阻在電路圖中的符號(hào)： 。二、決定電阻大小的因素：探究方法：控制變量法影響因素：長(zhǎng)度、橫截面積、材料和溫度。八、教學(xué)反思在基礎(chǔ)教育界享有盛譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫三十年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思就一定能成為優(yōu)秀教師；美國(guó)學(xué)者波斯納也提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)+反思。猶見教學(xué)反思的重要性，因而教師必須在課堂教學(xué)中做到有備而教，教而有思，思而有得。雖然八年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)接觸物理學(xué)科的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)物理知識(shí)特別是對(duì)電學(xué)內(nèi)容有著濃厚的興趣，愿意觀察生活中的有關(guān)現(xiàn)象并探究其內(nèi)在規(guī)律，但在學(xué)習(xí)中較依賴于感性認(rèn)識(shí)，理解、分析能力