《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) (3)

1、課題：去年的樹授課教師：夏丹丹教材：人教版四上第11課教材分析本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求還要回來(lái)唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。第一次是鳥與樹的對(duì)話，它們約定明年春天相見時(shí)鳥再唱歌給樹聽；第二次是鳥與樹根的對(duì)話，鳥向樹根詢問(wèn)樹到什么地方

2、去了，樹根告訴它，伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了；第三次是鳥與門先生的對(duì)話，鳥向門先生打聽樹的去處，大門告訴它，樹被切成細(xì)條條做成火柴，賣到村子里去了；第四次是鳥與小姑娘的對(duì)話，鳥向小姑娘打聽，小姑娘告訴它，火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。 這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中

3、有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。 本文屬擬人體童話。選編這篇課文的目的，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。這也是教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字組成的新詞，對(duì)不明白的詞能聯(lián)系上下文理解。2、讀通課文，讀懂課文，能有感情地朗讀課文。3、通過(guò)對(duì)話的朗讀，重點(diǎn)詞句的品味，讓學(xué)生感受小鳥與大樹的真摯友誼，明白真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。4、對(duì)話交流，讓學(xué)生能清楚地表達(dá)自己的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)話朗讀指導(dǎo)，品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)小鳥信守

4、承諾，珍惜友情的可貴品質(zhì)。難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，揣摩童話角色的心理，然后用朗讀表達(dá)。教學(xué)過(guò)程：一、媒體激趣，導(dǎo)入新課1、播放多媒體畫面，教師動(dòng)情地描述：聽，一只美麗的小鳥正坐在大樹上，動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著、這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來(lái)讀一個(gè)美麗的童話故事吧！2、讀題：去年的樹。二、初讀課文，多元對(duì)話1、學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，容易讀錯(cuò)的句子多讀幾遍。2、指名分節(jié)讀課文，要求：注意傾聽，認(rèn)真思考，讓我們的思想和情感，和課文盡情交流、對(duì)話，看看待會(huì)兒你有了哪些收獲，你的感受，你的疑問(wèn)，

5、你的收獲都可以說(shuō)。3、集體交流：說(shuō)說(shuō)你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲。（課堂估計(jì)）感受與收獲：（1）、小鳥與大樹是一對(duì)好朋友。（2）、小鳥與大樹的友情讓我感動(dòng)，小鳥從南方回來(lái)，發(fā)現(xiàn)大樹不見了，就千里迢迢到處尋找，一定要把大樹找到。疑問(wèn)：（1）、小鳥為什么要去尋找大樹？（2）、課文為什么叫去年的樹？（3）、大樹已經(jīng)做成火柴了，小鳥為什么還會(huì)對(duì)燈火看了又看，還唱起去年唱過(guò)的歌？三、演讀課文，傾心對(duì)話1、師述：同學(xué)們的問(wèn)題很多，感受很多，你們慢慢學(xué)會(huì)讀書了！第一次與課文親密接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流對(duì)話，也許你剛才的疑問(wèn)，就能得到解決，你的內(nèi)心感受，還能得到大家的共鳴呢！同學(xué)們，你們

6、看這篇童話故事，在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，以對(duì)話為主，是不是？快速讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對(duì)話？（板書：對(duì)話）2、指名交流：分別是哪能四組對(duì)話。教師板書：小鳥和大樹（3-4） 小鳥和樹樁（7-8） 小鳥與大門（10-11） 小鳥和小女孩（13-14）3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話（小鳥與大樹）出示對(duì)話內(nèi)容（1） 師生合作，引讀對(duì)話：冬天到了，樹的好朋友小鳥，要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹對(duì)小鳥說(shuō)（2） 你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你與同桌演一對(duì)好朋友，來(lái)練讀這段對(duì)話。（3） 學(xué)生自由練讀。（4） 指名演讀，指導(dǎo)“明年一定回來(lái)”要讀得非常堅(jiān)定，教師可以在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀

7、時(shí)指導(dǎo)。（5） （學(xué)生讀得較好了）師：從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的生：深厚，真摯。（6） 男女生分角色讀對(duì)話。4、合作學(xué)習(xí)另三組對(duì)話師：他們就這樣，依依惜別，并作了約定。第二年奏，小鳥滿懷深情地回來(lái)找他的朋友大樹，然而，往日朝夕相處的朋友大樹卻不見了。他著急地找了不找，問(wèn)了又問(wèn)，到處打聽詢問(wèn)。下面三對(duì)話，老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里合作練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練開始吧。（1） 學(xué)生四人小練讀。（2） 小組展示，注意傾聽，你就是小評(píng)委，等會(huì)兒發(fā)表自己的意見，覺得好，可以夸夸他們，有意見就直接提出自己的意見。（3） 師小結(jié)評(píng)議結(jié)果：剛才從同學(xué)們的意見中

8、，大家都感覺到了作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握，那么就讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥問(wèn)的三句話。（多媒體出示三句話）你先一個(gè)人看著屏幕練練，感覺一下想一想該怎么讀？（4） 指名任選一句展示讀。期間引導(dǎo)全班同學(xué)讀好每一句。（5） 師：那一聲聲急切的詢問(wèn)，流露出小鳥對(duì)大樹的無(wú)限深情。讀著讀著，你們當(dāng)中誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了呢？學(xué)生舉手示意。讓我們一起再來(lái)讀這三句話。（6） 隨機(jī)采訪：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎么樣？學(xué)生暢談感受。師問(wèn)：你們是不是在心里呼喚著大樹呀？怎么呼喚的？學(xué)生模仿小鳥呼喚大樹。師：同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛和擔(dān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹最最珍貴的

9、友情。（7） 師生合作讀三組對(duì)話。四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。1、師述：村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友終于見面了。（緩緩的，略帶傷感的音樂響起）大家把書拿起來(lái)，一起來(lái)讀15、16、17節(jié)。2、讀著讀著你又有了什么問(wèn)題？如：鳥兒看到了燈火，為什么還要唱去年唱過(guò)的歌？鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒？、從兩個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么？、師小結(jié)：兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀！同學(xué)們經(jīng)過(guò)你們剛才盡情的交流和對(duì)話，你們真正地體會(huì)到了小鳥的深情，同學(xué)們這回你們就那只歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹的小鳥，此時(shí)此刻，我們一起來(lái)讀一下這段話。出示句子：把小鳥改成“我”。、小鳥對(duì)大樹說(shuō)（1

10、）教師：（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說(shuō)什么？你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你又想說(shuō)什么？（2）學(xué)生大膽表達(dá)。（3）師小結(jié)：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子，（深情地）小鳥飛走了帶著淡淡的傷感飛走了，但它給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。、大樹對(duì)小鳥說(shuō)（）師：小鳥對(duì)大樹的情，把已化為燈火的大樹深深感動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)，為小鳥寄去最后的一封信，信上寫了大樹最想對(duì)小鳥說(shuō)的話。同學(xué)們，你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@封信嗎？因?yàn)榇髽涞纳呀?jīng)有限，你得抓緊時(shí)間，你要用最簡(jiǎn)潔，但又最深情的幾句話吧。（）學(xué)生自由寫，教師巡視指

11、導(dǎo)。（）（音樂停）互相交流。五、拓展延伸，多向?qū)υ?、師：同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言啊，你們說(shuō)出了大樹的心里話。大樹就是這樣來(lái)表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了，但作為這篇美麗課文的讀者，你還有什么話想說(shuō)？你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？比如，對(duì)伐木工人，對(duì)小鳥，對(duì)大樹，對(duì)同學(xué)等。、出示句子集體交流：我想對(duì)說(shuō)：“”試教體會(huì) 本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語(yǔ)言特色，以課文中的對(duì)話為引子，帶動(dòng)生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話等一系列對(duì)話形式。一、充分展開對(duì)話流程這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的： 、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)）、演讀課文，傾

12、心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動(dòng)，升華情感。）、拓展延伸，多向?qū)υ?。（跳出文本，以讀者的身分審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人，作者進(jìn)行多向?qū)υ?，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）通過(guò)與文本的四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。 二、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)

13、別文本中的信息，因而，即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。新課標(biāo)語(yǔ)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，。應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！比绫疚牡闹黝}，參考書上是“誠(chéng)信”，本課是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余作為副線而存在。 三、對(duì)話主題深刻化對(duì)話式語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_和彼此接納的過(guò)程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了顯示本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用，變以往的教教材為用教材教。情感目標(biāo)會(huì)三步達(dá)成協(xié)議：整體感知、初步體驗(yàn)，感情朗讀、層層體驗(yàn)，拓展延伸、升華體驗(yàn)。 四、音樂輔助共鳴化 小鳥千里迢迢終于在一個(gè)小