引入生活情景對話

1、引入生活 情景對話一、背景如果我們不否認(rèn)的話。大多數(shù)學(xué)生害怕寫作文，認(rèn)為寫作文 是一項沉重痛苦的作業(yè)。但他們又不得不面對分?jǐn)?shù)，因為“作 文”在中考、高考中分值最大，而分?jǐn)?shù)的背后是升學(xué)的壓力和父 母的期望。為此，即使害怕。盡管痛苦，他們也會絞盡腦汁，搜 腸刮肚地寫。然而寫的東西總是不能令老師滿意，得分很低。終 于有一天。聰明的學(xué)生悟到：老師的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，猜度 老師的意圖，迎合老師的心意一一會有一個好分?jǐn)?shù)。 在分?jǐn)?shù)取向 （ 應(yīng)試取向 ）下的寫作教學(xué)，逐漸走向了“假、大、空”的道路。 王榮生教授曾把那些令老師滿意的作文概括為：“日常的應(yīng)用 文”、“閃光點(diǎn)的記敘文”、“程式化的議論文”、“小文

2、人語 篇”和“生動的說明文”。這樣的現(xiàn)實與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“主觀 的預(yù)期結(jié)果”是背道而馳的。 課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為： “能考慮不同的目 的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科 學(xué)理性精神”、“感情真實健康?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求，簡言之，寫作表達(dá)要有真情實感。 然而上述的五類“好作文”無論如何有點(diǎn)像表演， 筆下流淌出的 不是自己真實的內(nèi)心情感。針對這種現(xiàn)象，語文教育界提出了 “真實的寫作”理念。何謂“真實的寫作” ?李海林先生認(rèn)為應(yīng)該包括四個方面：真實的寫作任務(wù)、真實的寫作對象、真實的寫作環(huán)境、真實的寫作成果。在具體的教學(xué)中又該如何開展呢?結(jié)合一個案例，我來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。二、案例這是

3、一節(jié)高一議論文寫作課。 一上課。 教師就講述了該班文 娛委員不敢競選校學(xué)生會文娛部長的事， 教師請全班同學(xué)進(jìn)行有 效的勸說，學(xué)生感到一時無從說起。教師請文娛委員說說原委， 她說了自己的種種顧慮， 教師順手將這些顧慮板書。 學(xué)生覺 得有了頭緒，頓時活躍了起來。教師請全班同學(xué)商討勸說方案， 自己則順手在黑板上記下學(xué)生說的要點(diǎn)。 待一致認(rèn)可， 就請一位 同學(xué)就此方案代表全班同學(xué)當(dāng)眾勸說。 然后， 請全班就其勸說效 果分析得失，提出修改意見。接著。教師問大家，因為客觀條件 限制將表達(dá)改為書信， 寫作有無困難 ?學(xué)生都說沒有。 教師再問， 若代表班級就此事寫一篇文章登在后面的板報上。 寫法有無不同 ?

4、請大家討論有什么不同。討論中，大家提出了很好的意見。接著，教師請學(xué)生將此次寫作的狀態(tài)與以前進(jìn)行比較， 找出 不同。學(xué)生說此次輕松，有話說，知道該怎么說，自己能發(fā)現(xiàn)表 達(dá)中的問題，自己能修改。教師說，同樣都是你寫作，為什么有 這種不同呢？經(jīng)過討論比較，找出了三條原因：知道自己要解 決什么問題。知道這篇文章是干什么用的，要收到什么效果。知道讀者的具體情況。教師肯定了這三點(diǎn)，并指出：這三點(diǎn)是 寫一切文章的先決條件， 能不能做寫作的主人， 就決定于是不是 具備了這三個條件。案例中學(xué)生討論內(nèi)容舉例： 例一， 課堂上文娛委員說自己不 參加競選，是擔(dān)心選不上：怕丟面子。對此，有同學(xué)就在討論另 一位同學(xué)的勸說

5、效果時評論說， 應(yīng)當(dāng)加入失敗是成功之母、 挫折 會使自己成熟起來這方面的內(nèi)容。當(dāng)即就有同學(xué)站起來反對說， 這番大道理聽起來漂亮，實際上卻在加重文娛委員的思想負(fù)擔(dān)， 她怕的就是失敗。 而從她的各方面條件看。 學(xué)校里還很難找出她 的有力競爭對手。 她現(xiàn)在最大的困難是自信心不足， 就是勉強(qiáng)參 加競選，這種心態(tài)也會嚴(yán)重影響競選效果。如果她能認(rèn)真準(zhǔn)備， 成功的可能性極大。退一步說，萬一失手，那也不丟面子。多數(shù) 同學(xué)不會像她所擔(dān)心的那樣看待落選， 反而會欽佩她的勇氣 如果我去競選，失敗了，你文娛委員會那樣看我嗎 7將心比心嘛 ! 這位同學(xué)的話贏得了一片掌聲。 連文娛委員自己都聽笑了。 例二， 討論時，有學(xué)

6、生舉了一個例子， 說某單位一個青年對自己有信心， 準(zhǔn)備充分。 在上崗競爭中戰(zhàn)勝了條件比他好得多的對手， 他建議 文娛委員向這位青年學(xué)習(xí)。三、分析1 對“教什么”的分析 從“真實的寫作”教學(xué)角度看， 這堂課到底教給學(xué)生什么東 西了呢 ?(1) 寫作要有真實的任務(wù)：“該班文娛委員不敢競選校學(xué)生 會文娛部長”、 “請全班同學(xué)進(jìn)行有效的勸說” ( 寫作要有目的， 有需要)。(2) 寫作要有真實的對象： “該班的文娛委員” ( 寫作要有對 象)。(3) 寫作要有真實的情景：班級文娛委員不敢競選學(xué)生會文 娛部長。 請?zhí)装嗤瑢W(xué)進(jìn)行有效的勸說。 隨著文娛委員與同學(xué)的對 話的深入，大家對她的顧慮和問題有了深切的

7、體會，進(jìn)入一種 “源于生活中的碰撞而產(chǎn)生想說點(diǎn)什么的需要” ( 寫作要有體 驗，有情景 ) 。(4) 寫作要有真實的成果：先從文娛委員對此的反應(yīng)來說， 雖然案例沒有告訴我們最后的效果， 但是從學(xué)生討論內(nèi)容舉例一 中，我們還是看到了“連文娛委員自己都聽笑了”的認(rèn)同。 再來 看同學(xué)們對此次寫作的反應(yīng)來看，“學(xué)生說此次輕松，有話說， 知道該怎么說，自己能發(fā)現(xiàn)表達(dá)中的問題，自己能修改” ( 寫作 要有效果，有體會 ) 。對這堂課的感覺總體比較實在， 也就是把一些比較實在的內(nèi) 容教給學(xué)生，這些內(nèi)容既明確又實用，而且符合學(xué)生的實際。用 案例中教師的話來說， “知道自己要解決什么問題。 知道這 篇文章是干什

8、么用的，要收到什么效果。知道讀者的具體情 況”。2 對“怎么教”的分析不知大家是否注意到， 這堂課非?！吧罨?。 “生活化” 不同于把語文課堂搬到社會， 也不同于在社會生活中開辟“第三 課堂”， 而是把生活中的某些要素“引入”課堂， 從而實現(xiàn)課堂 內(nèi)和課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。案例中， 這種“生活化”不僅表現(xiàn)在教師對學(xué)生的點(diǎn)評和同學(xué)之間的情 景對話，更集中表現(xiàn)在教學(xué)開頭一段：一上課，教師就講述了該班文娛委員不敢競選校學(xué)生會文娛 部長的亭。 教師請全班同學(xué)進(jìn)行有效的勸說。 學(xué)生感到一時無從 說起。教師請文娛委員說說原委，她說了自己的種種顧慮，教師 順手將這些顧慮一一板書。 學(xué)

9、生覺得有了頭緒， 頓時活躍了起來。 教師請全班同學(xué)商討勸說方案， 自己則順手在黑板上記下學(xué)生說 的要點(diǎn)。待一致認(rèn)可， 就請一位同學(xué)就此方案代表全班同學(xué)當(dāng)眾 勸說。然后，請全班就其勸說效果分析得失。提出修改意見。不過這里要注意的是， 教師到底想教這些內(nèi)容呢， 還是僅僅 把它當(dāng)作展開教學(xué)的一種手段和方法 ?這兩者是有本質(zhì)區(qū)別的兩 樁事情。它們的區(qū)別是：一個屬于教學(xué)內(nèi)容范疇，一個屬于教學(xué) 方法的范疇。 在作文教學(xué)中我們的確需要引入生活場景和生活事 件，有時甚至特意去“制造”出某種生活場景和生活事件。 黃玉 峰老師也有類似的看法： 盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、 心理最密切相 關(guān)的情景，精心選擇最佳角度和時機(jī)

10、，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，變 “要我寫”為“我要寫”。 但是這樣教的目的不是為了把生活事 件和生活場景教給學(xué)生， 也不是教會學(xué)生如何生活。 比如案例中， 教會學(xué)生去競選學(xué)生會干部不是我們的目的， 至于通過教學(xué)對那 些想當(dāng)其他干部的學(xué)生產(chǎn)生了的客觀效果， 這不在我們討論的范 圍之內(nèi)。我們的教學(xué)則是想通過引入“請全班同學(xué)對不敢參加競 選學(xué)生會部長的文娛委員進(jìn)行有效的勸說”這一事件來開展某 項活動，在活動中，教會學(xué)生進(jìn)入“動態(tài)地體驗寫作過程”，讓 學(xué)生體會到“寫作不是作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 而是作為一個 人源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要”。 案例中的教師努力讓學(xué)生 “感覺到要說這些、這么說，是出于學(xué)生實

11、際的需要，說得好不 好，應(yīng)根據(jù)實際需要和寫作目的來判斷”?！耙簧险n，教師就講 述了該班文娛委員不敢競選校學(xué)生會文娛部長的事。 教師請全班 同學(xué)進(jìn)行有效的勸說”是出于一種教學(xué)策略的考慮， 是為了激發(fā) 學(xué)生參與某項教學(xué)活動， 激發(fā)他們的興趣， 是為了課堂氣氛的活 躍。隨著討論的深入，學(xué)生們在一種真實的情景中實現(xiàn)了對話。四、一點(diǎn)思考理念來到我們普通老師的耳朵里， 只是一個“標(biāo)簽”。 依了 自己的經(jīng)驗和理解對“理念”作出了想當(dāng)然的解讀 （ 這與課程標(biāo) 準(zhǔn)或者提出理念者沒有給出確切的解釋有很大關(guān)系 ） ，比如“真 實的作文”，一般的理解是：只要提倡學(xué)生寫真人真事，也就是 只要“寫什么 （即寫作內(nèi)容）”是真實的， 那么這就是“真實的作 文”。依照這樣的理解，我們學(xué)生寫不好作文是由于沒有“內(nèi)