“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式初探

1、“可循環(huán)使用性”數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式初探“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式初探3044202123-0187-02 2021年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的國家中長期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要2021-2021中提出“信息技術(shù)對教育進(jìn)展具有革命性影響，必需予以高度重視;2021年3月，教育部印發(fā)的教育信息化十年進(jìn)展規(guī)劃2021-2021中提出要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化;2021年2月，教育部印發(fā)的教育部2021年工作要點中提出“加快推動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新進(jìn)展;2021年3月，教育部印發(fā)的關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見中提出要“以問題為導(dǎo)向，以專題研修為抓手

2、，推動相關(guān)教學(xué)設(shè)備和學(xué)科軟件應(yīng)用;2021年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見中提出要“建立數(shù)字教育資源體系。這些導(dǎo)向性文件具有重要的現(xiàn)實意義與歷史意義，數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)、實踐應(yīng)用及其所形成的閱歷支撐，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源、擴(kuò)容優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源覆蓋面、打造技術(shù)型創(chuàng)新課堂、以教育信息化融合應(yīng)用提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要課題。筆者關(guān)于“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式討論課題項目也正是在此大環(huán)境下被提出并付諸實踐的。 我們試圖通過本項目的討論，在實踐中不斷研發(fā)制作契合適配性、再生性、工具性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源，從教學(xué)一線的實踐應(yīng)用中得到最直

3、觀的效能反饋，進(jìn)而對這些數(shù)字資源做針對性的整改與完善。讓所開發(fā)的“可循環(huán)使用性教育教學(xué)軟件、積件資源關(guān)心教師群體提高工作實效性與便利性，關(guān)心學(xué)生群體在學(xué)校教育中獵取更大裨益，我們將把“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源研發(fā)、應(yīng)用與推廣的過程轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式與閱歷，進(jìn)而形成開發(fā)理念與原則，用其導(dǎo)向并輻射影響該分支領(lǐng)域的討論工作。以下，筆者就“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式討論的些許心得與大家共享。 1 彰顯特色開發(fā)，適配性、再生性、工具性構(gòu)建“可循環(huán)使用性 數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料，與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源有處理技術(shù)數(shù)字化、處

4、理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點。經(jīng)過長期實踐討論，對于能主動有效服務(wù)于教育教學(xué)工作的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，筆者認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)契合適配性、再生性、工具性這三大“可循環(huán)使用特質(zhì)。依據(jù)其特質(zhì)又可分為基礎(chǔ)訴求適配性和拓展提升再生性、工具性兩個開發(fā)層級：前者側(cè)重學(xué)問技能的模塊化處理，以產(chǎn)出通配的圖像、動畫、音視頻數(shù)字資源內(nèi)容表達(dá)“可循環(huán)使用;后者側(cè)重技術(shù)制作實現(xiàn)，以產(chǎn)出支持二次開發(fā)的應(yīng)用組件或具有應(yīng)用幫助功能的工具軟件類表達(dá)“可循環(huán)使用。 適配性：讓數(shù)字化教學(xué)資源具備同一課時課型或同一學(xué)問技能板塊匹配的敏捷性與適用度，打破“量體裁衣的課件定制思路，以課時通配內(nèi)容或?qū)W問板塊的視角，定義適配需求數(shù)字資源的開

5、發(fā)。 再生性：讓數(shù)字化教學(xué)資源具備本體二次開發(fā)或內(nèi)部組件循環(huán)調(diào)用的特性，以開放數(shù)據(jù)接口、組件共享等擴(kuò)容方式滿足單一數(shù)字資源的增量應(yīng)用。 工具性：讓數(shù)字化教學(xué)資源具備常規(guī)軟件的基本特質(zhì)，即應(yīng)用幫助特性，以資源數(shù)據(jù)的動態(tài)生成或自定義生成替代定式呈現(xiàn)，使其實現(xiàn)工具類軟件的主觀可控功能。 2 明確目的開發(fā)，以目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)“可循環(huán)使用性 2.1 持續(xù)開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源并搭建共享平臺，豐富資源儲備，穩(wěn)固實據(jù)基礎(chǔ) 著力自主研發(fā)可直接為一線教育教學(xué)活動服務(wù)的，契合適配性、再生性、工具性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性教育教學(xué)軟件及積件資源，并緊密結(jié)合教學(xué)實際狀況，在實踐中不斷改良提升“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源的適用度

6、與推廣價值，同步構(gòu)建并不斷完善“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源庫。以“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式為基調(diào)，不斷研發(fā)產(chǎn)出能夠提升教師工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)收益的教育教學(xué)軟件、積件資源并落實服務(wù)一線，其具有資源產(chǎn)出與積存的意義。 2.2 將既有模式與閱歷形成體系化的理論建模，規(guī)正研發(fā)路線，提升輻射力度 總結(jié)并提煉“可循環(huán)使用性教育教學(xué)軟件及積件資源在各學(xué)科中滲透運(yùn)用的相關(guān)技術(shù)、方法、策略、手段、實施步驟及效能反饋，形成值得借鑒的模式與閱歷累積，并建構(gòu)對應(yīng)的研發(fā)理論體系，為進(jìn)一步推廣輻射做出規(guī)范支撐。以“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式為框架，總結(jié)梳理形成體系化的理論觀點，進(jìn)而指導(dǎo)討論工作的推廣輻射

7、，并在實踐中對理論體系的指向性、合理性、可執(zhí)行性做進(jìn)一步論證修繕，其具有理論建模與規(guī)正的意義。 2.3 以設(shè)施建設(shè)與人本建設(shè)的配備需求為指向，發(fā)掘?qū)嵺`價值，加速進(jìn)展節(jié)奏 弄清信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程中軟、硬件設(shè)施建設(shè)與人本建設(shè)的配備需求，深入挖掘信息技術(shù)幫助教學(xué)的便捷性與實效性，加快數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)并落實服務(wù)一線的步伐。以“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式為支撐，以本單位為試點環(huán)境，逐步構(gòu)建“以信息應(yīng)用為主導(dǎo)，以信息資源為核心，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息配備為依托的教育信息化綜合體，其具有環(huán)境構(gòu)建與進(jìn)展的意義。 3 厘清思路開發(fā)，行動討論協(xié)作理論接地驗證“可循環(huán)使用性 3.1 問題明晰

8、，當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)覺狀與問題討論 明確數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)、儲備與應(yīng)用是現(xiàn)今國內(nèi)外信息技術(shù)幫助教學(xué)中不行或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時認(rèn)清當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域的交集區(qū)間有待改善，信息技術(shù)與教育學(xué)的深度融合程度缺乏，需要尋求新的融合切入口的事實。 3.2 規(guī)范導(dǎo)向，“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)理論與原則討論 以“可循環(huán)使用性“數(shù)字化教學(xué)資源在各學(xué)科滲透運(yùn)用對提升教育教學(xué)成效的促進(jìn)性分析與效能反饋為根據(jù)，逐步搭建資源開發(fā)的理論規(guī)范和原則導(dǎo)向。 3.3 實踐探尋，“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)過程與路徑討論 基于實踐應(yīng)用，梳理問題，突破瓶頸，摸索并制定“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)路徑

9、，并因循此路徑做討論的縱深進(jìn)展。同步完善試點環(huán)境的軟、硬件設(shè)施建設(shè)、人本建設(shè)與開發(fā)路徑的匹配需求，深入挖掘信息技術(shù)幫助教學(xué)的便捷性與實效性。 3.4 模式建構(gòu)，“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式討論 將實踐應(yīng)用過程轉(zhuǎn)化為可借鑒的模式與閱歷，整理、提煉和匯總過程性資源并形成體系化的模式建構(gòu)，在實踐反饋中不斷修繕，用其指導(dǎo)并輻射影響該分支領(lǐng)域的后繼開發(fā)工作。 3.5 案例建設(shè)，“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)案例討論 針對各學(xué)科的不同學(xué)問版塊或通識內(nèi)容，有指向性地開發(fā)制作具備適配性、再生性、工具性特質(zhì)的“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源并付諸實踐應(yīng)用，搭建數(shù)字化教學(xué)資源共享溝通平臺并進(jìn)行區(qū)域性推廣，以

10、行動討論為主導(dǎo)、以實施驗證為延展，讓開發(fā)模式理論切實接地。 4 秉持理念開發(fā)，模塊化“拆解重構(gòu)原則突顯“可循環(huán)使用性 模塊化“拆解重構(gòu)原則是將開發(fā)的數(shù)字資源視為以碎片形式獨立存在的微整體，可通過任意組合的形式呈現(xiàn)于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。服務(wù)于課堂教學(xué)的不再是完好成套的課件，而是反映教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)教學(xué)目標(biāo)、支撐教學(xué)策略的數(shù)字資源聚合體。哪怕相同的課時內(nèi)容，依據(jù)不同教師所規(guī)劃的不同教學(xué)架構(gòu)，各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容、時長權(quán)重、先后順次、場景立場也各不相同，假如做一線式定制，就只能服務(wù)于因循固定設(shè)計流程完成教學(xué)的課堂，其配套數(shù)字資源也因其“完好性而喪失“可循環(huán)使用價值，明顯這是狹隘、不開放的。 將“拆解

11、重構(gòu)原則作為“可循環(huán)使用性數(shù)字資源的開發(fā)理念秉持，是以更高視角宏觀審視教學(xué)內(nèi)容的需求，不再以單一教學(xué)設(shè)計為服務(wù)對象，而是化“整為“零地依據(jù)各學(xué)問技能進(jìn)行單項開發(fā)并備選調(diào)用，將這些數(shù)字資源的機(jī)動使用性充分發(fā)揮，使其應(yīng)用領(lǐng)域和呈現(xiàn)形式更加多樣化。 5 針對需求開發(fā)，案例資源建設(shè)與推廣應(yīng)用立足“可循環(huán)使用性 教師廳20213號文中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)試行指出，要應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)師本立場并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式生本立場，“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)也應(yīng)針對全面提升師生信息應(yīng)用綜合素養(yǎng)的客觀需求，以應(yīng)用驅(qū)動為導(dǎo)向，以實踐案例為鋪墊，跳出內(nèi)容單項傳輸?shù)募w教學(xué)窠臼，依托多元化學(xué)習(xí)模式，整合網(wǎng)絡(luò)

12、學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等當(dāng)下時興的教育信息化生態(tài)特性，將“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的課程實例作為其開發(fā)模式推廣的范式參照，以寬泛化信息技術(shù)手段支持PC端與移動端跨平臺應(yīng)用所構(gòu)建的基于人機(jī)交互的情境教學(xué)為實踐熱區(qū)，完成從多媒體教學(xué)環(huán)境到混合學(xué)習(xí)環(huán)境乃至智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的場域提升。 在多元互動教學(xué)內(nèi)需的促進(jìn)下，有代入感地去考量學(xué)習(xí)者的興趣熱點，有針對性地去引燃學(xué)習(xí)者的交互熱情，讓開發(fā)的“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源滿足學(xué)習(xí)者獨特化、差異化的學(xué)習(xí)訴求，并因循學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動而產(chǎn)生正向應(yīng)激觸發(fā)。用教學(xué)成效，校驗應(yīng)用實效，整理、提煉和匯總過程性資源并漸漸形成體系，并在普及推廣中不斷穩(wěn)固臻善，使之更

13、契合軟、硬件設(shè)施建設(shè)、人本建設(shè)與教學(xué)環(huán)境的匹配需求。 6 思行并進(jìn)開發(fā)，存在困惑與縱深思索檢視“可循環(huán)使用性 1“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源基于已有硬件設(shè)備應(yīng)用的普及程度還有待提高，應(yīng)加大相關(guān)討論成果在一線教學(xué)的整合力度，進(jìn)而檢視其適配價值和工具價值。 2“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)度未到達(dá)理想狀態(tài)，共享平臺的資源儲備雖已有肯定規(guī)模，但仍顯薄弱，后期將繼續(xù)累積完善資源儲備量并形成更大范圍的輻射作用，進(jìn)而檢視其傳播影響力和可推廣價值。 3“可循環(huán)使用性數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)工作的進(jìn)展程度存在種種不確定因素調(diào)試整改、基礎(chǔ)庫資源擴(kuò)容等，對其普及推廣工作產(chǎn)生肯定的阻力，并連鎖反應(yīng)導(dǎo)致其收集整理工作出現(xiàn)進(jìn)度緩慢的狀態(tài)，后期將優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)程，提升產(chǎn)出效率，進(jìn)而檢視開發(fā)模式的科學(xué)性和范式參照價值。 4受討論周期所限，當(dāng)下開發(fā)的“可循環(huán)使用性教育教學(xué)軟件、課件、微課專題系列的教學(xué)適用范圍僅限于少數(shù)學(xué)科，積件資源儲備也多為通識型內(nèi)容，在針對性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用普及率較為薄弱，后期將進(jìn)一步拓展項目討論的開發(fā)進(jìn)度和應(yīng)用輻射力度，“以點成線，以線帶面