“5W模式”下物理課程微信教學初探

1、“5W模式”下物理課程微信教學初探“5W模式下物理課程微信教學初探 摘 要：本文擬從拉斯維爾提出的“5W模式入手，將微信教學模式與傳統(tǒng)教學模式對比，對其進展特點進行初步探究，從而發(fā)揮微信教學的獨到優(yōu)勢，為物理學科教育方式改良提供實質(zhì)性關(guān)心。 關(guān)鍵詞：5W模式 物理課程 微信教學 傳播學物理學是基于自然科學領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學科，是基于觀看與試驗，建構(gòu)物理模型應(yīng)用數(shù)學等工具，通過科學推理和論證，形成系統(tǒng)的討論方法和理論體系。新媒體教學與線上教育的普及大大改善了傳統(tǒng)教學模式桎梏，開啟了從教室走向網(wǎng)絡(luò)，從實體教育走向線上教育的進展趨勢。在此傳播過程中，美國學者拉斯維爾的5W模式亦發(fā)揮其獨特作用。本文以五

2、要素為著眼點，對比微信教學模式與傳統(tǒng)教學模式，探究物理微信課程教學的實效性。一、傳播者職能規(guī)范化從物理學科入手，其傳播者可劃分為互相依存的兩個層次，在職教師等具備相關(guān)物理學問的專業(yè)人員是組織化了的職業(yè)傳播者;微信平臺以及依附產(chǎn)生的微信群等屬媒介組織范疇的傳播者。職業(yè)傳播者以微信平臺為依托，上傳課程視頻或開設(shè)教學直播間進行線上教學。他們將對物理課程進行拆分重組，在不違反物理課程標準等文件條例的要求下進行有針對性的講解。為規(guī)范其職能，首先應(yīng)建立健全傳播者審核制度，完備體系，對平臺網(wǎng)站進行信息核實，對于教師資格要有明確認定，使信息透亮化、公開化。其次，傳播者應(yīng)制定具體教學打算，明確課程內(nèi)容、課時效率

3、及課后影響;設(shè)置調(diào)查問卷，對課程效果進行統(tǒng)計并隨時改良。最終，傳播者理應(yīng)精簡課程內(nèi)容，響應(yīng)教育部的號召，落實減負打算，幸免“線下減負，線上增負現(xiàn)象發(fā)生。二、傳播內(nèi)容指向化就物理課程而言，其傳播內(nèi)容必定具有指向性，首先要做到對專業(yè)學問的精益求精。從物理學“物質(zhì)“運動與互相作用“能量這三大基本角度入手，健全學問體系。也可根據(jù)學問的螺旋式上升模式，由一個學問點劃分不同延長，到達物盡其用的效果。其次，完備學問層面，梳理學問脈絡(luò)，使學科學問有機結(jié)合，幸免割裂物理學科與其他學科的關(guān)系。最終，物理線上課程具有直接性，學生針對未解學問點可以進行直接理解而不用像傳統(tǒng)課程一般全盤接受。這也要求在梳理傳播內(nèi)容時做好

4、學問點劃分，到達清晰明朗、簡潔生動。作為傳播活動中心的傳播內(nèi)容是在過程中產(chǎn)生的，而在微信層面進行的教學也具有綜合性、公開性、開放性、群眾性等普遍意義上的特點。由傳播者做好學問規(guī)劃整合，把控學問生產(chǎn)環(huán)節(jié)，繼而進行相應(yīng)的內(nèi)容分析。三、傳播媒介能效化傳播媒介特指負載或傳遞信息的手段、技術(shù)、工具與介質(zhì)。傳播關(guān)于物理課程的微信教學平臺及依附產(chǎn)生的微信群等作為傳播媒介是實現(xiàn)傳播過程必不行少的物質(zhì)手段，也是傳播信息符號的物質(zhì)實體。在微信授課過程中，受眾能夠直接觀看課程視頻資料，點擊相關(guān)教師頁面進行面對面直播授課，建立微信群對老師提問或建立學習小組進行互助，擴大檔案信息的影響力和吸引力。因此，相較于傳統(tǒng)教學模

5、式，該模式具備時效性高，受眾參加互動性好等特點。而且傳統(tǒng)教學模式主要依附于教材，但針對教材改革層次，其實效性未免過低。從教材試點到廣泛施行再到正式使用，其周期過長，很難到達理想效果。地區(qū)所用教材存在微小差異，授課順序與內(nèi)容存在差異。而微信渠道則可以將拆解的學問點分別輸出，物盡其用。受眾可隨時隨地有選擇性地接受新知，到達有針對性地一對一進行課程傳授，從而事半功倍。至于其互動性，傳統(tǒng)教學模式為課堂授課模式，受眾數(shù)目相對較大，在受眾角度很難對學問點進行篩選，個體響應(yīng)程度低，課堂開展效果一般。相較而言，微信教學傳播速度快，更新周期短，時效性高。四、傳播受眾主動化作為主動的信息接收者，傳播受眾是傳播活動

6、的動因及中心環(huán)節(jié)，也是傳播者和傳播活動的反饋部分。受眾在平臺網(wǎng)頁上對自己需要的學問進行檢索選擇即受眾篩選。對所接受的內(nèi)容在本體心理層面進行選擇性的理解和記憶。其選擇與興趣等存在關(guān)聯(lián)并符合“信息選擇或然率公式。至于傳授關(guān)系，微信教學轉(zhuǎn)變一對多的傳統(tǒng)教學模式可進行有針對性有疏導性的一對一教學，提高受眾學習效率，強化學習成果。同時也響應(yīng)國家關(guān)于幸免“大班額的號召，促進受眾身心健康進展，提高教學質(zhì)量，同時幸免安全問題的發(fā)生。至于受眾本身，他們帶著接受物理學科新知的目的參加傳播活動與傳播者相對存在，可以互換。五、傳播效果顯著化作為傳播過程收尾部分的傳播效果，是傳播討論過程中最具有現(xiàn)實意義的部分。其一，以

7、物理試驗微信課程為例，試驗過程不受條件因素限制，可以由傳播者進行演示，也可以由VR等高科技手段開展，具有引導性、創(chuàng)新型。其二，微信課程將內(nèi)容浩大的學問體系進行拆分，具有針對性。如物理體系中關(guān)于運動學的部分內(nèi)容浩大，在傳統(tǒng)授課是環(huán)環(huán)相扣，缺一不行。相比之下，物理微信教學課程可取得顯著效果，使受眾學有所長，學有所專，學為所用。教育傳播繼承了群眾傳播的共性，還有自己的特性，其目的是促進學習者的全面進展，培育社會所需的各種人才。結(jié)語本文在物理微信教學討論過程之中重視五因素之間的嵌套關(guān)系，本著針對物理學科但不剝離與其他學科聯(lián)系，落實綜合性原則，至于傳播者，平臺必需建立健全實際有效的治理措施和認定規(guī)則，對傳播者資格進行公開化、明確化，從源頭掌控學問內(nèi)容及獵取學問渠道，使教學內(nèi)容對國家進展起到良性作用，對于傳播內(nèi)容，不僅要保持系統(tǒng)、精簡劃分，還應(yīng)支配專向?qū)徍私M織，對學問內(nèi)容進行認定和規(guī)范，開展有針對性的課程教育，使授課系統(tǒng)簡便快捷，定期刪減更新核心學問內(nèi)容，落實開放性原則，使教學平臺更好進展。對于