“口令式”教學(xué)法在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用

1、“口令式”教學(xué)法在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用“口令式教學(xué)法在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用3791202102c-0145-02伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，國(guó)民的生活質(zhì)量也呈現(xiàn)出了越來越好的態(tài)勢(shì)，身體健康狀況成為了國(guó)民共同關(guān)注的重點(diǎn)，這就要求醫(yī)學(xué)院能夠培育出更多的優(yōu)秀學(xué)生，從而為我國(guó)的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷注入新穎血液，提高我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)的整體實(shí)力，更好地為國(guó)人服務(wù)?，F(xiàn)階段我國(guó)臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)照舊接受傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要老師課堂講授內(nèi)容為主，學(xué)生只能被動(dòng)式的接受學(xué)問，這樣的方式導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥、抽象，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，難以取得很好的教學(xué)效果，也會(huì)打擊到老師的教學(xué)主動(dòng)性。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)

2、方式的禁錮，將“口令式教學(xué)法引入到臨床護(hù)理專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著顯著的效果，該文通過設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)的方式闡述了“口令式教學(xué)法在提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的作用。1 試驗(yàn)對(duì)象與方法1.1 試驗(yàn)對(duì)象通過樣本總量計(jì)算公式估算可以得出此次試驗(yàn)的參加人數(shù)：式中N代表試驗(yàn)對(duì)象總數(shù)，Z表示為調(diào)查置信度，P表示為試驗(yàn)對(duì)象離散程度，E表示為抽樣誤差范圍。該試驗(yàn)中調(diào)查置信度Z取值為0.95，同時(shí)在進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)過程中，應(yīng)觀看總體效果與學(xué)生個(gè)體之間的差異程度：假如學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的差異性較大，則試驗(yàn)對(duì)象要盡可能地增加;假如學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的差異性比較小，那么試驗(yàn)對(duì)象數(shù)量可以適當(dāng)?shù)?/p>

3、削減。依據(jù)上述公式計(jì)算可得，試驗(yàn)對(duì)象確定選擇4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)人數(shù)為60人，總共240人，將第一、第二班級(jí)設(shè)為A組，即試驗(yàn)組，實(shí)行“口令式的教學(xué)方法;第三、第四班級(jí)設(shè)為B組，即對(duì)比組，接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法。實(shí)施試驗(yàn)的過程中，確保兩組使用一樣的設(shè)備、上課時(shí)長(zhǎng)以及教學(xué)大綱，同時(shí)教學(xué)過程也支配相同的老師。試驗(yàn)組和對(duì)比組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成果比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義各項(xiàng)P>0.05，因此具有可比性。1.2 試驗(yàn)方法1.2.1 試驗(yàn)進(jìn)行前的預(yù)備在進(jìn)行“口令式教學(xué)法對(duì)比試驗(yàn)前，需要進(jìn)行相關(guān)的預(yù)備工作，主要從老師與學(xué)生方面進(jìn)行預(yù)備。首先是老師方面，組織老師參加“口令式教學(xué)法的相關(guān)培訓(xùn)，提高老師對(duì)新教學(xué)

4、方式的理解，只有老師能夠真正明白其中的精華才能更好地教育學(xué)生，也能夠促進(jìn)老師更好地將“口令式教學(xué)法融入到臨床護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中;老師依據(jù)“口令式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式預(yù)備兩組備課方案，分別對(duì)應(yīng)觀看組與對(duì)比組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)比組接受正常的備課方法即可，試驗(yàn)組的備課內(nèi)容需要老師針對(duì)學(xué)生難以理解或者重點(diǎn)的內(nèi)容編排口令，使學(xué)生能夠運(yùn)用口令的方式學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。其次在學(xué)生方面，對(duì)于參與試驗(yàn)對(duì)比的學(xué)生要在試驗(yàn)前了解試驗(yàn)的總體流程以及試驗(yàn)的目的、內(nèi)容等項(xiàng)目，同時(shí)要求學(xué)生在參與試驗(yàn)的過程中要本著實(shí)事求是的看法，保證明驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。1.2.2 上課時(shí)的實(shí)訓(xùn)流程在進(jìn)行臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，試驗(yàn)組與對(duì)比組分別接受“

5、口令式教學(xué)法以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行。首先，對(duì)比組的傳統(tǒng)教學(xué)方式照舊接受正常的上課模式，即學(xué)生在提前對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師在課堂上依據(jù)課本內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求講解新學(xué)問，學(xué)生則負(fù)責(zé)用心地聽取老師講課，在課堂講解完成后，老師會(huì)依據(jù)新學(xué)問布置相應(yīng)的課后作業(yè)以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)問的理解，學(xué)生在課后自行練習(xí)并將作業(yè)內(nèi)容提交給老師。其次，對(duì)比組接受“口令式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，即在課前，老師將整理好的口令傳授給學(xué)生熟識(shí)其內(nèi)容，課上，在教師初步講授重點(diǎn)操作要點(diǎn)后，由老師和學(xué)生一起動(dòng)手，學(xué)生依據(jù)老師發(fā)出的口令，一步步完成每一個(gè)動(dòng)作，同時(shí)，每一個(gè)口令發(fā)出后，老師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行糾錯(cuò)，務(wù)必完成每一個(gè)口令才會(huì)繼續(xù)

6、。整個(gè)教學(xué)過程，老師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作手法與各項(xiàng)詳情，在發(fā)覺學(xué)生不正確的操作時(shí)準(zhǔn)時(shí)的對(duì)其給予指正，將學(xué)生的錯(cuò)誤操作扼殺在搖籃中，提高學(xué)生操作的規(guī)范性，并能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思索的能力。在每個(gè)學(xué)生都完成試驗(yàn)操作流程后，老師依據(jù)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和易錯(cuò)點(diǎn)講解，加深學(xué)生的印象，防止下一次練習(xí)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。1.3 評(píng)價(jià)考核方法一個(gè)學(xué)期為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)試驗(yàn)組與對(duì)比組的共240名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容為實(shí)踐操作能力，將開展了“口令式教學(xué)的操作進(jìn)行考核，力求考核結(jié)果的真實(shí)性，考核中接受相同的案例試題、設(shè)置相同的考核時(shí)間、考核方式，同時(shí)考核的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核的評(píng)分均由相同的老師完成。最終，將兩組的成果

7、進(jìn)行對(duì)比。另外，試驗(yàn)組的120位學(xué)生要對(duì)“口令式教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師在課堂上要求每位學(xué)生填寫調(diào)查表，并在填好后當(dāng)場(chǎng)收回。 1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)庫內(nèi)容進(jìn)行分析，實(shí)行2來驗(yàn)證計(jì)數(shù)材料，接受“±公差表達(dá)方式計(jì)數(shù)材料，運(yùn)用t值進(jìn)行核查，當(dāng)P>0.05為差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2 試驗(yàn)結(jié)果2.1 考核成果對(duì)比試驗(yàn)組與對(duì)比組學(xué)生的理論和實(shí)踐操作成果對(duì)比，見表1。2.2 試驗(yàn)組問卷調(diào)查表試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“口令式教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如表2所示，從調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，認(rèn)為“口令式教學(xué)對(duì)提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量有顯著效果的學(xué)生比例到達(dá)了94.2%，認(rèn)為能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的學(xué)生比例到達(dá)了91.7%。3 商量3.1 “口令式教學(xué)法對(duì)學(xué)生綜合水平的提高在進(jìn)行“口令式教學(xué)法中，老師通過對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容、難以理解的內(nèi)容以口令的方式傳授給學(xué)生，降低學(xué)生對(duì)課本學(xué)問的理解程度，并且強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的標(biāo)準(zhǔn)性，另外，學(xué)生以口令的方式學(xué)習(xí)新學(xué)問、新操作，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生特別深刻的印象，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)，也提高了臨床護(hù)理學(xué)生的綜合能力水平。3.2 “口令式教學(xué)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升通過“口令式教學(xué)法使老師能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加合理、有價(jià)值