淺議安全培訓(xùn)課程的設(shè)計

1、 淺議安全培訓(xùn)課程的設(shè)計 培訓(xùn)就是通過轉(zhuǎn)變受訓(xùn)人員的學問、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為力量，以使其擁有相當?shù)牧α咳ヌ幚憩F(xiàn)時擔當?shù)墓ぷ?，并預(yù)備迎接將來工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學歷的職業(yè)訓(xùn)練，是成人訓(xùn)練活動的重要組成部分。目前，很多企業(yè)對職工在崗平安培訓(xùn)都很重視，盼望通過培訓(xùn)使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為擔當培訓(xùn)工作的機構(gòu)在開展職工平安培訓(xùn)時肯定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問題即培訓(xùn)課程的設(shè)計，并努力做好各方面的工作，使崗位平安培訓(xùn)工作邁上新臺階。 在探討培訓(xùn)課程設(shè)計之前，先對什么是真正的培訓(xùn)需求問題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即

2、培訓(xùn)項目主持人，要想勝利地開設(shè)一個培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)當從確定培訓(xùn)需求分析開頭。我們在以往的辦班過程中常聽到學員說一些："這個老師講的內(nèi)容我不感愛好'"這次所學的學問對我回崗位后用途不大'"這次來學習是在鋪張我的時間'等等，部分學員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象"由于燃料油的緣由而引起的火災(zāi)，這時你去用貌似滅火的材料水去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。'開展崗位平安培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要根據(jù)"干什么學什么，缺什么補什么'的原則進行培訓(xùn)立項，進行培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計。要使受訓(xùn)人員的

3、培訓(xùn)效果達到抱負的狀態(tài)，培訓(xùn)項目主持人就要深化到用人單位，深化生產(chǎn)、工作實際，實行訪談、問卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實實地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責和工作目標，界定適應(yīng)崗位的必備學問和力量，猜測組織、個人將來進展的需求，分析詳細狀況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準受培訓(xùn)者的真正需求，有針對性地制定培訓(xùn)方案和進行培訓(xùn)課程設(shè)計，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實效性。從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析動身，明確了將要開展的培訓(xùn)所要達到的目標和要求，在此前提下，進行培訓(xùn)課程的設(shè)計。企業(yè)內(nèi)開展的崗位平安培訓(xùn)課程的設(shè)計，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個。一、老

4、師一般課程設(shè)計的要素中并不包括老師，由于它認為老師只不過是課程的執(zhí)行者，于是不行能在設(shè)計中考慮老師的因素。而在崗位平安培訓(xùn)課程設(shè)計中，老師是依據(jù)課程的目標和內(nèi)容要求提出標準進行選擇。因此，對所選定老師的力量要求是廣域的。能者為師，是一個基本的原則。但是，這里的"能者'，并不肯定是課程內(nèi)容的專家學者，是有力量去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學習者達到課程目標的人，他更應(yīng)象是一位"導(dǎo)演'。當然，假如二者的力量都具備，則是最抱負的。正是由于這種選人標準，培訓(xùn)項目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個老師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（老師）的可選人群范圍內(nèi)，選擇在課程內(nèi)容的各個側(cè)面有不同

5、優(yōu)勢者來組成課程組，執(zhí)行"上課'的職能。同時課程組的成員應(yīng)清晰：我們面對的學員不是孩童，成人有區(qū)分于未成年人的認知心理，要熟悉這些區(qū)分，要根據(jù)成人的認知規(guī)律去授課。成人學員多年來己經(jīng)形成了自己的學習習慣，不同學員具有不同的學習模式。要提高學習效率，最好的方法是敬重各位的習慣，允許他們按自己習慣的模式去學，才能提高平安培訓(xùn)質(zhì)量，達到培訓(xùn)效果。二、學員在培訓(xùn)活動中，學員是崗位平安培訓(xùn)課程活動的主體，是帶著豐富實踐閱歷的成人。他們在整個培訓(xùn)活動過程中不僅僅是學習資源的攝取者，同時也是閱歷的攜帶者，是學習資源的貢獻者，是一種可以開發(fā)利用的珍貴教學資源。開發(fā)學員的資源可以采納以下幾種方

6、式：一是通過參加，合理開發(fā)學員工作中積累的閱歷資源。如：圍繞培訓(xùn)目標，確定爭論主題，供應(yīng)必要的背景資料，進行專題爭論，在爭論中思想撞擊、見仁見智、各受啟發(fā)，開發(fā)學員解決實際問題的閱歷資源；創(chuàng)設(shè)情境，運用角色扮演，學員們通過觀看扮演者的表現(xiàn)，參加演出后的爭論、點評，學到其他學員處理問題的方法，開發(fā)學員處理問題的閱歷資源等。二是注意培訓(xùn)資源市場化，開發(fā)學員單位的現(xiàn)場資源。學員單位的現(xiàn)場資源包括兩個方面：一方面是學員單位的硬件教學資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進設(shè)施和設(shè)備等教學資源，對培訓(xùn)單位來說很難完全自有，那么培訓(xùn)活動就會受到許多制約，很難向培訓(xùn)市場的廣度和深度運行。而進行現(xiàn)場教學，請培訓(xùn)學員聯(lián)系現(xiàn)場

7、教學場地，并且擔當講解員，在培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學場地，進行現(xiàn)場講解，實現(xiàn)教學資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學員單位的軟件教學資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學員將獵取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采納多種形式，充分挖掘?qū)W員中隱藏的案例資源。如：布置學前作業(yè)，積累學員帶來的教學案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學員，敘述案例；批改作業(yè)，評審論文（學習心得），收集學員寫出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。三、培訓(xùn)教材崗位平安培訓(xùn)課程設(shè)計中的教材，必需是事先細心預(yù)備的，是切合學習者實際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最

8、新信息的材料。要以形成力量為中心，以"必需'和"夠用'為原則，由選定的老師進行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標是對著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備力量。那么，在崗位平安培訓(xùn)活動中，所教理論并不是越多越好，學問體系也并不是越完整、越淺顯越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項力量，必需具備的學問肯定要教，而且要教會。以夠用為度，決不要為了學科的系統(tǒng)性而斗進升出。那種"不給學員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來怎么能有大的進展'的說法，在崗位平安培訓(xùn)活動中是不適用的，也與崗位平安培訓(xùn)的特點是不相符合的。編寫崗位平安

9、培訓(xùn)的教材，可以運用"反推法'，所謂"反推法'它是由"終點推向起點'的一種方法。比如，"通過本次培訓(xùn)要形成某一崗位上崗的必備力量有幾項。為了形成這些力量，必需具備哪些專業(yè)理論學問。為了學會這些專業(yè)理論學問，必需具備哪些專業(yè)基礎(chǔ)學問。為了學會這些專業(yè)基礎(chǔ)學問，必需具備哪些文化基礎(chǔ)學問。'與形成這幾項力量無關(guān)的學問一點也不要留，強調(diào)學問與形成力量的對應(yīng)性。編寫過程中，要打破傳統(tǒng)教材的學科式模式，可以采納案例、卡片、多媒體等形式編寫，以達到某一項力量為基準的模塊式的教材?？梢砸粋€模塊單獨成冊，也可以讓相鄰相近的幾個模塊組而成集。這樣學員就可以按"缺什么、補什么'的原則，進行選項學習。編寫的模塊教材有時可以奇妙地開發(fā)和運用學習者的資源，組成活的教材。在編寫中還應(yīng)留意到受訓(xùn)人員的水平，如工人培訓(xùn)教材，就該深化淺出，通俗易懂，圖文并茂，便于記憶。對一些公式、原理，少講推理過程，多講使用方法?？傊?，一個好的培訓(xùn)課程設(shè)計，肯定要用系統(tǒng)思