三疑三探心得體會1

1、 “三疑三探”教學模式心得體會早元小學丁自立 我是“三疑三探”教學模式積極參與者與實踐者，通過兩個多月的大練兵活動，使我受益匪淺。我認為，“三疑三探”教學模式改變以往教學觀念，即“變教師為主體、學生為主導(dǎo)”為“學生為主體、教師為指導(dǎo)”，突出學生主體地位，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，老師要更新觀念，與時俱進，至少要做到兩點，即允許學生說話，允許學生選擇。讓學生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學習個性，實現(xiàn)學習活動的主動性與創(chuàng)造性。一、允許學生說話 說話是一個人的基本權(quán)利。課堂教學應(yīng)該建立在輕松和諧的氣氛中，老師應(yīng)該調(diào)動學生進行積極思維，保護學生的表達欲望，讓學生養(yǎng)成主動思維的習

2、慣，成為自己思想感情的主人。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養(yǎng)敢想敢說、勇于提問，勇于爭辯的創(chuàng)新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。讓學生說話，要允許學生插話。課堂插話的學生通常是認真聽課，積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發(fā)，而這種迸發(fā)是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉(zhuǎn)瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當它出現(xiàn)時，必須立即去鞏固它、補充它。創(chuàng)造常常需要靈感，靈感往往是創(chuàng)造性飛躍的前奏，因此，老師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關(guān)注，適時地抓住

3、學生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護學生的學習創(chuàng)造性。讓學生說話，要允許學生爭論。課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為小學生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有老師參與、引導(dǎo)的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以激發(fā)學生的獨立思考、求異創(chuàng)新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。在課堂上給學生相對充分的時間進行討論、爭論，對學生的觀點給予足夠的尊重和保護，并適時點撥引導(dǎo)，讓學生的分析理解能力、語言表達能力、求異創(chuàng)新能力和個性發(fā)展?jié)摿υ诓粩嗟恼Z言交鋒中得到培養(yǎng)與發(fā)展。 讓學生說話，要允許學生失言

4、。當學生得到表達的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現(xiàn)的失言，原因是多方面的：可能是因為表達和思維發(fā)展的不均衡而辭不達意，可能是因為一時思路不暢而結(jié)結(jié)巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉(zhuǎn)移而答非所問，等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，老師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度。面對學生的此類失言、失態(tài)，此時，老師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當?shù)狞c撥，會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一段人生。 二、允許學生選擇 選擇是自主意識的行動表現(xiàn)。在選擇中，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創(chuàng)造力的培養(yǎng)才有可能。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師處于不可動搖的

5、主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執(zhí)行。老師講什么，學生聽什么；老師怎么教，學生怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發(fā)展。因此課堂教學不應(yīng)當只服老師，學生的學習不應(yīng)當由應(yīng)當由老師任意擺布。課堂教學應(yīng)當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新提供最大的空間。學習的方法是多種多樣的，也是因人而異的。 在學習過程中，有的學生長于預(yù)習，他們先進行大預(yù)習，再進行小預(yù)習，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)問題，然后在課堂上通過新授課著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復(fù)習中加以鞏固，還有的學生是在練習中進行學

6、習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。 在課堂教學中，老師不應(yīng)當規(guī)定學生采用哪一種學習方法，而應(yīng)當鼓勵學生自主地選擇他所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優(yōu)化學法的運用效率，發(fā)展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，老師就應(yīng)當認可，并在必要時加以引導(dǎo)和推廣，使學生在學法的運用上更加得心應(yīng)手，在學法的選擇上有更大的余地。 雖說學生是獨立的學習的個體，但學習活動是具有社會性的。每時每刻，每一個人都處在交際關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)中。正是這種關(guān)系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙

7、伴，這些伙伴可以是老師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為老師，一方面要允許學生根據(jù)平時的交往，自由結(jié)對，促使伙伴間智力的相互激發(fā)，情感的相互感染，操作的相互配合，學習結(jié)果的相互評價；另一方面要有被學生選作學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。 對老師來說，在師生互動過程中要做到允許學生說話，允許學生選擇并不是一件容易的事。學生的插話、爭論、失言以及被學生選作伙伴，會使老師面臨許許多多、各種各樣的“意外”，會讓老師措手不及，這就對老師提出了較高的要求。既要做專家，有盡可能高深的專業(yè)水平，又要做雜家，有盡可能廣博的知識面，還要做心理學家和雄辯家，有盡可能寬廣的胸襟氣量，有盡可能敏捷的應(yīng)變能力，還要有盡可能年輕的心態(tài)，不斷改變自己的角色定位，得到學生的認同，讓學生有親近感。只有這樣才能在各種“意外”甚至尷尬面前，應(yīng)對自如，游刃有余；只有這樣，才能真正做到讓學生在獨立平等、輕松和諧的環(huán)境中發(fā)展自己的學習個性，實現(xiàn)