以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合

1、以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合合肥市南艷小學 楊蓮花語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊x寫結(jié)合是促進學生聽、說、讀、寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的行之有效的教學方法，它以讀為基礎(chǔ)，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，做到有的、有序、有點、有法。 “冰凍三尺, 非一日之寒”，學生的讀寫水平不是一朝一夕就能提高的，需要日積月累、循序漸進，需要師生雙方的共同努力。一、從模仿入手小學語文課本所選的文章一般都是極好的范文，甚至還有部分經(jīng)典文章，在思想

2、教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。葉圣陶先生說過：“模仿不是好辦法?！睕]有模仿就沒有創(chuàng)造，學生作文水平是在“由仿到創(chuàng)”的過程中逐漸提高的。我們要的是在模仿中求異、求新、求拓展，不拘泥于舊套路，通過學習課文，品味其中優(yōu)美的詞句，典型的段落，然后進行模仿性小練筆，把讀寫有機結(jié)合起來。1、模仿運用優(yōu)美的詞句在閱讀教學中，我們往往會對課文中的重點詞、句進行賞析、品味，這種賞析、品味不是單一的讓學生讀通讀透，而是指導學生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學會運用；同時閱讀教學中引導學生品詞讀句，也為寫作積累了豐富的詞匯?！安环e跬步，無以至千里；不

3、積小流，無以成江?！保箤W生“滿腹經(jīng)綸”“出口成章”，教師就應(yīng)該持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)寫作的能力。如教學三年級下冊第12課荷花一課中的作者被荷花美姿所迷似乎自己也變成了一朵荷花的一段，就可以讓學生模仿這一段的寫法，進行仿作訓練：展開你想象的翅膀，想象一下，如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鳥、蜻蜓、青蛙會來告訴你什么呢？學生對這個仿寫充滿興趣，想象力豐富，除了我列舉的蜜蜂、小鳥、蜻蜓、青蛙，他們還列舉了貓頭鷹、蝴蝶啊等等，出乎我的意料。以下是學生當時的仿作：蜜蜂飛過來，告訴我清早在百花叢中飛行的快樂；小鳥從遠方飛來，告訴我天空的廣闊；蜻蜓飛過來，告訴我花朵的芬芳美麗；小

4、魚在腳下游過，邀請我到它家中做客；老鷹飛過來，告訴我翱翔藍天的自豪；蝴蝶飛過來，告訴我在花叢中翩翩起舞的美麗2、模仿典型的段落在閱讀教學中，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話，然后及時知道學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，能使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿的語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識，又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片段，讀寫回響促進，有效地提高了學生的讀寫能力。如教學三年級上冊第5課北大荒的秋天第4自然段。這段共三句話，第一句總寫“原野熱鬧非凡”，然后從大豆發(fā)出嘩啦啦的笑聲、高粱在

5、樂呵呵地演唱，榛樹葉子全都紅了等三個方面具體介紹原野熱鬧非凡。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于初學寫作的三年級學生來說有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理清晰?！薄白屓艘荒苛巳??！庇谑俏页脽岽蜩F：現(xiàn)在我想請你們也來試一試，回憶一下周末街上熱鬧的場面，再以“一到星期天，街上就熱鬧非凡”為總起句，介紹一下周末街上熱鬧的場面，之后隨機指導他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來。老師給學生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學生有例可訪，事半功倍。二、結(jié)合寫作手法我們對閱讀教學的要求是：小學中高年級學生應(yīng)能領(lǐng)悟作者的一些表達方法。這實

6、際上是讓閱讀教學為學生作文做鋪墊。如教學李廣射虎，我設(shè)計了這樣的教學任務(wù)：李廣是一個什么樣的人？你從哪兒看出來？作者是怎樣表現(xiàn)的？這樣的設(shè)計旨在讓學生領(lǐng)悟文章的寫作方法。學生通過深入閱讀不難發(fā)現(xiàn)：李廣是一位膽量過人、箭法超人、力大無比、神勇無比的將軍。作者抓住“射虎”這一典型事例，通過對射虎的環(huán)境、射虎的動作、隨從的表現(xiàn)來體現(xiàn)李廣的性格特征。學完全文之后, 我布置了這樣的小練筆：想象一下李廣的隨從在見到李廣射中的不是老虎而是一塊巨石之后表現(xiàn)如何？會說些什么，做些什么？學生此刻已被李廣的神勇無比所深深感染，創(chuàng)作熱情持續(xù)高漲，再加上已有原文內(nèi)容作基礎(chǔ)，為他們的想像提供了充分的依據(jù)，練筆達到了預期的

7、效果。三、結(jié)合故事結(jié)局依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性續(xù)寫，對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其寫作興趣，提高其寫作水平都有很大的幫助。如教學三年級下學期第14課我應(yīng)該感到自豪才對，文章的結(jié)尾是沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝也明白了自己駝峰、腳掌、睫毛的作用，心情無比自豪。當學生充分理解后，教師可讓學生打開想象的翅膀：小駱駝現(xiàn)在呀每天都快快樂樂的，自豪得很。有句話說，冤家路窄！這不，有一天，小駱駝又在小溪邊照“鏡子”，又與小紅馬碰面了。他們之間又發(fā)生了什么故事呢？小紅馬會怎么說怎么做？小駱駝這次又會怎么說怎么做呢？學生剛剛學了這篇文章，心中也充滿了無限自豪之情，心中一定有千言萬語想要表述。這樣的續(xù)寫，給學生提供了絕佳的傾述機會，習作自然能寫得很好。閱讀是學生滿懷深情踏上語言之路的橋梁, 是