低年級教師的語言藝術(shù)

1、低年級教師的語言藝術(shù)鹽田區(qū)外語小學(xué) 王蘭語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，由于低年級的學(xué)生識字不多，所以語言成了教師進行教育教學(xué)的首要媒介。低年級教師在教育中恰當合理地運用語言藝術(shù)，將對學(xué)生的生活、學(xué)習、情感的發(fā)展起到巨大作用，能優(yōu)化學(xué)生與教師的關(guān)系，恰當?shù)恼Z言能使教育效果得到最大限度的保證。因此教師在教育中應(yīng)該時時檢討自己的語言，說孩子聽得懂的話，說孩子喜歡聽的話，說適合他們的話，積極引導(dǎo)適時鼓勵，幫助孩子獲取成功。低年級的孩子識字量少，詞匯量更少，他們所接受的教育、獲得的知識很大程度上是來自教師的口耳相傳，所以在教學(xué)和學(xué)校生活中，低年級的孩子能聽得懂又愿意聽的兒童化語言的使用顯得特別重

2、要。低年級的孩子的情緒容易波動、對老師的話非常重視，而教師的語言不僅能表達教師面對的語言對象的看法，同時也能表達教師的態(tài)度和情感。教師說話的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等，都會對學(xué)生的行為和情緒、學(xué)生與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等其者極大的作用。所以，教師的語言藝術(shù)在低年級教育活動中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。作為一名低年級教師該如何發(fā)揮語言的最大價值呢？一、合理運用“兒童化”的語言激發(fā)孩子的興趣古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。” “兒童化”的語言是教師在日常生活中，巧妙地運用語言藝術(shù)，把深奧的道理形象化，把抽象的事物形象化，使學(xué)生樂于接受。比如教一年級的時候，剛開始出操，學(xué)生們都很興奮，東張西

3、望、邊走邊說、不踏步而像散布一樣，前幾次我都要求學(xué)生按要求整齊腳步和隊列，但是往往能管用幾分鐘，很快就又亂起來了，有一次由于之前剛剛觀賞過北京天安門升旗儀式的錄象，所以我對學(xué)生說：“小朋友排隊出去的樣子很像是威風的解放軍叔叔們啊，不過整齊有力的踏步還不太像，能不能學(xué)得像些?。俊痹捯魟偮?，神秘的語氣吸引了孩子，每個人都換上了莊嚴肅穆的神情，雄赳赳地走向操場再走回教室。幾次下來這種形式孩子的刺激不行了，我又用夸張的口氣告訴他們“今天老師要找出一個本領(lǐng)最大的“董事長”，這個“董事長”能把自己的眼睛、嘴巴和手腳管理得很好。”這樣的語言又和孩子做伴了一段時間。第三次我裝作痛苦的樣子“哎呀，老師好難過啊，

4、提醒了那么多次，小朋友們還是不知道該怎樣踏步才能把自己變成一個很威風、很神氣、很健康的陽光學(xué)生，你們會嗎？”痛苦的表情和通俗易懂的語言再次使孩子們整齊劃一的踏起步來。就這樣教師夸張的語氣和游戲化的語言讓孩子一次又一次地了解了規(guī)則，明確了要求。我把對孩子的要求轉(zhuǎn)化成孩子的需要。幼兒根本沒意識到這是在對他們的要求，只是和老師在玩著一次次的游戲。孩子的年齡特點決定他們的自控能力較差，用“兒童化”的語言顯現(xiàn)場景能提醒孩子養(yǎng)成文明的習慣。在課間餐時佳佳是個吃飯很不專心的孩子，面包屑、飯粒等常常漏在地面。跟他多次講道理效果不佳。于是我用語言激發(fā)他“你把你自己的食物漏在地上，和很多小動物和小細菌分享，當你上

5、課的時候螞蟻和細菌們就來吃飯了，當你不小心踩在他們的食物上你就把他們帶到教室學(xué)校的每個角落，甚至把他們帶回家，尤其是細菌，它們會跟你一起玩耍睡覺一起吃飯，你猜那些細菌除了跟你一起玩以外還會對你做什么呢？”就這樣，仿佛給他講述一個動畫片片斷一樣引導(dǎo)他們的想像，意識到自己行為造成的后果，慢慢控制自己改掉了壞習慣。“兒童化”的語言容易使幼兒產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，使他們更加樂于參與活動，更能放松、大膽地表達意愿。因此在教育活動中我盡量選用幼兒能接受的“兒童化”語言，于是在教學(xué)中，我大量使用兒童化的語言，在識字的過程中把生字看作一座房子來理解漢字的結(jié)構(gòu)，比作一個人來認識漢字的高矮胖瘦，把仿寫漢字說成

6、是給生字寶寶們照相，讓學(xué)生在學(xué)習活動中體會到樂趣，從而輕松地掌握知識。當教師的語言能吸引孩子時，他們就會全身心投入其中。在語言表達的訓(xùn)練中，觀察生動有趣的身邊事物，我都用語言引導(dǎo)學(xué)生，把這些當作身邊的朋友，去了解他們?nèi)ッ枋鏊麄?，比如觀察春天，我引導(dǎo)學(xué)生先從自己的變化說起，然后告訴學(xué)生“我們自己是大自然的一個寶寶，大自然媽媽還有很多寶寶呢，他們也像我們一樣換上春天的衣服，伸伸懶腰，看看他們怎么樣了。看看誰有一雙火眼金睛能看得最仔細！”學(xué)生在這樣的語言引導(dǎo)下也能積極地說出一些很棒的話，比如：“學(xué)校的那棵小葉欖仁最先知道春天來了，所以他馬上長出嫩綠的葉子，給大家說春天來了?！薄懊⒐仓来禾靵砹?，所

7、以他們開出了黃黃的花朵，準備在夏天結(jié)出大大的果子。”可見教師的語言的確能給學(xué)生以很好的指引和啟發(fā)。兒童化、游戲化的語言能使兒童愉快地參與到活動中，能引導(dǎo)兒童朝著目標而努力。孩子對于同一時間的興趣不會很長，即使是他們最喜歡的游戲也是如此。所以富有童趣、直觀生動和幼兒能理解與接受的“游戲化”的語言能激發(fā)孩子的興趣，使他們對感興趣的事物的時間延長。二、靈活運用“插入”轉(zhuǎn)移孩子的注意力低年級學(xué)生的注意力很容易被突然出現(xiàn)的事物分散，一場陣雨，一只蜜蜂，一個經(jīng)過窗口的人都能把他們引出課堂，而作為低年級教師如何再把學(xué)生引回來往往能顯示教師的智慧。有一次一只大黃蜂飛進了教室，有個學(xué)生馬上驚呼“蜜蜂！蜜蜂！”女

8、孩子馬上做出害怕的樣子，這時，我如果生硬的拉回學(xué)生的注意力是幾乎不可能的，干等蜜蜂飛出去不知道要到什么時候，想了幾秒我對學(xué)生說“蜜蜂進教室來是想看看我們班的同學(xué)哪一個是坐姿最端正最認真學(xué)習的，誰要是不認真的話，蜜蜂就也可能飛到他身邊嗡嗡地提醒他要認真聽講了?！边@樣學(xué)生馬上又坐端正了，我邊講課邊看似隨意地打開了教室所有的門窗，當教室平靜下來了，黃蜂也沒有了興奮的理由，也不知道在什么時候飛出去了，之后我順勢給學(xué)生講了如何避免被黃蜂蜜蜂蟄。這次巧妙使用插入不僅成功將學(xué)生的注意力進行了有益的轉(zhuǎn)移，還讓學(xué)生學(xué)到了一些生活常識。三、巧妙運用“暗示性”語言保留孩子的自尊馬卡連柯曾說：“教師的態(tài)度神色上的少許

9、變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會影響到兒童?！苯處熥鳛楹⒆咏逃闹苯诱?，語言一向是最直接的。面對著一個個敏感而纖細的幼小心靈，我覺得能巧妙的運用暗示語言對孩子的發(fā)展相當有利。暗示語言不直截了當?shù)乇硎咀约旱膽B(tài)度、觀點和意見，而是借用其他委婉、含蓄的語言說彼及此，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，引起學(xué)生的思悟，從中獲得啟示。比如我們班有個比較傲氣的小朋友，自尊很強，比較敏感，直接的批評往往會讓她心情低落很久，反而更加不能把事情做好，有一次她寫了一篇日記，說自己很喜歡姨婆家的小狗，篇幅很短，幾句話說的都是自己喜歡可愛的小狗，沒有一句具體的描寫，我拿到日記看過之后，笑笑

10、說：“要是我能看到這只小狗就好了，但你又不能把它抱到我面前來，真可惜。”聽了我的話，孩子馬上說，我告訴你，于是他繪聲繪色的給我描述了小狗的樣子和做過的搞笑動作，我趁機讓她寫下來，一篇不錯的小短文就誕生了。四、善于運用“鼓勵性”語言增強孩子的自信我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的?！彼栽诤⒆油瓿扇蝿?wù)后我都及時給予鼓勵，教師的鼓勵對孩子來說是一種力量，如“嗯，真不錯！”“好樣的！”“好孩子，繼續(xù)下去一定行！”等等。對于膽小內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵顯的更加重要，當他們在回答問題是聲音會很輕，小朋友都聽不清。我就笑著說：“是說給你自己聽嗎？那你能把你自己聽到的大聲點說給我們大家聽嗎？”委婉而親切的話語消除孩子的膽怯，巧妙地指出了不足，提出了要求。作為小學(xué)教師在對低年級孩子的教育活動中積極運用語言藝術(shù)，用“兒童化”的