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1、例談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力郵編404600 重慶市奉節(jié)師范學(xué)校附屬小學(xué) 盧先瓊 小學(xué)高級(jí)教師新教育是以人的創(chuàng)造欲為前提,啟迪和開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能的教育。創(chuàng)新教育不僅是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分,而且是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。在人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教材中,不同單元、不同課文有著不同的風(fēng)格和特色,如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué),就能使學(xué)生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染,逐步增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)。因此,我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中,要善于營(yíng)造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的高素質(zhì)人才。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談
2、談我在教學(xué)中的一些做法。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍 良好的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵要保護(hù)他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創(chuàng)設(shè)情境,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,并給學(xué)生提供思維的廣闊空間,有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律,大膽質(zhì)疑問(wèn)難,敢于提出假想,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣,學(xué)生在探索中就會(huì)感到成功的樂(lè)趣,增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。例如我在教學(xué)棉花姑娘時(shí),為了給學(xué)生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間,我借助多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖,一邊聽(tīng)棉花姑娘的哭聲,再大膽組織學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)說(shuō):“棉花姑娘為什么要哭呢?”一石激起千層浪,學(xué)生帶著
3、自己的問(wèn)題興趣盎然的進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)完課文后,我又出示了幾幅圖片,如:貓頭鷹、蛇、蜻蜓等,如果棉花姑娘請(qǐng)它們治病,會(huì)怎么說(shuō)呢?教師充滿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,為學(xué)生插上了想象的翅膀。在美妙的想象中,學(xué)生不僅了解到了一些益蟲(chóng)的作用,還開(kāi)通了創(chuàng)新思維的渠道,他們每一個(gè)回答無(wú)不閃耀著智慧的火花。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) “學(xué)起于思,思源于疑”, 亞里士多德有句名言“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?!背3Y|(zhì)疑會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài),以求新的平衡。從而促使學(xué)生敏捷地、主動(dòng)地、靈活地、獨(dú)創(chuàng)性地思考,發(fā)展創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要巧設(shè)問(wèn)題,善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
4、0; 首先,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑:1、從課題入手質(zhì)疑。題目是文章的眼睛和窗戶。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼,據(jù)此發(fā)問(wèn)。如看到爭(zhēng)吵這一課題,有的學(xué)生就會(huì)問(wèn):“誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵過(guò)后怎么樣?”如此以來(lái),使教學(xué)指向清晰明快。2、抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是指對(duì)全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑,往往牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情有事倍功半的效果。如沉默一課,引導(dǎo)學(xué)生由沉默入手,誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默過(guò)后怎樣呢?3、抓住人物語(yǔ)言質(zhì)疑。語(yǔ)言能深刻地表達(dá)文章的內(nèi)涵。如檢閱一課中觀眾說(shuō)的兩句話:“這個(gè)小伙子真棒!這些小伙子真棒!”學(xué)生在
5、教師的引導(dǎo)下,提出“為什么說(shuō)這個(gè)小伙子真棒?這些呢?由此激發(fā)學(xué)生探究的熱情4、抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達(dá)時(shí)是含蓄的,給讀者留下了無(wú)限想象的空間。如月球之謎這課有一個(gè)段落就是一個(gè)省略號(hào),學(xué)生在標(biāo)劃自然段時(shí),都忽視了這一段,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考,這省略號(hào)算一段嗎?如果算,為什么呢?學(xué)生通過(guò)思考知道了省略號(hào)是省略了月球許許多多的謎。教師可以抓情節(jié)空白引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,還有哪些謎呢?激發(fā)了他們想象的火花,更激發(fā)了他們探究的欲望,兩全其美,何樂(lè)而不為? 其次,教學(xué)生釋疑。學(xué)生總在“感其形,思其因”的過(guò)程中產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生疑問(wèn),教師要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出困惑處,
6、疑難點(diǎn)。敢于“打破沙鍋問(wèn)到底”,敢于否定書(shū)本、工具書(shū)或名人的想法、說(shuō)法。一般的問(wèn)題可組織學(xué)生查工具書(shū)解決;關(guān)鍵重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題,可組織學(xué)生集體討論,最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程中,學(xué)生的思維被激活了,便會(huì)產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。如我在教學(xué)筍芽?jī)阂徽n時(shí),一個(gè)孩子就提出說(shuō)書(shū)上的“筍芽?jī)好撓乱患路?,長(zhǎng)成了一株健壯的竹子”有問(wèn)題,當(dāng)時(shí)我一楞,隨即便鎮(zhèn)定下來(lái),鼓勵(lì)她說(shuō)出自己的理由,她理直氣壯的說(shuō):“竹林那么寬,應(yīng)該是長(zhǎng)成了一株株健壯的竹子?!痹捯魟偮?,教室里便響起了熱烈的掌聲。原來(lái)書(shū)上是就一株竹子談的,這個(gè)孩子是從整片竹林談的
7、,角度不一樣,考慮的問(wèn)題就不一樣。教師必須鼓勵(lì)孩子敢于向書(shū)本質(zhì)疑的勇氣,必須尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。 三、創(chuàng)設(shè)自由空間,發(fā)展創(chuàng)新思維 學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)上,教師不應(yīng)一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩,而應(yīng)該給學(xué)生多提供自由發(fā)展的空間。把“問(wèn)”的權(quán)力交給學(xué)生,把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生,把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,把“做”的過(guò)程放給學(xué)生。并注意引導(dǎo)學(xué)生在這些過(guò)程中敢于打破思維定勢(shì),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索,正確面對(duì)挫折,善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維。也就
8、是說(shuō),在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí),既要他們知道“從來(lái)如此”,又要讓他們善于動(dòng)腦思考,打破常規(guī),就可能有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和收獲。 如烏鴉喝水一課中烏鴉是往瓶里放一個(gè)一個(gè)的小石頭這個(gè)辦法喝到水的,還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,“烏鴉還能用其他辦法喝到水嗎?”產(chǎn)生了烏鴉找到一根吸管后,高高興興喝著水的好辦。這些做法無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。又如畫(huà)風(fēng)一課中,引導(dǎo)學(xué)生想象,你還有什么辦法畫(huà)風(fēng)?有的說(shuō)“畫(huà)隨風(fēng)招展的花兒”;有的說(shuō)“畫(huà)飄起的長(zhǎng)發(fā)”;有的說(shuō)“畫(huà)擺動(dòng)的柳枝”;有的一切如開(kāi)閘洪水奔涌而出,一系列美好的想法翩然而至。
9、160;四、改進(jìn)教學(xué)方法,提供創(chuàng)新機(jī)會(huì) 創(chuàng)新教育要求教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,改進(jìn)教學(xué)方法和變“教師拉著學(xué)生走,學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。真正啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作是滿足內(nèi)在需要的主動(dòng)探索過(guò)程。在教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生充足時(shí)間獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立討論,同時(shí)給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。如提問(wèn)、讀書(shū)、查找資料、交流、觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)等方法,從而有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。如我在教學(xué)太空生活趣事多一課時(shí),太空知識(shí)對(duì)于學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn),課前我布置學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)室等去查閱有關(guān)資料
10、,課堂上進(jìn)行交流,孩子們興趣高漲,積極動(dòng)手,了解了許許多多書(shū)本上無(wú)法獲得的太空知識(shí),課堂上交流也十分活躍。 五、積極開(kāi)展活動(dòng),培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣 喜歡搞活動(dòng),想搞活動(dòng)這是孩子們的天性。教師應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展他們喜歡的活動(dòng)。如朗讀比賽、演講會(huì)、答辯會(huì),結(jié)合課文設(shè)計(jì)的游戲及小制作,引導(dǎo)學(xué)生深入到各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。在活動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,大膽地放手讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)、組織、管理、總結(jié),發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,鍛煉他們敢想、敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)新精神。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生不僅獲得終生受用的知識(shí)和技能,掌握創(chuàng)新的本領(lǐng),還能養(yǎng)成積極主動(dòng)創(chuàng)新的好習(xí)慣。 例如陶罐和鐵罐一課,故事生動(dòng)有趣,文中角色性格鮮明,極富個(gè)性,非常適宜學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。表演前先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文,揣摩“陶罐、鐵罐”的動(dòng)作和語(yǔ)言,然后在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文改為劇本,回家做好頭飾,在課堂上進(jìn)行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫(xiě)劇本再到現(xiàn)場(chǎng)表演,親身的體驗(yàn)中,學(xué)生的能力得到提高,潛力得到挖掘,創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。 總之,創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!?創(chuàng)新教育就是要允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智
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