西倉橋小學語文主題學習研究方案

1、西倉橋小學“語文主題學習”研究方案2016.82017.2一、前期回顧語文主題學習在我們學校已經(jīng)走過了一個學期，在上學期中，初步改變了語文教學方式，扭轉語文教學高耗低效的現(xiàn)狀，學生閱讀了進行了大量的閱讀，提高了自主閱讀的興趣，培養(yǎng)了文化底蘊，再此過程中，體會到了閱讀的幸福感。為了更好地在本學期開展此項研究，本學期做如下計劃：二、研究目標1、構建全新語文機制，幫助教師形成“整體把握教材”和“單元整組設計”的能力，形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結構序列。2、最大限度地調動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現(xiàn)厚積薄發(fā)；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來，

2、同時注重學生學習能力的培養(yǎng)。3、探索出語文課堂“主題學習”的新模式。我們在實驗班的基礎上，深入研究，積極探索，把實驗班的一些經(jīng)驗加以整理、總結，擴大規(guī)模，進一步深入研究其他課型。同時，我們更加關注其它實驗校一些好經(jīng)驗，組織教師認真學習，借鑒先進經(jīng)驗，取長補短，探索出語文課堂“主題學習”的新模式。使這項成果真正惠及更多學生。三、推進策略（一）梳理每冊書語言文字運用的主題我們區(qū)域內的八所學校的老師，利用暑期，在陳老師的帶領下，從“雙主題教學”的角度出發(fā)，將三四年級的教材從“語文文字運用主題”的角度進行了梳理。（二）形成單元整組教學設計思路在單元整組教學中，我們按照“單元導讀”“單元推進”“單元總結

3、”三個模塊推進，將每單元分成810課時進行教學。以三上第三單元“神奇的故事”為例，我們將本單元分成了8課時進行教學第一課時：單元導讀課第二課時：蒲公英精讀課第三課時：三袋麥子略讀課第四課時：哪吒鬧海（“1+1”課型）第五課時：群文對比閱讀課 （見主題叢書文章）第六課時：拓展閱讀課第七課時：閱讀匯報課第八課時：單元總結課（三）以“課型”為抓手進行課堂推進上學期我們進行了“單元導讀”、“1+X”這兩種課型的探索，取得了一定的成效，本學期我們在完善這兩種課型的基礎上，將著重進行“精讀課”和“群文對比閱讀”課的探索。精讀課：重視典型文章，教給學生閱讀方法，針對選文的特點進行不同的訓練，同時教會學生學習

4、的方法。以例：蒲公英（精讀課）教學設計一、談話導入，了解蒲公英二、學習課文，掌握方法 1.感知內容（1）說說這則童話故事主要講了什么？你是運用什么方法來概括的？ （2）小結學法：借助表格，讀懂內容 2.學習課文 （1）找出對話 （2）伙伴對讀（3）交流發(fā)現(xiàn)同樣表達“說”，可以用不同的詞語，如“囑咐、答道、說”等；關注提示語，尤其是說話人的動作、神態(tài)，如“親切、大聲、得意”等。（4）合作表演：角色選定熟讀對話創(chuàng)編動作 （5）小結學法：關注對話，讀活人物 3.想象說話 （1）想象說話：假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？ （2）小結學法：想象說話，讀明道理 三、總結學法

5、，推薦閱讀 1、總結學法：我們是怎樣來讀這篇童話故事的？ 借助表格，讀懂內容關注對話，讀活人物想象說話，讀明道理 2、推薦閱讀 “群文閱讀”課型（1）有結構地呈現(xiàn)文章，讓群文有機組合起來我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇，舉一反三、分組遞進，有效地呈現(xiàn)文章。（2）有整體地設計問題，讓群文橫向聯(lián)合起來群文閱讀教學重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。因此，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來。立足群文閱讀的比較性問題設計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。如在教學群文閱讀“抓關鍵詞、想象畫面、按事情的發(fā)展順序復述神話

6、故事”，在學生讀完哪吒腦海后羿射日嫦娥奔月等三篇神話故事后，引導學生比較思考：這三篇神話故事在講述上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是按照事情發(fā)展順序寫的，只要抓住關鍵詞、想象畫面就能將故事復述出來，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。立足群文閱讀的遷移性問題設計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。（3）有意識地拓展整本書，讓群文功效延伸起來教材單元主題配套的同步閱讀、叢書等，我們也可以運用群文閱讀的教學方式。比如四年級有“動物”主題單元，我們可以開展群書閱讀的指導，提示學生課外閱讀我國著名作家沈石溪的狼王夢第七條

7、獵狗、加拿大作家西頓的小戰(zhàn)馬紅脖子、美國作家杰克·倫敦的荒野的呼喚海狼等作品，就可以在學生自主選擇書籍閱讀的基礎上進行交流討論，深入感受人與動物、動物與動物之間豐富的情感。（四）家校同頻共振家庭繼續(xù)沿用上學期的做法：1 “閱讀記錄本”2親子共讀的圖片和視頻3 “班報”學校1讓圖書館發(fā)揮作用圖書館每年春季會去南京書會購買圖書，每年學生新增圖書超過15冊每人，購買的都是符合他們年齡特征的比較富有童趣的圖書，內容廣泛，歷史、科研、神話、童話、傳記等等，學生的閱讀面在不斷地被拓寬。每班兩個星期借還一次，學生有足夠的時間看完自己精心挑選的書。另外，小書吧一直對學生開放，課間空閑時，學生就可以看

8、書。常州圖書館對學生也有很大的支持，每周五都到學校為孩子們提供圖書借閱。班級圖書角的建設也增加了學生閱讀的興趣，學生的閱讀量在發(fā)生變化，也更加適合主題學習的開展。2讓讀書節(jié)推波助瀾11月份是學校的讀書節(jié)，我們將以此為契機，將本次活動的主題定為“我與主題學習”，在全校開展語文主題學習的朗誦、征文、演講、講故事等比賽，在全校營造“想讀書、愛讀書、會讀書”的氛圍，同時也進一步推動我校語文主題學習實驗的開展。3讓綜合課輔助學習針對我校大部分孩子家里沒有電腦的情況，我們將綜合課與語文課進行整合，讓學生的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上跟帖等都在學校完成。4讓小課題成就學生促進流動兒童群體課堂中語文學習力生成的研究 兒童的學習力主要是在課堂通過閱讀、思考、提問、聽講、交流、體驗、應用、實踐等多種學習活動逐步生成的。通過語文主題